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【摘要】新课程改革正在我国如火如荼地进行，第二轮改革把重点放在“因材施教”方面。在教学中，教师需要转变教学观念，积极运用分层教学法，基于因材施教的原则，保证学生的个性化发展。在初中阶段，英语教学可谓是教学体系中的“老大难”，由于缺少语境，学生学习起来困难重重。在初中英语教学中进行分层教学，能够很好地保证每一名学生都获得进步。
【关键词】初中;英语教学;分层模式;新课改
分层教学是遵循“以人为本，因材施教”教学理念产生的。在初中阶段开展教学活动，应以学生为教学对象，以学生个体差异为主题，根据学生的学习特点和学习实际，调整教学计划，促进学生在分层教学中都有学习上的提升，提高自身素质和能力。分层教学在一定程度上能够减轻学习较差学生的学习压力，提升学习能力较强学生的综合能力。
一、分层教学法的作用
初中阶段，教学的重点从基础知识传授转变为能力提升。学生存在差异性，这种差异性的存在是由于家庭教育、经济条件和社会认知等方面产生的。英语教学是差异性比较明显的学科，初中教学任务较重，知识量大，为了赶进度，教师往往顾及不到因材施教，不能对学生进行针对性教学，这对学生的学习兴趣和积极性产生了抑制作用。久而久之，学习差的学生跟不上教师教学的进度，学习好的学生综合能力得不到很好的锻炼。分层教学法基于学生个性化发展理念，在学生现状的基础上进行有针对性的学习质量提升。除此之外，分层教学能够顾及各层次学生的学习现状，提升学生学习英语的兴趣，为未来的终身学习打下良好的基础。
二、分层教学在初中英语教学中实施存在的问题
1.小组划分片面，指导作用未充分发挥。在实际教学中发现，教师在小组分层划分中没有充分考虑学生学习水平差异和个体特征等因素，导致学生两极分化。学习能力强的学生承担起全部责任，个别学生在整个教学过程中一言不发，这使得分层小组学习失去了原有的教育意义。同时，个别教师对学生学习的干预和引导过于强烈，学生只是被动地接受和按照老师的指导进行学习和练习，并对相关英语知识的指导和合作活动进行解读，未能发挥主导作用，不利于提高学生的學习兴趣和合作学习效果。
2.内容枯燥，辨识度低，缺乏趣味性。英语学习需要学生循序渐进地进行，对于学不好英语的学生而言，每天的英语知识令他们望而生畏，听不懂、看不会，每天的知识难度都一样。这样的情况主要是学生缺乏兴趣导致的，兴趣是最好的老师，没有兴趣，主动性也会随之消失。以语法教学为例子，学生通常把解释分为两个层次：一个是对知识的理解较深，另一个对语法知识的理解不清。由于语言学习在很大程度上依赖于语境，所以，生活环境不同的学生一定会存在差距。教师需要通过分层教学法进行英语教学，如果仍运用传统教学模式，会逐渐使学生对英语学习失去兴趣。
3.教师本身对学科核心素养没有完全理解。随着改革开放的深入，我国经济社会发展的开放性、包容性、全球化趋势更加突出。在这种背景下，初中教育改革近年来深入开展，对英语学科的核心素养提出了新的要求。教育专家总结分析出英语学科核心素养是：语言能力、思维素质、文化意识、学习能力。新课程标准明确指出，英语教师的教学目标不仅是引导学生掌握基本的词汇和语法知识，而是培养学生听、说、读、写的综合能力。在此基础上，通过英语自主学习，培养学生的语言表达能力和人际交往能力。然而，有的教师并不知道英语学科核心素养，他们简单地把英语教学放在引导学生掌握必要的词汇和语法上，仅注重提高学生的成绩，这使学生对“哑巴英语”和“英语学习无用”产生了错误的理解。
三、初中英语教学中分层教学法的应用策略
1.明确分层的目的，为学生创设更好的学习氛围。在教学中进行分层的时候，首先需要注意的是全班学生的英语基础和学习能力。通过集体测试，可以了解当前学生的英语水平，通过课堂交流对学生的英语听说能力有着深刻的了解，分析其掌握的知识，对其学习中的不足有所掌握。加强对学生学习状况的了解，根据实际情况进行分层教学目标的设置，在能力范围内控制学生的各层次目标，通过学习使学生获得一定的成就感，营造轻松的学习环境，帮助学生树立学习英语的信心。
