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【内容摘要】初中生物是初中教育环节一门极其重要的课程，同时具备理科性质与文科性质，注重探索大自然与生物之间的关联性，通过科学的方式解释自然中的各种生物现象与发展规律。初中生物课程中多以理论性的概念性知识为主，具有一定的抽象性，对于思维能力略显不足的初中生而言，学习起来就有一定的困难。基于此，本文深度分析在初中生物课程教学环节引入案例教学法的作用以及实践策略。
【关键词】初中生教育生物课程案例教学法作用分析实践策略分析
初中生物课程与生活具有紧密的关联，这也为案例教学法的引入提供了助力。在教师的正确引导下，学生可以在案例引入后，主动参与到课堂思考、课堂讨论以及课堂发言当中，通过激发学生兴趣、凸显学生主体地位、激发学生思维能力等方式，为生物课程教学效率提供保障。
一、在初中生物课程教学环节引入案例教学法的作用
1.激发学生生物兴趣
将案例教学法引入到初中生物课程中，需要教师引入或者设计出一个精准的生物教学情景，使学生在教学情景中发现其中的问题，并且对自身所发现的问题展开讨论与分析，使学生在探索与分析环节形成自身独特的理解。这样使学生的思维能力以及主体意识都得到了有效锻炼，通过激发学生生物兴趣的方式，凸显学生主体学习地位，使学生将亲身经历引入到课堂学习环节中来，不再做生物课堂中的旁观者，以中心位置看待生物课堂教学环节，并且在案例教学环节凸显生物课程生动特点、真实特点，使学生产生身临其境的感受，体会到生物课程的魅力所在。在这样优质的课堂氛围下，学生具有较高的自由度，可以将自身的思想以及理解充分表现出来，结合初中生的性格特点，为学生提供表现空间，可以有效激发学生的生物学习兴趣[1]。
2.激发学生的创新意识
初中生受到自身年龄限制，无论是生活阅历或者是思维能力都略显不足，对生活中部分常识问题处于一知半解状态，这也是开展生物课程教学的重要性所在。为弥补学生创新能力、创造能力较为薄弱这一问题，而为保证生物课堂教学效率，在案例教学法的助力下开展生物教学就是最好的应对措施。在案例教学法引入后，学生可以通过自主思考、小组研讨等方式发挥主体作用，并且趣味性案例以及生活化案例导入，可以使学生对生物课程充满好奇心，学生会积极参与到生物知识学习环节中，全神贯注地跟随生物教师完成整堂课的教学任务，在完成任务环节时，学生之间可以通过小组研讨、向教师求解等方式提升思考的效率、深度，同时结合其他小组成员以及教师的思想，可以使学生的思维能力得到培养，通过代入他人思维的方式，可以有效提升学生的发散性思维，最终形成一种独特的创造能力[2]。
3.提升课堂互动效率
以往的初中生物课程多以教师理论灌输为主，教师在课堂中将生物知识滔滔不绝的讲解，而学生真正接受与领悟的知识点却少之又少，追根溯源还是由于课堂氛围没有被合理激发，学生的学习兴趣以及学习意识严重不足、课堂参与度不足，导致学生的主体作用也没有得到很好地发挥。在案例教学法应用后，教师可以将更加优质的教学内容以及教学形式应用到案例教学法当中，在案例教学法中融入优质的互动环节，可以使学生的课堂参与性有效提升，在完成阶段案例讲述以及讲解后，得到学生的回应后方可继续讲解，这样一来，初中生与生物教师的互动变得频繁起来，学生在课堂的参与深度也有所提升，在保证课堂教学氛围的同时，教学效率也得到保障[3]。
二、在初中生物课程教学环节中合理运用案例教学法的实践策略
在传统生物教学环节中，理论讲述法是核心教育模式，而教学材料则是教师的重要参考依据。学生长期处于被动接受状态，使得学生的主观能动性以及思维能力都得不到有效的培养与激发。这种现象导致生物教学效率始终得不到保障，而案例教学法与生物课程教学环节极为契合，在案例教学法的引入后，学生具有更高的兴趣去聆听教师讲解，对生物知识进行分析与记忆，有效避免了传统课程教学模式的弊端，但是在开展具体教学活动时，还需教师精准把握课堂教学反馈，结合学生的实际情况进行课程设计，这样才可以更好地发挥案例教学法的作用与优势[4]。
1.挑选优质教学案例，保证案例教学效率
