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【摘 要】感动是一种深化的情感体验，语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，要使语文课堂更加美丽，就必须从感动开始。
【关键词】感动 课堂教学 学生 体验
语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的。新一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，强调形成积极主动的学习态度，这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。因为学生的感动，课堂就成为了充满生机与活力的乐园。
那么，在语文教学中，怎样使学生在课堂上学会感动，又怎样让感动来达到语文教学的目的？在20多年的教学实践中，我认为可从以下几个方面入手：
一、让学生感动于老师课前的导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。在教学中，教师在课前用优美、生动的语言，通过富有感情的课前导语，会把学生带进教材内容的情境之中。强烈的情感，能提高学生学习效果。
如：学习《纪念白求恩》一课，针对初一学生，我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》，用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨?筑延水奏着哀曲?筑从遥远的五台山?筑传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中，激情导入，教师调动了自身的情感，同时也开启了学生的情感体验。这无疑为后面的教学打下了坚实的基础。
二、让学生感动于课文内容的关键处
现行中学语文课是用教材教语文，因此教师对教材的研究就显得尤为重要。教师在课文内容的关键处，可根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行补充，学生就能由衷地为美的景物所感动。
如老舍先生的《济南的冬天》是一篇充溢着诗情画意的美文，作者对济南的冬天的景物进行了生动的描绘，但学生大脑中所产生的意象却是单调的。在教授此文的第1～4节时，要求学生把自己认为最能体现美的句子找出来，并让他们赏析美在何处，在此基础上要求一学生有感情地朗读第5节，其他同学闭目聆听，并尽量想像画面内容，把各自想像中所看到的，而书上尚未写出来的景色用自己的语言描述出来。这样课堂上学生思维异常活跃，对美的形象進行了新的挖掘，好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添新的意境，学生由衷地为美的景物所感动。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。
三、让学生感动于真切的理解和闪光的发言
在提倡生本教育的今天，强调尊重学生的个性，这就要求课堂教学的个性化。在有个性的语文教学中，学生就会有对文章内容的真切理解。
如我在《天净沙·秋思》的教学中，在整体感知和学生受到作品朗读时的情感震撼后，为使研究引向深入，我把文章放到同样描写秋天景色，抒发情感的大背景中，让学生思考，如把杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、辛弃疾的《破阵子》、郁达夫的《故都的秋》等一组同样写秋的文章放在一起加以综合分析，这时学生思维活跃、讨论热烈，这样能从更广的角度来整体把握古人和今人在抒情状物上的特点，思路更为宽广。然后再以自己面对秋将抒发怎样的情怀把学生情感引向深入。课堂气氛活跃，学生对课文独到的发现也在探求交流中得到展示。学生真切的理解和闪光的发言让我受到感动，我再把这种感动再传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂非常精彩。
四、让学生感动于对作者情感的体验
由于生活环境不同，每个学生对生活的感受不同，对作者的情感体验也不相同。教师在教学中应善于调动学生不同的情感体验进行教学。在课堂上，学生的感动往往需要一个过程，并不是一触即发，而是随着阅读的深入，感动才会慢慢渗透到学生心里。
学习《背影》一课，初步学习时，平实的语言，父子之间貌不惊人的举动，学生一点没觉得感动。多读几遍课文后，唤起学生情感体验。学生明白了文章之所以能感动读者之处，在于对父亲的这种回忆，最重要的是作者写出了自己的真情实感。最感人之处是两个片段：一是胖胖的父亲蹒跚地穿过铁道，跳下去又爬上来，就是为了给儿子买橘子；二是父亲的来信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举著提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”写得平静自然，我们吟于心间，会逐渐与作者产生同样的感动。也正是这样一个个感动的情节，触动了作者内心最柔软的地方，学生在理解内容后，深深被这种朴实的情感打动，当再读课文时，学生声情并茂的朗读，已经与作者从情感上产生共鸣，父慈子爱的诚挚之情已经深深地打动了他们。
感动让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，更加热爱和珍惜学习和生活。感动也让教师更加热爱教学，更愿为教学倾注更多的心血和汗水。让学生在语文课堂中学会感动，让语文课堂因感动而更加精彩。