例如，在“Making friends”的教学中，教师可以根据本课程的教学重点和实际学习情况，从低到高设计三个教学目标：第一，掌握基本的英语知识。第二，能独立阅读课文，理解文本意义，提高英语阅读能力。第三，能利用英语知识，就“友谊”这个话题与他人进行讨论和交流。通过分层教学，不同层次的学生可以找到自己的目标，通过自己的努力达到相应的学习要求，奠定英语知识的基础，培养运用英语的能力。
2.对学生进行分层。分层教学法必须根据学生的个体差异科学分层。依据所建立的标准，根据学生的实际情况和认知能力，将学生分为三个层次（A、B、C）。为了保持学生的自尊，老师不应该告诉学生他在哪一层次。A层学生具有较强的学习能力、较强的接受能力和良好的英语基础。在英语学习过程中，主要培养其自主学习能力、实践运用能力和思维能力。B层学生有基本的学习能力和接受能力，有一定的英语基础。他们需要与老师一起进步，但他们的热情和主动性不如A层学生，所以培养的重点应该放在基础知识、语法运用等方面，增加其对英语的热爱程度。C层学生学习能力差，接受能力差，英语基础差，英语学习阻力大，学习积极性低，以增强积极性、加强基础的提升为主要学习目的。通过分层，培养学生自主学习和探究能力是A级学生的教学重点，在掌握课堂知识的基础上，增加探究性知识;对于B层学生，应巩固基础，培养其主动性;在克服学生心理疲劳的基础上，让C层学生感受学习英语的乐趣，树立学好英语的信心和决心。
3.针对各级学生应制订不同的教学计划。制订教学计划对教师来说很重要，良好的教学计划可以有效地提高课堂教学质量。首先，在教学计划的制订阶段，要有针对性，对症下药才最有效。这样可以让学生更好地融入实际的教学之中，从而帮助学生提高学习质量。以Story time的教学为例，因为Story time的教学目的是教学生在平时正确地讲故事，但对于不同层次的学生来说，教师的教学目的会有所不同。在制订C层学生教学计划时，教学重点是关键词的记忆，然后逐步地对课文中的重要知识点进行教学。B层学生的教学计划设计应注意让学生熟练运用课程中的重要短语。A层学生教学计划的设计需要注重教学要点，使学生掌握过去时态的使用，然后用过去时态来写句子。 4.对教学进度进行分层。进度是教学中不可忽视的影响因素，是关系到英语教学质量的重要环节。英语教师应严格按照教学要求，把握教学内容以及分层次实施教学的方法。对于这三个层次的学生，英语教师应考虑到在不同层次上有不同的教学进度，从而使学习掌握不同层次的英语知识。教师可以进行课外活动小组的设置，分为优秀小组、发展小组和基础小组，小组内部进行自主学习。这一方法对于学生积极性的提升有着良好的促进作用，能够提升学生的学习能力和思维能力。英语教师应了解学生的基本情况，根据不同层次的教学理念确定教学进度，为学生创造学习条件。
5.在语法教学中进行分层教学。语法教学在教学任务和教学内容的分层中都有涉及，单独进行分析的主要原因是語法教学涉及范围广，所以想要提升教学质量，对语法教学进行分层是必不可少的。针对C层学生，要求其对语法作出猜测，对句子的结构进行剖析。例如“These shoes I bought four years ago”，教师可以让学生分离、预测时态，引导学生找到“bought”以及“ago”的时态词，让学生在课文中找到这些词，有效地理解语法结构。对于B层学生，要求其对语法的使用进行掌握，在学生掌握后进行问题的设置。老师可以为他们安排各种语法练习，例如：“I have been studying guitar （for/since）three years”。学生进行问题的回答，从而提升英语知识实践运用能力，以此形式强化自己已有知识的深度。对A层学生，要求其对基础知识进行掌握的同时，学会如何使用某一句型，并运用到写作中，减少犯错的概率。如设置写作任务“My school life”，题目将包含更多的过去时，让C层学生把语法知识应用到实际中去。通过分层语法教学，学生对某一句型的运用能力整体提升，学生进行了全面的练习，对于接下来的学习大有裨益。
