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【摘 要】感动是一种深化的情感体验,语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的,要使语文课堂更加美丽,就必须从感动开始。
【关键词】感动 课堂教学 学生 体验
语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的。新一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念,强调形成积极主动的学习态度,这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。因为学生的感动,课堂就成为了充满生机与活力的乐园。
那么,在语文教学中,怎样使学生在课堂上学会感动,又怎样让感动来达到语文教学的目的?在20多年的教学实践中,我认为可从以下几个方面入手:
一、让学生感动于老师课前的导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是奠定课堂教学氛围的心理因素。
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明:一旦学生对学习失去感情,则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。在教学中,教师在课前用优美、生动的语言,通过富有感情的课前导语,会把学生带进教材内容的情境之中。强烈的情感,能提高学生学习效果。
如:学习《纪念白求恩》一课,针对初一学生,我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》,用富有感情的语调朗读:“秋风吹着细雨?筑延水奏着哀曲?筑从遥远的五台山?筑传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中,激情导入,教师调动了自身的情感,同时也开启了学生的情感体验。这无疑为后面的教学打下了坚实的基础。
二、让学生感动于课文内容的关键处
现行中学语文课是用教材教语文,因此教师对教材的研究就显得尤为重要。教师在课文内容的关键处,可根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行补充,学生就能由衷地为美的景物所感动。
如老舍先生的《济南的冬天》是一篇充溢着诗情画意的美文,作者对济南的冬天的景物进行了生动的描绘,但学生大脑中所产生的意象却是单调的。在教授此文的第1~4节时,要求学生把自己认为最能体现美的句子找出来,并让他们赏析美在何处,在此基础上要求一学生有感情地朗读第5节,其他同学闭目聆听,并尽量想像画面内容,把各自想像中所看到的,而书上尚未写出来的景色用自己的语言描述出来。这样课堂上学生思维异常活跃,对美的形象進行了新的挖掘,好词、好句、好景层出不穷,为这篇美文增添新的意境,学生由衷地为美的景物所感动。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学,感动便会如约而至。
三、让学生感动于真切的理解和闪光的发言
在提倡生本教育的今天,强调尊重学生的个性,这就要求课堂教学的个性化。在有个性的语文教学中,学生就会有对文章内容的真切理解。
如我在《天净沙·秋思》的教学中,在整体感知和学生受到作品朗读时的情感震撼后,为使研究引向深入,我把文章放到同样描写秋天景色,抒发情感的大背景中,让学生思考,如把杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、辛弃疾的《破阵子》、郁达夫的《故都的秋》等一组同样写秋的文章放在一起加以综合分析,这时学生思维活跃、讨论热烈,这样能从更广的角度来整体把握古人和今人在抒情状物上的特点,思路更为宽广。然后再以自己面对秋将抒发怎样的情怀把学生情感引向深入。课堂气氛活跃,学生对课文独到的发现也在探求交流中得到展示。学生真切的理解和闪光的发言让我受到感动,我再把这种感动再传递给学生,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂非常精彩。
四、让学生感动于对作者情感的体验
由于生活环境不同,每个学生对生活的感受不同,对作者的情感体验也不相同。教师在教学中应善于调动学生不同的情感体验进行教学。在课堂上,学生的感动往往需要一个过程,并不是一触即发,而是随着阅读的深入,感动才会慢慢渗透到学生心里。
学习《背影》一课,初步学习时,平实的语言,父子之间貌不惊人的举动,学生一点没觉得感动。多读几遍课文后,唤起学生情感体验。学生明白了文章之所以能感动读者之处,在于对父亲的这种回忆,最重要的是作者写出了自己的真情实感。最感人之处是两个片段:一是胖胖的父亲蹒跚地穿过铁道,跳下去又爬上来,就是为了给儿子买橘子;二是父亲的来信:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举著提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”写得平静自然,我们吟于心间,会逐渐与作者产生同样的感动。也正是这样一个个感动的情节,触动了作者内心最柔软的地方,学生在理解内容后,深深被这种朴实的情感打动,当再读课文时,学生声情并茂的朗读,已经与作者从情感上产生共鸣,父慈子爱的诚挚之情已经深深地打动了他们。