（重庆铝城中学；401326）
【关键词】感动 课堂教学 学生 体验
语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的。新一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，强调形成积极主动的学习态度，这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。因为学生的感动，课堂就成为了充满生机与活力的乐园。
那么，在语文教学中，怎样使学生在课堂上学会感动，又怎样让感动来达到语文教学的目的？在20多年的教学实践中，我认为可从以下几个方面入手：
一、让学生感动于老师课前的导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。在教学中，教师在课前用优美、生动的语言，通过富有感情的课前导语，会把学生带进教材内容的情境之中。强烈的情感，能提高学生学习效果。
如：学习《纪念白求恩》一课，针对初一学生，我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》，用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨?筑延水奏着哀曲?筑从遥远的五台山?筑传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中，激情导入，教师调动了自身的情感，同时也开启了学生的情感体验。这无疑为后面的教学打下了坚实的基础。
二、让学生感动于课文内容的关键处
现行中学语文课是用教材教语文，因此教师对教材的研究就显得尤为重要。教师在课文内容的关键处，可根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行补充，学生就能由衷地为美的景物所感动。
如老舍先生的《济南的冬天》是一篇充溢着诗情画意的美文，作者对济南的冬天的景物进行了生动的描绘，但学生大脑中所产生的意象却是单调的。在教授此文的第1～4节时，要求学生把自己认为最能体现美的句子找出来，并让他们赏析美在何处，在此基础上要求一学生有感情地朗读第5节，其他同学闭目聆听，并尽量想像画面内容，把各自想像中所看到的，而书上尚未写出来的景色用自己的语言描述出来。这样课堂上学生思维异常活跃，对美的形象進行了新的挖掘，好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添新的意境，学生由衷地为美的景物所感动。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。
三、让学生感动于真切的理解和闪光的发言
在提倡生本教育的今天，强调尊重学生的个性，这就要求课堂教学的个性化。在有个性的语文教学中，学生就会有对文章内容的真切理解。
如我在《天净沙·秋思》的教学中，在整体感知和学生受到作品朗读时的情感震撼后，为使研究引向深入，我把文章放到同样描写秋天景色，抒发情感的大背景中，让学生思考，如把杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、辛弃疾的《破阵子》、郁达夫的《故都的秋》等一组同样写秋的文章放在一起加以综合分析，这时学生思维活跃、讨论热烈，这样能从更广的角度来整体把握古人和今人在抒情状物上的特点，思路更为宽广。然后再以自己面对秋将抒发怎样的情怀把学生情感引向深入。课堂气氛活跃，学生对课文独到的发现也在探求交流中得到展示。学生真切的理解和闪光的发言让我受到感动，我再把这种感动再传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂非常精彩。
四、让学生感动于对作者情感的体验
由于生活环境不同，每个学生对生活的感受不同，对作者的情感体验也不相同。教师在教学中应善于调动学生不同的情感体验进行教学。在课堂上，学生的感动往往需要一个过程，并不是一触即发，而是随着阅读的深入，感动才会慢慢渗透到学生心里。
学习《背影》一课，初步学习时，平实的语言，父子之间貌不惊人的举动，学生一点没觉得感动。多读几遍课文后，唤起学生情感体验。学生明白了文章之所以能感动读者之处，在于对父亲的这种回忆，最重要的是作者写出了自己的真情实感。最感人之处是两个片段：一是胖胖的父亲蹒跚地穿过铁道，跳下去又爬上来，就是为了给儿子买橘子；二是父亲的来信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举著提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”写得平静自然，我们吟于心间，会逐渐与作者产生同样的感动。也正是这样一个个感动的情节，触动了作者内心最柔软的地方，学生在理解内容后，深深被这种朴实的情感打动，当再读课文时，学生声情并茂的朗读，已经与作者从情感上产生共鸣，父慈子爱的诚挚之情已经深深地打动了他们。
感动让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，更加热爱和珍惜学习和生活。感动也让教师更加热爱教学，更愿为教学倾注更多的心血和汗水。让学生在语文课堂中学会感动，让语文课堂因感动而更加精彩。
（重庆铝城中学；401326）