6.课后作业分层，达到巩固的目的。课后作业是巩固学生学习成果的重要形式，也是检验学生是否有进步或进步空间大小的一种形式。因此，对于教师来说，作业布置应充分体现分层教学法的内容，帮助初中生更快地提高，减少A层学生的作业量，自主练习为其主要作业形式。给C层学生安排一些简单的作业，比如背诵简单的单词、短语、阅读文章等。对于基础良好的B级学生，要求他们背诵段落和句子。这样学生不仅能学到东西，而且能提高效率，促进吸收，这是实施英语分层教学法的重要依据。
7.注重分层评价。分层评价是深化分层教学效果不可忽视的一个环节。教师不仅要围绕学生的成绩给予相应的评价，而且要根据学生素质和能力的具体发展给予综合评价指导。比如在“Western music”一课的教学中，老师注重不同层次学生的口头表达和应用，然后问学生“What’s your favorite music？”。一些学生说他们喜欢古典音乐，可让学生演奏古典音乐。通过这个讨论过程，教师不仅可以观察学生的口语能力，而且可以增强学生的听、说、读、写、表达能力。活动结束时对学生进行评价，需要注意评价方式的灵活运用，评价应多样性。
四、结语
综上所述，本文对初中英语教学中如何运用分层教学法进行了深入探讨，想要提升班级整体英语学习质量，分层教学模式必不可少，教师需要加强对教学目标、教学对象、教学进度、语法教学、课后作业及评价等方面的分层设计，保证科学性和合理性。分层教学最大限度地保留了学生个性化发展的权利，注重因材施教，让每一名学生都能成功成才。作为一线教师，我们在学生重要的学习阶段保证学生个性化发展的同时，还要激发他们对英语学习的兴趣，从而提升学习效率。
参考文献：
[1]路芹.在初中英语课程中开展分层教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：99-100.
[2]胡文戊.初中英语教学中的分层教学策略探讨[J].考试周刊，2021 （14）：107-108.
[3]李建昌.分层教学法在初中英语教学中的尝试[J].读写算，2021 （4）：105-106.
[4]王晴.初中英语教学中分层教学模式的应用[J].初中生英语，2018 （40）：22.
[5]王霞.分层模式教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（34）：178.
【关键词】初中;英语教学;分层模式;新课改
分层教学是遵循“以人为本，因材施教”教学理念产生的。在初中阶段开展教学活动，应以学生为教学对象，以学生个体差异为主题，根据学生的学习特点和学习实际，调整教学计划，促进学生在分层教学中都有学习上的提升，提高自身素质和能力。分层教学在一定程度上能够减轻学习较差学生的学习压力，提升学习能力较强学生的综合能力。
一、分层教学法的作用
初中阶段，教学的重点从基础知识传授转变为能力提升。学生存在差异性，这种差异性的存在是由于家庭教育、经济条件和社会认知等方面产生的。英语教学是差异性比较明显的学科，初中教学任务较重，知识量大，为了赶进度，教师往往顾及不到因材施教，不能对学生进行针对性教学，这对学生的学习兴趣和积极性产生了抑制作用。久而久之，学习差的学生跟不上教师教学的进度，学习好的学生综合能力得不到很好的锻炼。分层教学法基于学生个性化发展理念，在学生现状的基础上进行有针对性的学习质量提升。除此之外，分层教学能够顾及各层次学生的学习现状，提升学生学习英语的兴趣，为未来的终身学习打下良好的基础。
二、分层教学在初中英语教学中实施存在的问题
1.小组划分片面，指导作用未充分发挥。在实际教学中发现，教师在小组分层划分中没有充分考虑学生学习水平差异和个体特征等因素，导致学生两极分化。学习能力强的学生承担起全部责任，个别学生在整个教学过程中一言不发，这使得分层小组学习失去了原有的教育意义。同时，个别教师对学生学习的干预和引导过于强烈，学生只是被动地接受和按照老师的指导进行学习和练习，并对相关英语知识的指导和合作活动进行解读，未能发挥主导作用，不利于提高学生的學习兴趣和合作学习效果。
