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摘 要：本文通过对一堂特殊的公开课的描述，反思了教学过程中教师对不同水平班级的态度，认为教师应公平对待所有学生，给学生表现的机会与希望。
关键词：公开课；师生关系；语文教学
也许有人会说，上节公开课有什么值得写的。但我还是想把这件事写下来。
碰巧，按照教学进度，那节课该学习的是余光中先生的《听听那冷雨》。这篇文章真漂亮，不过对于高一学生来说，理解起来也真难。我之所以固执地选择了十二班，因为这个班的学生说，这学期全校特别是高一年级其他班级有很多公开课，但他们班一节也没有。记得当时有学生说，谁让我们班不是重点班呀，看人家隔壁十一班都开过五六次了。还有个男同学愤愤地说：“谁说咱班没有呢？不是有好几个老师都在咱们班试讲过吗？”话音刚落，原本热热闹闹的课堂一下子就安静了，取而代之的是三十几个学生长久的沉默……
那天，我回办公室把这事说给同事们听，大家都很感慨。小王老师说：“既是试讲，教室里就一定会坐些听课的人呀，这群学生怎么就能清楚地知道那不是公开课，而是试讲呢？”后来，隔壁同事也闻声而来，加入了讨论，场面很热烈。我没有心思听下去，悄悄地走到门外。当时就在心底萌生了一个念头：我一定要给十二班来节公开课。
这个十二班为什么会没有人来上公开课呢？这倒底是个怎样的班级呢？
——用某位老师的话说，这个班三十多个学生，个个身怀“绝技”，厉害着呢！他们在初中可就是“艺体特长生”。“内行”一听就明白，这群学生是完全凭借特长才上的高中，文化课基础薄弱，入学考分很低。当然，也正是这个原因，往往文化课的教师都不太愿意带这样的班，即使带了这个班，也不会轻易选择这个班上公开课。某位同事曾意味深长地说：“你不知道选择这样的班级来开课，那会是多么大的考验，会有多么大的危险！”我想很多人都会明白这位同行的“意味深长”。想开节语文公开课，特别是区级以上的，不是件容易的事情。语文教师得全力准备，非精良而不可。“圈内”流行着一种认识，公开课是关系着备课组、教研组，乃至学校的颜面与实力的“大事”。所以，公开课就成了不是谁想开就能开的课。
盼望着，盼望着，机会终于来了，我成功地申报了一节区级公开课。我把要在十二班开课的消息告诉了同学们，他们比我预想的还要兴奋。课代表问我：“老师，真的？你确定？”有的说：“老师，哪一天呀？”有的说：“老师，你上哪篇课文？我们可得认真准备准备！”他们对待这件事像节日一样迫切！有一位学生竟为我担忧起来：“老师，你不怕失败吗？”我的心中不由一阵酸楚。
回到那节课上来，既然选择给十二班上公开课，并且背后还承载了同学们那么多的期待，我就告诉自己，一定得好好准备。我用差不多一个礼拜的时间浏览了余光中先生的大部分作品，查阅了很多关于余先生及《听听那冷雨》的资料。那天，预备铃响后，我胸有成竹地迈过了教室的门槛，自信地走上了讲台。我完全确信我真地准备好了——对这篇文章的解读没问题，对这节课的教学内容、环节的预设没问题，制作的课件也算得精良——我相信这节课一切都没问题。
不过，上课不久我原本涨满的信心便化作了云烟，随风散去。因为学生都进行了特别认真的预习，当我要他们汇报预习感受的时候，他们纷纷说这篇文章好难，并且提出了很多很多问题。学生铺天盖地的问题一下子把我“砸”蒙了。例如：为什么“即连在梦里，也似乎把伞撑着”？思想怎么也会是“潮润润的”？作者说“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”，什么是“黑白片子”？“整理青苔深深的记忆”，“记忆”前为什么要加上“青苔深深”？作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？作者为什么要强调一个“冷”字？……学生的问题层出不穷。有他们的踊跃提问固然让我欣慰，因为能提出问题就说明他们预习很扎实。不过他们零零散散地提出了三十多个问题，这带来的结果是，当下课铃响起的时候，我们只是讨论了其中一点点。尤为尴尬的是，我那精心制作的PPT还依然一动不动地停在课题的那一张，它似乎在向我默默诉说被冷落的悲伤。我心里也不禁有了一些隐忧：听课的专家不会觉得今天的课堂太难看吧？
评课如所料，我听到了同行们的一些“冷语”。有人建议：为什么不把学生的问题总结成一个主问题来讨论呢？有人建议：这篇文章内容很多，不妨采用教参上的所谓“只取一瓢饮”。还有人干脆说：为什么不选一篇比较浅显的文章，或者选择一个基础比较好的班级来开课呢……
事情已过去了快一年，到今天，我仍然为余光中先生的那篇美文而感动，感动于他从那霏霏的冷雨中，听到了来自心底的醇厚久远的思乡音。而我更是因为这篇文章而庆幸，因为我不仅从同行们那“冷语”中，听到了什么是商榷、启迪，而且我还惊喜地看到了好多人不知道的故事：那天，十二班的学生为了这节课，在“百度”里将余光中先生搜了一个遍，在课堂笔记上写满了这样那样的问题，也为了某个问题争得面红耳赤，甚至赌咒发誓到课堂上见分晓。不只如此，那天，教室收拾得那么整洁，讲台黑板是那么得一尘不染！
现实中，有很多“十二班”，十二班有很多“公开”的渴望。一两节公开课是解决不了“十二班”的问题的。路很长，但我们已在路上！
