中国是散文的国度，散文的发展历史比较悠长与复杂，与诗歌、小说、戏剧有着特殊的关系。本文聚焦在现当代散文，主要是以故事记述与事物描写为主要内容，如描写自然风物，反映生活情趣、追问生命意识等，带有强烈抒情意味的散文，也是处在教师与学生关系中的散文教学文本。现当代散文承担了提升学生“审美鉴赏与创造”素养的重要文本，帮助学生自觉树立审美意识，追求纯审美的艺术情趣。
　　一、散文的独特性
　　散文是最难辨析的一种文体，具有“个性的、情感的、艺术的、审美的”特质。一直以来占据散文教学权威的是萧云儒提出的“形散神不散”，笔者认为以“神”，即某个中心思想，变得狭隘，割裂散文语言、形象、情感构成的有机整体，主题思想成为了唯一，限制了个性化的解读，变得更加片面和主观。王漫提出了“贵在有‘我’”“重视理性与理趣”“兼具本色与优美的语言”，试图将“语言、形象、情感”三者有机融合在一起，散文将不再是一元，更为重要的是挖掘散文当中最为本质的，也是文学的本质，即“真、善、美”。因此，笔者认为散文具有抒情意味的优美语言、彰显自我形象的纯真、焕发人性之善的特点。高中散文在语文教学中的重要性已经不用过多阐明，而我们需要注意的是散文文本在语文课堂中独有的教学价值。
　　二、聚焦读写共生
　　现在使用的语文教材是文选型教材，经典名篇被优选组合列入教材之中而成为教学文本，但文章产生之初是面对社会大众阅读的客体存在，而不是作为教材，就只简单的存在作者与读者的关系，存在“享受”“取悦”他人的社会阅读价值。然而作品在成为语文教材之后，就变成了拥有社会阅读与教学双重价值的文本，存在于作者与读者关系之中，同时又存在于教师与学生的关系之中。对于学生而言，作品除了存在阅读价值，同时还具有了学习价值，那样学生不在于仅仅满足接受作品直接输出的信息，更在于学习，也可以理解为“感受”与“学习”。
　　散文相对于其他文体而言，在文本的言语表达、情感表现方面十分不同。从语言方面来说，散文是相对诗歌而言，具有较强的叙述性，追求生活化、质朴的语言，学生阅读接受度更为容易，但相较小说、戏剧而言，又具有较强的文学性和抒情意味，反之促进学生写作技巧的提升。从内容方面来说，以故事记述与事物描写为主要内容，如描写自然风物，反映生活情趣、追问生命意识等，这点非常贴近学生的学习生活，在写作训练中也便于学生学习和模仿。因此，要让学生充分学习并掌握散文在语言表达方面的使用技巧以及言语意蕴，提高学生阅读感受与写作能力。
　　三、唤醒语文真情
　　语文课程标准指出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生通过优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”情感教育是语文课不可或缺的必要内容，从高中生情感认知来看，高中生认知趋于成熟，情感日趋丰富，个性化特征突显。但由于应试教育的功利性，可能会造成大批学生在语文学习方面缺少“情感”和“想象”。因此，高中语文教学需要重新唤起语文学习的兴趣。因此，散文就具有了不可替代的作用。
　　散文最主要的一个特点就是“情感是真挚的，语言是自然的”。因此，要非常重視学生的情感体验，要让学生“体悟”文本整体所传达出作者的“情”，提升学生对于“真、善、美”的感悟并进而内化为学生的素养与情操。此外，高中生已经初步形成了自己的人生观、价值观和世界观，对于事物有个性化的理解。我们需要通过散文来突出学生的个性化发展，注重情感在文本中的渗透，进一步丰富和完善学生的素养。但是在课堂上，注意不要过度“借‘情’发挥”以及使用“知人论世”阅读方法，要适当弱化文本中可能潜在其它教育价值，而不是上成“历史课”“思想政治课”或者“哲学课”等，要尽量上出真正的“语文”课，凸显散文在语文课堂上的独特性与核心价值。
　　[基金项目] 本文系2015年重庆市普通高中教育教学改革研究规划课题“基于文本解读的高中散文教学模式建构”的研究成果。（同时也是渝北区教育科学“十二五”规划2014年度立项课题，编号YBJK2014—49）
　　冉建权、曾令敏，重庆市暨华中学教师。