2.内容枯燥，辨识度低，缺乏趣味性。英语学习需要学生循序渐进地进行，对于学不好英语的学生而言，每天的英语知识令他们望而生畏，听不懂、看不会，每天的知识难度都一样。这样的情况主要是学生缺乏兴趣导致的，兴趣是最好的老师，没有兴趣，主动性也会随之消失。以语法教学为例子，学生通常把解释分为两个层次：一个是对知识的理解较深，另一个对语法知识的理解不清。由于语言学习在很大程度上依赖于语境，所以，生活环境不同的学生一定会存在差距。教师需要通过分层教学法进行英语教学，如果仍运用传统教学模式，会逐渐使学生对英语学习失去兴趣。
3.教师本身对学科核心素养没有完全理解。随着改革开放的深入，我国经济社会发展的开放性、包容性、全球化趋势更加突出。在这种背景下，初中教育改革近年来深入开展，对英语学科的核心素养提出了新的要求。教育专家总结分析出英语学科核心素养是：语言能力、思维素质、文化意识、学习能力。新课程标准明确指出，英语教师的教学目标不仅是引导学生掌握基本的词汇和语法知识，而是培养学生听、说、读、写的综合能力。在此基础上，通过英语自主学习，培养学生的语言表达能力和人际交往能力。然而，有的教师并不知道英语学科核心素养，他们简单地把英语教学放在引导学生掌握必要的词汇和语法上，仅注重提高学生的成绩，这使学生对“哑巴英语”和“英语学习无用”产生了错误的理解。
三、初中英语教学中分层教学法的应用策略
1.明确分层的目的，为学生创设更好的学习氛围。在教学中进行分层的时候，首先需要注意的是全班学生的英语基础和学习能力。通过集体测试，可以了解当前学生的英语水平，通过课堂交流对学生的英语听说能力有着深刻的了解，分析其掌握的知识，对其学习中的不足有所掌握。加强对学生学习状况的了解，根据实际情况进行分层教学目标的设置，在能力范围内控制学生的各层次目标，通过学习使学生获得一定的成就感，营造轻松的学习环境，帮助学生树立学习英语的信心。
例如，在“Making friends”的教学中，教师可以根据本课程的教学重点和实际学习情况，从低到高设计三个教学目标：第一，掌握基本的英语知识。第二，能独立阅读课文，理解文本意义，提高英语阅读能力。第三，能利用英语知识，就“友谊”这个话题与他人进行讨论和交流。通过分层教学，不同层次的学生可以找到自己的目标，通过自己的努力达到相应的学习要求，奠定英语知识的基础，培养运用英语的能力。
2.对学生进行分层。分层教学法必须根据学生的个体差异科学分层。依据所建立的标准，根据学生的实际情况和认知能力，将学生分为三个层次（A、B、C）。为了保持学生的自尊，老师不应该告诉学生他在哪一层次。A层学生具有较强的学习能力、较强的接受能力和良好的英语基础。在英语学习过程中，主要培养其自主学习能力、实践运用能力和思维能力。B层学生有基本的学习能力和接受能力，有一定的英语基础。他们需要与老师一起进步，但他们的热情和主动性不如A层学生，所以培养的重点应该放在基础知识、语法运用等方面，增加其对英语的热爱程度。C层学生学习能力差，接受能力差，英语基础差，英语学习阻力大，学习积极性低，以增强积极性、加强基础的提升为主要学习目的。通过分层，培养学生自主学习和探究能力是A级学生的教学重点，在掌握课堂知识的基础上，增加探究性知识;对于B层学生，应巩固基础，培养其主动性;在克服学生心理疲劳的基础上，让C层学生感受学习英语的乐趣，树立学好英语的信心和决心。
3.针对各级学生应制订不同的教学计划。制订教学计划对教师来说很重要，良好的教学计划可以有效地提高课堂教学质量。首先，在教学计划的制订阶段，要有针对性，对症下药才最有效。这样可以让学生更好地融入实际的教学之中，从而帮助学生提高学习质量。以Story time的教学为例，因为Story time的教学目的是教学生在平时正确地讲故事，但对于不同层次的学生来说，教师的教学目的会有所不同。在制订C层学生教学计划时，教学重点是关键词的记忆，然后逐步地对课文中的重要知识点进行教学。B层学生的教学计划设计应注意让学生熟练运用课程中的重要短语。A层学生教学计划的设计需要注重教学要点，使学生掌握过去时态的使用，然后用过去时态来写句子。 4.对教学进度进行分层。进度是教学中不可忽视的影响因素，是关系到英语教学质量的重要环节。英语教师应严格按照教学要求，把握教学内容以及分层次实施教学的方法。对于这三个层次的学生，英语教师应考虑到在不同层次上有不同的教学进度，从而使学习掌握不同层次的英语知识。教师可以进行课外活动小组的设置，分为优秀小组、发展小组和基础小组，小组内部进行自主学习。这一方法对于学生积极性的提升有着良好的促进作用，能够提升学生的学习能力和思维能力。英语教师应了解学生的基本情况，根据不同层次的教学理念确定教学进度，为学生创造学习条件。
