随着时代的不断进步，使得现今教育方式逐渐向贴近现代化方面展开改革.学生从被动接受知识的一方逐渐变为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者及合作者，而且数学学习与学生的生活息息相关，所以教师设计的教学方式也必须贴近学生生活，符合学生的心理特征和认知水平，转变学生的学习方式，改进教师的教学方式才能使学生学习到更多的数学知识.
　　一、激发学生数学学习兴趣
　　学习需要动机，而这一动机就是可以通过激发学生学习兴趣而获得.教师可以营造氛围，激发学生的学习兴趣，整堂课教师以最饱满的激情进入课堂，使得学生积极参与到其中，学生的思维是活跃的、积极的，在快乐的氛围中学习数学知识.例如，在学习“校园景观设计”这一课程时，这一课程的学习是安排学生在已经学习了二次函数、圆、直角三角形等相关知识后的综合性课程，所以需要聯系以前学习过的知识，创建一个有趣的氛围.教师给予学生们校园的一角，比如操场，将操场的跑道、篮球场、器材设备摆放的面积都设计出来，然后看还有哪些剩余空间面积可以去种植一些植物花草，或是加入一些自己的设计.通过这种与学生生活比较贴近的氛围来激发学生数学学习的兴趣，然后让学生对校园的一角进行景观设计.结合学生的时间与空间，让他们充分利用自己所学的知识和一些得到素材设计自己的作品，让学生在实际操作中学会运用数学知识，在感悟中探索新的知识与问题，从而达到数学学习的目的.通过这种有趣的氛围不仅能够充分激发学生的数学学习兴趣，还能将已经学习的数学旧知识与现今的数学新知识结合，巩固所学的数学新旧知识.
　　二、活动式数学教学
　　活动式数学教学能够让学生身临其境，在活动中感受到数学知识的魅力，不仅如此，还能充分引发学生的求知欲，引导学生积极地去学习并运用数学知识.例如，在“绝对值与相反数”知识的学习中，可以请两位同学背靠背，一人向前走5步，一人向后走5步，如果向前为正，那么，向前5步记作 5，向后5步记作-5， 5与-5就叫作互为相反数.然后对学生进行知识延伸，以第一排的学生为数轴，中间的学生为原点，规定正方向后，让学生思考数轴上的各位同学所代表的数字是什么，他们的相反数又分别对应哪位同学，这些数的绝对值又是多少，以学生为主体，自发参与到活动中来，能够积极地配合教师的教学活动，学会什么是绝对值，什么又是相反数，掌握新的数学知识，理解一个数的绝对值与这个数本身或它的相反数有什么关系.通过这种活动式的数学教学方式能够让学生积极地参与到数学的课堂教育中，使学生在活动式的数学教学中更好地理解数学新知识，并学会这一数学新知识在实际生活中的运用，使得数学新知识得到更好地学习与巩固.
　　三、情境与实践相结合的数学教学
　　情境能够充分激发学生的数学学习兴趣，实践能够让学生学习运用数学知识，而情境与实践相结合的数学教学则能够使教师达到教学的目标并让学生充分运用数学知识.例如，在学习“有理数的混合运算”课程时，教师的教学目标是：为了让学生知道有理数的运算顺序，能正确进行有理数的混合运算，引导学生掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及其混合运算，进一步提高学生的运算能力.教师创设情境，让学生从这些计算题中找出运算的规律.教师可以设计一些题型，让学生计算：（-13）×3÷3×（-13）；（12-13）÷（-16） （-2）2×（-14）.除此之外，教师还可以进行知识延伸，设计一些拓展性的题型：11×2 12×3 13×4 … 198×99 199×100；11×3 13×5 15×7 … 197×99 199×101.这些创设的题型不仅可以激发学生的兴趣，还能够培养学生的拓展性思维.
　　从以上对数学教学方式的探索中能够很好地让需要学习的数学知识有效地融入学生自身的知识体系中，而教师也从单纯地传授数学知识而变为引导学生学习数学知识，不仅能够让学生更好地理解数学新知识，还能够抓住数学课程中的知识点，采取合理的教学方式提高学生自主学习数学知识的积极性，然后通过这些合理的教学方式培养学生的数学思维，在学习并运用数学知识的基础上，还能够让学生学会解决问题的能力，更有利于人才的培养.