案例教学法中最为核心的环节，就是教师结合具体的教学任务以及教学目标制定与筛选案例。必要时，教师可以结合自身的教学经验进行教育案例编写，而在教学案例挑选以及教学案例编写环节，需要注意以下原则：首先，结合生物教学与日常生活中的关联性，在案例教学法中突出生物课程特点，保证案例贴近生活、来源于生活，使初中生可以结合自身的生活实践经验进行知识理解以及知识点掌握[5]。生活元素的引入，不仅可以使学生加深对知识的理解性，而且可以使学生全神贯注性得到显著提升，使学生了解到生活与生物课程学习的实际关联，并且鼓励學生将生物课程应用到日常生活当中，解释生活当中的各种现象与规律。其次，案例教学法需要具备一定的连贯性，与生物教材中的主要内容极为贴合，这样可以保证学生在中考考核环节能够更好地发挥，并且生物教材都是由国内专家学者共同编制的，具有一定的科学性。为此，初中生物教师在进行生物案例导入环节应该注重以生物教材为基础，对现有的生物教学内容进行优化与升级，通过挑选或者编制出最为优质的案例进行细节讲解。最后，案例导入需要具备一定的典型性，这样才可以使学生感受到生物案例学习的价值以及意义[6]。
例如：在《保护生物的多样性》这一课程教学环节，生物教师可以引入“可可西里”这部优质影片作为教学案例，之所以运用影片作为案例导入，就是由于这部影片与生物教学具备诸多互通之处，可以作为典型的生物教学案例。影片的中心思想讲述了可可西里遇到一位老猎人，清晨起来跟随猎人去捕猎，见到了一只肥硕的藏羚羊，猎人迅速举起猎枪对准藏羚羊胸部，但是由于藏羚羊受到惊吓出于本能拼命奔跑，被射杀时跪在地上眼含热泪，而猎人在此时想拉起跪在地上的藏羚羊，却怎么也拉不起来，无奈猎人猎刀剖开了藏羚羊的腹部看到其中小藏羚羊，猎人恍然明白，而从此可可西里就再也没有遇到过这个猎人，影片为开放式结尾，多数观众会觉得猎人受到藏羚羊的感动而放弃了猎人这一职业。这一案例应用到生物教学环节，同时具备多样性与典型性。因此是极佳的生物教学案例，除此之外，这一故事具有极强的真实性，可以为学生带来更强的思考以及震撼，而这个教学案例的最终展示也为学生带来了保护生态平衡的优质理念，使学生学会如何保护自然，这种优质的教学案例在教学运用中，非常值得学习与借鉴。 2.结合实践教学环节，突出案例教学法作用
案例教学法更像是生物教师为学生带来的一个优质的例子，而学生对这一例子中的各种元素具有极强的理解，可以加深学生对案例中出现的知识点以及生物原理理解性与记忆性。为保证学生对生物教学知识的理解，教师应该选用来自生活中的案例开展教学，提升案例教学法的应用效率。案例引入环节注重来源于生活、理解生活，将生物课程教学作为日常生活中的体现形式之一，结合这一理念，就是应该在案例教学法应用时，将课本内容与生活实践相结合，这样才可以有效激发学生的生物学习兴趣。调动整体生物课堂教学氛围，使学生更加积极、主动地参与到生物课堂学习环节中[7]。只有这样，学生才可以在自身实践操作后，理解到生物课程知识的真正含义。更加深入地对案例教学法中的知识点进行探索，这样可以有效提升学生对生物知识的记忆点，不容易在日后的学习环节中将生物知识遗忘。通常而言，通过大脑操作的情景再现，可以使学生将所学到的知识合理运用到生活当中，解决日常生活中的各种问题，这也是将理论知识转化成实践能力的一种突出表现。是应用案例教学法的重要作用之一，而为保证这一效果，还需初中生物教师对现有的课程教学环节进行精准设计，结合学生的实践能力与思维能力，为学生带来更加具有实践性、更加具有教育意义的生物教学案例[8]。
例如：在《动物细胞》课程教学环节，由于细胞这种物质是极其抽象的，初中学生难以通过肉眼观察到生物细胞的整体面貌。因此，即便在教学案例引入后，学生也难以对生物细胞的整体形态进行了解，而动物细胞与植物细胞却略有不同没有植物细胞特有的细胞壁，在很多部分与植物细胞具有一定的相同点。因此在两节课程学习后，学生很容易将植物细胞与动物细胞混淆。这也是目前生物细胞教学环节中的难点之一。针对这一情况，需要教师进行深度的讲解，在教师进行精准的案例讲解后，学生可以通过自主操作、自主观察等方式，提升对案例中内容的理解。学生通过实践操作以及自主想象后，可以使生物知识更具说服力，增强学生的记忆点，使这些生物知识形成一种连贯的形式，为学生记忆提供重要帮助。而生物实验刚好为学生提供了这样的一个机会，在动物细胞与植物细胞对比环节，教师可以采用洋葱鳞片叶表细胞实验操作环节，将洋葱细胞与动物细胞进行对比，学生在实验中观察到动物细胞与洋葱细胞的不同之处。为此，教师还需帮助学生实现显微镜的熟练使用，学生才可以对教师讲解的内容进行自主探索。
结语
总之，初中生物课程教学环节与案例教学法十分契合，二者之间具有诸多互通之处。初中生物教师可以通过挑选优质教学案例，保证案例教学效率、结合实践教学环节，突出案例教学法作用等方式开展初中生物教学工作，为初中生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。
【参考文献】
[1]陆琼衡.跨学科素养对上海初中科学教师生物学业务能力提升的重要性——以美国耶鲁大学《进化，生态和行为原理》中“地质领域的大事件”为例[J].中学生物学，2020，36（2）：141-144.