5.在语法教学中进行分层教学。语法教学在教学任务和教学内容的分层中都有涉及，单独进行分析的主要原因是語法教学涉及范围广，所以想要提升教学质量，对语法教学进行分层是必不可少的。针对C层学生，要求其对语法作出猜测，对句子的结构进行剖析。例如“These shoes I bought four years ago”，教师可以让学生分离、预测时态，引导学生找到“bought”以及“ago”的时态词，让学生在课文中找到这些词，有效地理解语法结构。对于B层学生，要求其对语法的使用进行掌握，在学生掌握后进行问题的设置。老师可以为他们安排各种语法练习，例如：“I have been studying guitar （for/since）three years”。学生进行问题的回答，从而提升英语知识实践运用能力，以此形式强化自己已有知识的深度。对A层学生，要求其对基础知识进行掌握的同时，学会如何使用某一句型，并运用到写作中，减少犯错的概率。如设置写作任务“My school life”，题目将包含更多的过去时，让C层学生把语法知识应用到实际中去。通过分层语法教学，学生对某一句型的运用能力整体提升，学生进行了全面的练习，对于接下来的学习大有裨益。
6.课后作业分层，达到巩固的目的。课后作业是巩固学生学习成果的重要形式，也是检验学生是否有进步或进步空间大小的一种形式。因此，对于教师来说，作业布置应充分体现分层教学法的内容，帮助初中生更快地提高，减少A层学生的作业量，自主练习为其主要作业形式。给C层学生安排一些简单的作业，比如背诵简单的单词、短语、阅读文章等。对于基础良好的B级学生，要求他们背诵段落和句子。这样学生不仅能学到东西，而且能提高效率，促进吸收，这是实施英语分层教学法的重要依据。
7.注重分层评价。分层评价是深化分层教学效果不可忽视的一个环节。教师不仅要围绕学生的成绩给予相应的评价，而且要根据学生素质和能力的具体发展给予综合评价指导。比如在“Western music”一课的教学中，老师注重不同层次学生的口头表达和应用，然后问学生“What’s your favorite music？”。一些学生说他们喜欢古典音乐，可让学生演奏古典音乐。通过这个讨论过程，教师不仅可以观察学生的口语能力，而且可以增强学生的听、说、读、写、表达能力。活动结束时对学生进行评价，需要注意评价方式的灵活运用，评价应多样性。
四、结语
综上所述，本文对初中英语教学中如何运用分层教学法进行了深入探讨，想要提升班级整体英语学习质量，分层教学模式必不可少，教师需要加强对教学目标、教学对象、教学进度、语法教学、课后作业及评价等方面的分层设计，保证科学性和合理性。分层教学最大限度地保留了学生个性化发展的权利，注重因材施教，让每一名学生都能成功成才。作为一线教师，我们在学生重要的学习阶段保证学生个性化发展的同时，还要激发他们对英语学习的兴趣，从而提升学习效率。
参考文献：
[1]路芹.在初中英语课程中开展分层教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：99-100.
[2]胡文戊.初中英语教学中的分层教学策略探讨[J].考试周刊，2021 （14）：107-108.
[3]李建昌.分层教学法在初中英语教学中的尝试[J].读写算，2021 （4）：105-106.
[4]王晴.初中英语教学中分层教学模式的应用[J].初中生英语，2018 （40）：22.
[5]王霞.分层模式教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（34）：178.