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摘 要： 随着素质教育的不断改革，分层教学在小学语文课堂教学中的运用越来越广泛。要想促使全体学生的个性发展与全面发展，小学语文教师就需要根据每一位学生的学习现状因材施教，分层教学应运而生。分层教学是一种行之有效的教学模式，将其运用到小学语文课堂教学中，能够有效提高学生学习能力，提高课堂教学效率。本文着重探讨分析分层教学模式的概念及其在小学语文课堂教学中的具体运用。
关键词： 分层教学 小学语文 运用策略
所谓分层教学，即针对每个班级不同接受或不同类型的学生进行合理分类，并设计不同教学层次目标，提出不同层次的教学要求，给予不同的层次问题设置和作业要求，从而使不同阶段的学生都能够得到发展，达到提高课堂教学效率的目的。分层教学法是当前小学语文课最常用的一种教学方法，它具有全面的兼顾性，满足了教学上的“以人为本”思想。其中，分层教学的核心在于针对不同学情的学生进行不同的教学指导，制订“因人制宜”的教学方案。这样，学生个体在符合自身学习情况需求的教学引导中便可以更好地把握知识，领悟其中的真谛，从而达成理想中的教学实效。但是如何正确使用分层教学法，借此实现高效语文教学，还需要从目标分层、指导分层和问题分层三个层面展开。
一、目标分层，把握学情
教学活动的最终目的是实现教学目标，由于每一位学生的学习能力和接受能力是有差异的，因此其学习目标应当是有所差异的，教师需要根据不同群体的学生设置不同层次的教学目标。此外，对学生的学习目标进行分层，更是开展分层教学的重要前提。以苏教版小学语文《少年王勃》为例，在教学中，可以根据不同学情的学生的具体能力特征划分以下学习目标：针对能力薄弱的A层学生（后进生），要求该层学生掌握新课中出现的生字，并扎实掌握生字的发音、写法和意思，重点在于巩固A层学生对基础知识的掌握能力；针对基础知识掌握能力较好的B层学生（中等生），要求该层学生充分理解文中“水天一色、霞鹜齐飞”的壮丽景观，感受少年王勃“才思敏捷、才华横溢”；针对基础知识掌握扎实，思维能力强的C层学生（优等生），在保留前两项目标的基础上，要求该层学生实施学后反思，撰写学习心得，总结新课中出现的所有知识点，并提出看法。因为不同学生个体之间在学习能力和思考能力上存在差异性，所以在布置学习目标时，语文教师必须做到区别对待，确保制定的目标符合每一位学生个体。
二、指导分层，因人制宜
所谓指导分层，就是采用不同的教学手法授课，确保教学方法符合每一位学生个体的需求，让全体学生综合发展，持续提升。同样以《少年王勃》为例，针对A层学生，主要采用传统教学方法，将每一细节渗透到位，确保学生在听课过程中可以清晰认知新课中出现的知识点，比如“水天一色、霞鹜齐飞、才思敏捷、才华横溢”等词汇的意思；针对B层学生，采用合作式教学法，要求该层学生在学习过程中以小组合作的方式分析课文，挖掘重点，记录学习流程；针对C层学生采用任务驱动法，即通过布置相关任务激发该层学生的探究意识，目的在于提高该层学生的自学能力。当然，考虑到小学生年纪偏低、知识面局限的现状，在全体学生按照合理的学习方法探究期间，教师应该根据学生的具体表现情况进行合理的点拨，由此降低课时的浪费，让学生的学习效率得到显著提高。
三、提问分层，全面提升
在小学语文课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，教师应当根据不同学生的学习接受能力，设置不同梯度的问题，让每位学生都能积极主动地参与到课堂教学实践中，这样不仅能够营造和谐、民主、轻松、愉悦的教学氛围，使小学语文课堂充满生机，还能够激活学生的创造性思维，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生德智体美的全面发展，从而有助于实现课堂教学效率的提高。提问分层是建立在指导分层基础之上的重要版块，可以有效激发学生的问题意识，提高他们对知识的把握效率。教学《少年王勃》一课时，根据三层学生在课堂中的表现情况，可以分别提出以下问题：针对A层学生设计问题：“如何利用新课出现的生字和生词造句，如何将‘水天一色、霞鹜齐飞、才思敏捷、才华横溢’等词汇应用到作文书写中？”；针对B层学生设计问题：“如何从文章中找到王勃才思敏捷的证明，这些描述有哪些作用？”；针对C层学生设计问题：“结合全文内容分析一下文章的中心思想，如何看待王勃这个人？这篇课文带给了同学们哪些启发？”当然，根据学生的成长需求，也可以要求不同层次的学生之间组成合作小组，让能力弱的学生有机会参与到能力强的学生所接触的任务中，让他们的学习能力和思考能力得到锻炼。
总而言之，分层教学法是符合《新课程标准》理念要求的教学方法，在操作中可以帮助教师兼顾全体学生，让每一位学生都能得到符合自身能力情况的锻炼，从而让能力强的学生可以“吃得饱”，让能力弱的学生可以学得会。但是，分层教学法并不是完全地区别对待学生，教师在具体教学实践过程中应当根据学生需求组织各个学情的学生进行合作交流学习，这样可以让能力弱的学生在能力强的学生的引导下得到更加充分的实践与锻炼，实效性更强，教学效果更好。
参考文献：
[1]谢雨十.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D].东北师范大学，2013.