[2]林碧红.浅析探究性初中生物实验的改进策略——以《制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片》为例[J].新课程导学，2021（5）：65-66.
[3]钱云飞.初中生物实验教学中深度学习能力的培养——以《觀察叶片的结构》为例[J].新课程导学，2021（5）：67-68.
[4]周秀莲.生命教育理念下初中生物学科教学策略研究——以“植物的光合作用”为例[J].考试周刊，2021（11）：135-136.
[5]杨守菊，梁海全神贯注TEM理念下的初中生物学主题式教学——以“绿色植物参与生物圈的水循环”为例[J].中学生物学，2021，37（2）：18-20.
[6]袁锦明.在初中常规生物学课堂教学中实施微项目式学习——以“鸟类适应空中飞行的特征”一课为例[J].中学生物教学，2020（12）：31-34.
[7]邱景鑫.基于生物学学科核心素养的分析与思考——以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例[J].考试周刊，2020（46）：140-141.
[8]寇小永，窦继红，郝雪，等.基于人文教育的初中生物学教材比较研究——以“人的性别决定”知识块的呈现为例[J].上海课程教学研究，2020（4）：15-20.
（作者单位：甘肃省定西市陇西县通安中学）
【关键词】初中生教育生物课程案例教学法作用分析实践策略分析
初中生物课程与生活具有紧密的关联，这也为案例教学法的引入提供了助力。在教师的正确引导下，学生可以在案例引入后，主动参与到课堂思考、课堂讨论以及课堂发言当中，通过激发学生兴趣、凸显学生主体地位、激发学生思维能力等方式，为生物课程教学效率提供保障。
一、在初中生物课程教学环节引入案例教学法的作用
1.激发学生生物兴趣
将案例教学法引入到初中生物课程中，需要教师引入或者设计出一个精准的生物教学情景，使学生在教学情景中发现其中的问题，并且对自身所发现的问题展开讨论与分析，使学生在探索与分析环节形成自身独特的理解。这样使学生的思维能力以及主体意识都得到了有效锻炼，通过激发学生生物兴趣的方式，凸显学生主体学习地位，使学生将亲身经历引入到课堂学习环节中来，不再做生物课堂中的旁观者，以中心位置看待生物课堂教学环节，并且在案例教学环节凸显生物课程生动特点、真实特点，使学生产生身临其境的感受，体会到生物课程的魅力所在。在这样优质的课堂氛围下，学生具有较高的自由度，可以将自身的思想以及理解充分表现出来，结合初中生的性格特点，为学生提供表现空间，可以有效激发学生的生物学习兴趣[1]。
2.激发学生的创新意识
初中生受到自身年龄限制，无论是生活阅历或者是思维能力都略显不足，对生活中部分常识问题处于一知半解状态，这也是开展生物课程教学的重要性所在。为弥补学生创新能力、创造能力较为薄弱这一问题，而为保证生物课堂教学效率，在案例教学法的助力下开展生物教学就是最好的应对措施。在案例教学法引入后，学生可以通过自主思考、小组研讨等方式发挥主体作用，并且趣味性案例以及生活化案例导入，可以使学生对生物课程充满好奇心，学生会积极参与到生物知识学习环节中，全神贯注地跟随生物教师完成整堂课的教学任务，在完成任务环节时，学生之间可以通过小组研讨、向教师求解等方式提升思考的效率、深度，同时结合其他小组成员以及教师的思想，可以使学生的思维能力得到培养，通过代入他人思维的方式，可以有效提升学生的发散性思维，最终形成一种独特的创造能力[2]。
3.提升课堂互动效率