感动让学生对语文学习产生浓厚的兴趣,更加热爱和珍惜学习和生活。感动也让教师更加热爱教学,更愿为教学倾注更多的心血和汗水。让学生在语文课堂中学会感动,让语文课堂因感动而更加精彩。
(重庆铝城中学;401326)
【关键词】感动 课堂教学 学生 体验
语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的。新一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念,强调形成积极主动的学习态度,这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。因为学生的感动,课堂就成为了充满生机与活力的乐园。
那么,在语文教学中,怎样使学生在课堂上学会感动,又怎样让感动来达到语文教学的目的?在20多年的教学实践中,我认为可从以下几个方面入手:
一、让学生感动于老师课前的导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是奠定课堂教学氛围的心理因素。
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明:一旦学生对学习失去感情,则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。在教学中,教师在课前用优美、生动的语言,通过富有感情的课前导语,会把学生带进教材内容的情境之中。强烈的情感,能提高学生学习效果。
如:学习《纪念白求恩》一课,针对初一学生,我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》,用富有感情的语调朗读:“秋风吹着细雨?筑延水奏着哀曲?筑从遥远的五台山?筑传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中,激情导入,教师调动了自身的情感,同时也开启了学生的情感体验。这无疑为后面的教学打下了坚实的基础。
二、让学生感动于课文内容的关键处
现行中学语文课是用教材教语文,因此教师对教材的研究就显得尤为重要。教师在课文内容的关键处,可根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行补充,学生就能由衷地为美的景物所感动。
如老舍先生的《济南的冬天》是一篇充溢着诗情画意的美文,作者对济南的冬天的景物进行了生动的描绘,但学生大脑中所产生的意象却是单调的。在教授此文的第1~4节时,要求学生把自己认为最能体现美的句子找出来,并让他们赏析美在何处,在此基础上要求一学生有感情地朗读第5节,其他同学闭目聆听,并尽量想像画面内容,把各自想像中所看到的,而书上尚未写出来的景色用自己的语言描述出来。这样课堂上学生思维异常活跃,对美的形象進行了新的挖掘,好词、好句、好景层出不穷,为这篇美文增添新的意境,学生由衷地为美的景物所感动。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学,感动便会如约而至。
三、让学生感动于真切的理解和闪光的发言
在提倡生本教育的今天,强调尊重学生的个性,这就要求课堂教学的个性化。在有个性的语文教学中,学生就会有对文章内容的真切理解。
如我在《天净沙·秋思》的教学中,在整体感知和学生受到作品朗读时的情感震撼后,为使研究引向深入,我把文章放到同样描写秋天景色,抒发情感的大背景中,让学生思考,如把杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、辛弃疾的《破阵子》、郁达夫的《故都的秋》等一组同样写秋的文章放在一起加以综合分析,这时学生思维活跃、讨论热烈,这样能从更广的角度来整体把握古人和今人在抒情状物上的特点,思路更为宽广。然后再以自己面对秋将抒发怎样的情怀把学生情感引向深入。课堂气氛活跃,学生对课文独到的发现也在探求交流中得到展示。学生真切的理解和闪光的发言让我受到感动,我再把这种感动再传递给学生,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂非常精彩。
四、让学生感动于对作者情感的体验
由于生活环境不同,每个学生对生活的感受不同,对作者的情感体验也不相同。教师在教学中应善于调动学生不同的情感体验进行教学。在课堂上,学生的感动往往需要一个过程,并不是一触即发,而是随着阅读的深入,感动才会慢慢渗透到学生心里。
学习《背影》一课,初步学习时,平实的语言,父子之间貌不惊人的举动,学生一点没觉得感动。多读几遍课文后,唤起学生情感体验。学生明白了文章之所以能感动读者之处,在于对父亲的这种回忆,最重要的是作者写出了自己的真情实感。最感人之处是两个片段:一是胖胖的父亲蹒跚地穿过铁道,跳下去又爬上来,就是为了给儿子买橘子;二是父亲的来信:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举著提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”写得平静自然,我们吟于心间,会逐渐与作者产生同样的感动。也正是这样一个个感动的情节,触动了作者内心最柔软的地方,学生在理解内容后,深深被这种朴实的情感打动,当再读课文时,学生声情并茂的朗读,已经与作者从情感上产生共鸣,父慈子爱的诚挚之情已经深深地打动了他们。
感动让学生对语文学习产生浓厚的兴趣,更加热爱和珍惜学习和生活。感动也让教师更加热爱教学,更愿为教学倾注更多的心血和汗水。让学生在语文课堂中学会感动,让语文课堂因感动而更加精彩。
(重庆铝城中学;401326)