[2]张明.因材施教，提高整体的教学水平——论分层教学在小学数学教学中的重要性及实施策略[J].学生之友（小学版）（下），2013，07：11.
[3]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012，04：201.
[4]陈雅波.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育，2016，21：55 58.
关键词： 分层教学 小学语文 运用策略
所谓分层教学，即针对每个班级不同接受或不同类型的学生进行合理分类，并设计不同教学层次目标，提出不同层次的教学要求，给予不同的层次问题设置和作业要求，从而使不同阶段的学生都能够得到发展，达到提高课堂教学效率的目的。分层教学法是当前小学语文课最常用的一种教学方法，它具有全面的兼顾性，满足了教学上的“以人为本”思想。其中，分层教学的核心在于针对不同学情的学生进行不同的教学指导，制订“因人制宜”的教学方案。这样，学生个体在符合自身学习情况需求的教学引导中便可以更好地把握知识，领悟其中的真谛，从而达成理想中的教学实效。但是如何正确使用分层教学法，借此实现高效语文教学，还需要从目标分层、指导分层和问题分层三个层面展开。
一、目标分层，把握学情
教学活动的最终目的是实现教学目标，由于每一位学生的学习能力和接受能力是有差异的，因此其学习目标应当是有所差异的，教师需要根据不同群体的学生设置不同层次的教学目标。此外，对学生的学习目标进行分层，更是开展分层教学的重要前提。以苏教版小学语文《少年王勃》为例，在教学中，可以根据不同学情的学生的具体能力特征划分以下学习目标：针对能力薄弱的A层学生（后进生），要求该层学生掌握新课中出现的生字，并扎实掌握生字的发音、写法和意思，重点在于巩固A层学生对基础知识的掌握能力；针对基础知识掌握能力较好的B层学生（中等生），要求该层学生充分理解文中“水天一色、霞鹜齐飞”的壮丽景观，感受少年王勃“才思敏捷、才华横溢”；针对基础知识掌握扎实，思维能力强的C层学生（优等生），在保留前两项目标的基础上，要求该层学生实施学后反思，撰写学习心得，总结新课中出现的所有知识点，并提出看法。因为不同学生个体之间在学习能力和思考能力上存在差异性，所以在布置学习目标时，语文教师必须做到区别对待，确保制定的目标符合每一位学生个体。
二、指导分层，因人制宜
所谓指导分层，就是采用不同的教学手法授课，确保教学方法符合每一位学生个体的需求，让全体学生综合发展，持续提升。同样以《少年王勃》为例，针对A层学生，主要采用传统教学方法，将每一细节渗透到位，确保学生在听课过程中可以清晰认知新课中出现的知识点，比如“水天一色、霞鹜齐飞、才思敏捷、才华横溢”等词汇的意思；针对B层学生，采用合作式教学法，要求该层学生在学习过程中以小组合作的方式分析课文，挖掘重点，记录学习流程；针对C层学生采用任务驱动法，即通过布置相关任务激发该层学生的探究意识，目的在于提高该层学生的自学能力。当然，考虑到小学生年纪偏低、知识面局限的现状，在全体学生按照合理的学习方法探究期间，教师应该根据学生的具体表现情况进行合理的点拨，由此降低课时的浪费，让学生的学习效率得到显著提高。
三、提问分层，全面提升
在小学语文课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，教师应当根据不同学生的学习接受能力，设置不同梯度的问题，让每位学生都能积极主动地参与到课堂教学实践中，这样不仅能够营造和谐、民主、轻松、愉悦的教学氛围，使小学语文课堂充满生机，还能够激活学生的创造性思维，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生德智体美的全面发展，从而有助于实现课堂教学效率的提高。提问分层是建立在指导分层基础之上的重要版块，可以有效激发学生的问题意识，提高他们对知识的把握效率。教学《少年王勃》一课时，根据三层学生在课堂中的表现情况，可以分别提出以下问题：针对A层学生设计问题：“如何利用新课出现的生字和生词造句，如何将‘水天一色、霞鹜齐飞、才思敏捷、才华横溢’等词汇应用到作文书写中？”；针对B层学生设计问题：“如何从文章中找到王勃才思敏捷的证明，这些描述有哪些作用？”；针对C层学生设计问题：“结合全文内容分析一下文章的中心思想，如何看待王勃这个人？这篇课文带给了同学们哪些启发？”当然，根据学生的成长需求，也可以要求不同层次的学生之间组成合作小组，让能力弱的学生有机会参与到能力强的学生所接触的任务中，让他们的学习能力和思考能力得到锻炼。
总而言之，分层教学法是符合《新课程标准》理念要求的教学方法，在操作中可以帮助教师兼顾全体学生，让每一位学生都能得到符合自身能力情况的锻炼，从而让能力强的学生可以“吃得饱”，让能力弱的学生可以学得会。但是，分层教学法并不是完全地区别对待学生，教师在具体教学实践过程中应当根据学生需求组织各个学情的学生进行合作交流学习，这样可以让能力弱的学生在能力强的学生的引导下得到更加充分的实践与锻炼，实效性更强，教学效果更好。
参考文献：
[1]谢雨十.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D].东北师范大学，2013.
[2]张明.因材施教，提高整体的教学水平——论分层教学在小学数学教学中的重要性及实施策略[J].学生之友（小学版）（下），2013，07：11.
[3]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012，04：201.
[4]陈雅波.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育，2016，21：55 58.