以往的初中生物课程多以教师理论灌输为主，教师在课堂中将生物知识滔滔不绝的讲解，而学生真正接受与领悟的知识点却少之又少，追根溯源还是由于课堂氛围没有被合理激发，学生的学习兴趣以及学习意识严重不足、课堂参与度不足，导致学生的主体作用也没有得到很好地发挥。在案例教学法应用后，教师可以将更加优质的教学内容以及教学形式应用到案例教学法当中，在案例教学法中融入优质的互动环节，可以使学生的课堂参与性有效提升，在完成阶段案例讲述以及讲解后，得到学生的回应后方可继续讲解，这样一来，初中生与生物教师的互动变得频繁起来，学生在课堂的参与深度也有所提升，在保证课堂教学氛围的同时，教学效率也得到保障[3]。
二、在初中生物课程教学环节中合理运用案例教学法的实践策略
在传统生物教学环节中，理论讲述法是核心教育模式，而教学材料则是教师的重要参考依据。学生长期处于被动接受状态，使得学生的主观能动性以及思维能力都得不到有效的培养与激发。这种现象导致生物教学效率始终得不到保障，而案例教学法与生物课程教学环节极为契合，在案例教学法的引入后，学生具有更高的兴趣去聆听教师讲解，对生物知识进行分析与记忆，有效避免了传统课程教学模式的弊端，但是在开展具体教学活动时，还需教师精准把握课堂教学反馈，结合学生的实际情况进行课程设计，这样才可以更好地发挥案例教学法的作用与优势[4]。
1.挑选优质教学案例，保证案例教学效率
案例教学法中最为核心的环节，就是教师结合具体的教学任务以及教学目标制定与筛选案例。必要时，教师可以结合自身的教学经验进行教育案例编写，而在教学案例挑选以及教学案例编写环节，需要注意以下原则：首先，结合生物教学与日常生活中的关联性，在案例教学法中突出生物课程特点，保证案例贴近生活、来源于生活，使初中生可以结合自身的生活实践经验进行知识理解以及知识点掌握[5]。生活元素的引入，不仅可以使学生加深对知识的理解性，而且可以使学生全神贯注性得到显著提升，使学生了解到生活与生物课程学习的实际关联，并且鼓励學生将生物课程应用到日常生活当中，解释生活当中的各种现象与规律。其次，案例教学法需要具备一定的连贯性，与生物教材中的主要内容极为贴合，这样可以保证学生在中考考核环节能够更好地发挥，并且生物教材都是由国内专家学者共同编制的，具有一定的科学性。为此，初中生物教师在进行生物案例导入环节应该注重以生物教材为基础，对现有的生物教学内容进行优化与升级，通过挑选或者编制出最为优质的案例进行细节讲解。最后，案例导入需要具备一定的典型性，这样才可以使学生感受到生物案例学习的价值以及意义[6]。
例如：在《保护生物的多样性》这一课程教学环节，生物教师可以引入“可可西里”这部优质影片作为教学案例，之所以运用影片作为案例导入，就是由于这部影片与生物教学具备诸多互通之处，可以作为典型的生物教学案例。影片的中心思想讲述了可可西里遇到一位老猎人，清晨起来跟随猎人去捕猎，见到了一只肥硕的藏羚羊，猎人迅速举起猎枪对准藏羚羊胸部，但是由于藏羚羊受到惊吓出于本能拼命奔跑，被射杀时跪在地上眼含热泪，而猎人在此时想拉起跪在地上的藏羚羊，却怎么也拉不起来，无奈猎人猎刀剖开了藏羚羊的腹部看到其中小藏羚羊，猎人恍然明白，而从此可可西里就再也没有遇到过这个猎人，影片为开放式结尾，多数观众会觉得猎人受到藏羚羊的感动而放弃了猎人这一职业。这一案例应用到生物教学环节，同时具备多样性与典型性。因此是极佳的生物教学案例，除此之外，这一故事具有极强的真实性，可以为学生带来更强的思考以及震撼，而这个教学案例的最终展示也为学生带来了保护生态平衡的优质理念，使学生学会如何保护自然，这种优质的教学案例在教学运用中，非常值得学习与借鉴。 2.结合实践教学环节，突出案例教学法作用