作者简介：靳洪松，男，江苏南京人，青海师范大学2012级教育硕士。
关键词：公开课；师生关系；语文教学
也许有人会说，上节公开课有什么值得写的。但我还是想把这件事写下来。
碰巧，按照教学进度，那节课该学习的是余光中先生的《听听那冷雨》。这篇文章真漂亮，不过对于高一学生来说，理解起来也真难。我之所以固执地选择了十二班，因为这个班的学生说，这学期全校特别是高一年级其他班级有很多公开课，但他们班一节也没有。记得当时有学生说，谁让我们班不是重点班呀，看人家隔壁十一班都开过五六次了。还有个男同学愤愤地说：“谁说咱班没有呢？不是有好几个老师都在咱们班试讲过吗？”话音刚落，原本热热闹闹的课堂一下子就安静了，取而代之的是三十几个学生长久的沉默……
那天，我回办公室把这事说给同事们听，大家都很感慨。小王老师说：“既是试讲，教室里就一定会坐些听课的人呀，这群学生怎么就能清楚地知道那不是公开课，而是试讲呢？”后来，隔壁同事也闻声而来，加入了讨论，场面很热烈。我没有心思听下去，悄悄地走到门外。当时就在心底萌生了一个念头：我一定要给十二班来节公开课。
这个十二班为什么会没有人来上公开课呢？这倒底是个怎样的班级呢？
——用某位老师的话说，这个班三十多个学生，个个身怀“绝技”，厉害着呢！他们在初中可就是“艺体特长生”。“内行”一听就明白，这群学生是完全凭借特长才上的高中，文化课基础薄弱，入学考分很低。当然，也正是这个原因，往往文化课的教师都不太愿意带这样的班，即使带了这个班，也不会轻易选择这个班上公开课。某位同事曾意味深长地说：“你不知道选择这样的班级来开课，那会是多么大的考验，会有多么大的危险！”我想很多人都会明白这位同行的“意味深长”。想开节语文公开课，特别是区级以上的，不是件容易的事情。语文教师得全力准备，非精良而不可。“圈内”流行着一种认识，公开课是关系着备课组、教研组，乃至学校的颜面与实力的“大事”。所以，公开课就成了不是谁想开就能开的课。
盼望着，盼望着，机会终于来了，我成功地申报了一节区级公开课。我把要在十二班开课的消息告诉了同学们，他们比我预想的还要兴奋。课代表问我：“老师，真的？你确定？”有的说：“老师，哪一天呀？”有的说：“老师，你上哪篇课文？我们可得认真准备准备！”他们对待这件事像节日一样迫切！有一位学生竟为我担忧起来：“老师，你不怕失败吗？”我的心中不由一阵酸楚。
回到那节课上来，既然选择给十二班上公开课，并且背后还承载了同学们那么多的期待，我就告诉自己，一定得好好准备。我用差不多一个礼拜的时间浏览了余光中先生的大部分作品，查阅了很多关于余先生及《听听那冷雨》的资料。那天，预备铃响后，我胸有成竹地迈过了教室的门槛，自信地走上了讲台。我完全确信我真地准备好了——对这篇文章的解读没问题，对这节课的教学内容、环节的预设没问题，制作的课件也算得精良——我相信这节课一切都没问题。
不过，上课不久我原本涨满的信心便化作了云烟，随风散去。因为学生都进行了特别认真的预习，当我要他们汇报预习感受的时候，他们纷纷说这篇文章好难，并且提出了很多很多问题。学生铺天盖地的问题一下子把我“砸”蒙了。例如：为什么“即连在梦里，也似乎把伞撑着”？思想怎么也会是“潮润润的”？作者说“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”，什么是“黑白片子”？“整理青苔深深的记忆”，“记忆”前为什么要加上“青苔深深”？作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？作者为什么要强调一个“冷”字？……学生的问题层出不穷。有他们的踊跃提问固然让我欣慰，因为能提出问题就说明他们预习很扎实。不过他们零零散散地提出了三十多个问题，这带来的结果是，当下课铃响起的时候，我们只是讨论了其中一点点。尤为尴尬的是，我那精心制作的PPT还依然一动不动地停在课题的那一张，它似乎在向我默默诉说被冷落的悲伤。我心里也不禁有了一些隐忧：听课的专家不会觉得今天的课堂太难看吧？
评课如所料，我听到了同行们的一些“冷语”。有人建议：为什么不把学生的问题总结成一个主问题来讨论呢？有人建议：这篇文章内容很多，不妨采用教参上的所谓“只取一瓢饮”。还有人干脆说：为什么不选一篇比较浅显的文章，或者选择一个基础比较好的班级来开课呢……
事情已过去了快一年，到今天，我仍然为余光中先生的那篇美文而感动，感动于他从那霏霏的冷雨中，听到了来自心底的醇厚久远的思乡音。而我更是因为这篇文章而庆幸，因为我不仅从同行们那“冷语”中，听到了什么是商榷、启迪，而且我还惊喜地看到了好多人不知道的故事：那天，十二班的学生为了这节课，在“百度”里将余光中先生搜了一个遍，在课堂笔记上写满了这样那样的问题，也为了某个问题争得面红耳赤，甚至赌咒发誓到课堂上见分晓。不只如此，那天，教室收拾得那么整洁，讲台黑板是那么得一尘不染！
现实中，有很多“十二班”，十二班有很多“公开”的渴望。一两节公开课是解决不了“十二班”的问题的。路很长，但我们已在路上！
作者简介：靳洪松，男，江苏南京人，青海师范大学2012级教育硕士。