案例教学法更像是生物教师为学生带来的一个优质的例子，而学生对这一例子中的各种元素具有极强的理解，可以加深学生对案例中出现的知识点以及生物原理理解性与记忆性。为保证学生对生物教学知识的理解，教师应该选用来自生活中的案例开展教学，提升案例教学法的应用效率。案例引入环节注重来源于生活、理解生活，将生物课程教学作为日常生活中的体现形式之一，结合这一理念，就是应该在案例教学法应用时，将课本内容与生活实践相结合，这样才可以有效激发学生的生物学习兴趣。调动整体生物课堂教学氛围，使学生更加积极、主动地参与到生物课堂学习环节中[7]。只有这样，学生才可以在自身实践操作后，理解到生物课程知识的真正含义。更加深入地对案例教学法中的知识点进行探索，这样可以有效提升学生对生物知识的记忆点，不容易在日后的学习环节中将生物知识遗忘。通常而言，通过大脑操作的情景再现，可以使学生将所学到的知识合理运用到生活当中，解决日常生活中的各种问题，这也是将理论知识转化成实践能力的一种突出表现。是应用案例教学法的重要作用之一，而为保证这一效果，还需初中生物教师对现有的课程教学环节进行精准设计，结合学生的实践能力与思维能力，为学生带来更加具有实践性、更加具有教育意义的生物教学案例[8]。
例如：在《动物细胞》课程教学环节，由于细胞这种物质是极其抽象的，初中学生难以通过肉眼观察到生物细胞的整体面貌。因此，即便在教学案例引入后，学生也难以对生物细胞的整体形态进行了解，而动物细胞与植物细胞却略有不同没有植物细胞特有的细胞壁，在很多部分与植物细胞具有一定的相同点。因此在两节课程学习后，学生很容易将植物细胞与动物细胞混淆。这也是目前生物细胞教学环节中的难点之一。针对这一情况，需要教师进行深度的讲解，在教师进行精准的案例讲解后，学生可以通过自主操作、自主观察等方式，提升对案例中内容的理解。学生通过实践操作以及自主想象后，可以使生物知识更具说服力，增强学生的记忆点，使这些生物知识形成一种连贯的形式，为学生记忆提供重要帮助。而生物实验刚好为学生提供了这样的一个机会，在动物细胞与植物细胞对比环节，教师可以采用洋葱鳞片叶表细胞实验操作环节，将洋葱细胞与动物细胞进行对比，学生在实验中观察到动物细胞与洋葱细胞的不同之处。为此，教师还需帮助学生实现显微镜的熟练使用，学生才可以对教师讲解的内容进行自主探索。
结语
总之，初中生物课程教学环节与案例教学法十分契合，二者之间具有诸多互通之处。初中生物教师可以通过挑选优质教学案例，保证案例教学效率、结合实践教学环节，突出案例教学法作用等方式开展初中生物教学工作，为初中生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。
【参考文献】
[1]陆琼衡.跨学科素养对上海初中科学教师生物学业务能力提升的重要性——以美国耶鲁大学《进化，生态和行为原理》中“地质领域的大事件”为例[J].中学生物学，2020，36（2）：141-144.
[2]林碧红.浅析探究性初中生物实验的改进策略——以《制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片》为例[J].新课程导学，2021（5）：65-66.
[3]钱云飞.初中生物实验教学中深度学习能力的培养——以《觀察叶片的结构》为例[J].新课程导学，2021（5）：67-68.
[4]周秀莲.生命教育理念下初中生物学科教学策略研究——以“植物的光合作用”为例[J].考试周刊，2021（11）：135-136.
[5]杨守菊，梁海全神贯注TEM理念下的初中生物学主题式教学——以“绿色植物参与生物圈的水循环”为例[J].中学生物学，2021，37（2）：18-20.
[6]袁锦明.在初中常规生物学课堂教学中实施微项目式学习——以“鸟类适应空中飞行的特征”一课为例[J].中学生物教学，2020（12）：31-34.
[7]邱景鑫.基于生物学学科核心素养的分析与思考——以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例[J].考试周刊，2020（46）：140-141.
[8]寇小永，窦继红，郝雪，等.基于人文教育的初中生物学教材比较研究——以“人的性别决定”知识块的呈现为例[J].上海课程教学研究，2020（4）：15-20.
（作者单位：甘肃省定西市陇西县通安中学）