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【摘 要】教材中有许多可以挖掘的语言训练点，教师应在引导学生理解课文的基础上，充分挖掘教材中读写结合的生成點，巧妙设计各种形式的练习，把写作训练有度适时地融入阅读教学中，让阅读教学得到有效延伸，提高学生的写作水平。
【关键词】阅读；写作；挖掘；生成点；设计
叶圣陶曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有着密切的关系。可见，读与写二者是不可分割的，他们唇齿相依，互相促进，互相发展。因此，作为语文教师应在引导学生理解课文的基础上，充分挖掘教材中的习作资源，寻找读写结合的生成点，巧妙设计各种形式的练习，把写作训练有度适时地融入于阅读教学中，把“写”挤进阅读教学中。如何在阅读教学中恰如其分地设计写的环节？下面我结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、在文本经典处仿写
矛盾说过：模仿是创造的第一步。对优秀作品的仿写是提高学生写作水平的有效手段。小学语文教材中选入的文章，大多文质兼美，从构段方式、细节描写、抒情联想等很多方面都可以作为仿写的材料。它们或是段落结构清晰，或是细节描写精细，或是修辞手法精彩生动……这些写法独特的文章，都可以作为读写结合的范例进行仿写。如《听听，秋的声音》，这篇课文是一首现代诗。课文通过作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。课文第一、二小节，选取了大自然中听得见的声音，用以赞美秋天。领会课文的表达方式和情感基调后，让学生试着仿写第一、二小节。听听，秋的声音，大雁扇扇翅膀，“呼呼”，是和北方道别的话语。听听，秋的声音，青蛙加紧挖洞，“呱呱”，是和池塘告别的歌吟。听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的声音。从学生的作品可以看出，对学生进行循序渐进的仿写训练，将有助于学生接受规范语言的熏陶和组段方式的训练，为创造性习作奠定基础。
二、在文本空白处补写
课文中有些地方写得比较含蓄、简练，给读者留下了想象、延伸、拓展的空间。这些地方同样蕴含着丰富的内容，教师可充分挖掘这些潜在的因素，引导学生推测、构思，以练笔的形式补充出来，使它变得有声有色。如《地震中的父与子》，为突破文本的重难点，让学生更深地体会父亲的了不起，我设计了这样的小练笔：想象这位了不起的父亲在38小时内为救助儿子都做了些什么？有同学这样写道：他扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉钢筋裸露的水泥，挪走倒塌的柱子，不停地挖掘厚厚的废墟，他的手被铁丝划破了，他险些被头顶掉下的瓦砾砸伤，但他始终坚信，他的儿子还活着，正等他来救助……学生笔下流泻出了一位坚定执着的了不起的父亲，学生在写的同时，也感悟出了深沉的父爱！
三、在情感升华处练写
课文中有些情节写得含蓄简练，感情真挚，能触动同学的真情实感，给我们留下了想象的空间，同样可以引导学生进行习作的训练。如《触摸春天》一课有一处描写：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！为了让学生能更深入地体会到盲女孩安静的内心世界，我让同学们闭眼，合拢双手，在优美的音乐中，教师范读第四自然段。读完后，我让学生练写：假如你就是安静，蝴蝶在你手中，你有什么感受，你想说什么？做什么？“我感受到有个小家伙在我的手中拼命挣扎，我知道它渴望自由，不愿囚禁在这。小家伙，别害怕，我不会伤害你的。去吧，去你想去的地方，和你的小伙伴快乐地玩耍。”从学生的描写中，可以看出学生已经走进安静多姿多彩的内心世界，感受到她对生命的关爱，对生活的热爱。由此，课文的难点也迎刃而解。
四、在文本结尾处续写
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”“言已尽而意无尽”是一篇好课文审美价值的体现。这些文章往往在课文的结尾处给读者留下了悬念，留下了回味的余地。教师可以抓住这样的结尾，启发学生大胆合理的想象，顺着作者的思路续写结尾。《小摄影师》这篇课文，结尾是尽管高尔基大声喊叫，小男孩依然哭着跑了。小男孩最后回来了吗？它为高尔基拍照了吗？这一系列问题，成了同学们心中的谜。抓住他们此时的好奇心，趁热打铁，提出问题：你认为小男孩最后回来了吗？如果他再来，他和高尔基之间会发生什么样的故事？如果他没来，是什么原因？原以为课文没写结局，无从寻找结果，一听老师让大家续写结尾，学生的好奇心便插上了想象的翅膀。有的同学写小男孩回来找高尔基重新拍了照片，有的同学想象小男孩没有回来，高尔基到学校找到了他，帮助他圆了梦……这样的小练笔既深化了学生对课文的理解，也有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
五、在变换体裁处改写
现行教材中有各种文体：记叙文、说明文、古诗、小说、书信、寓言、童话等。将课文内容用不同形式表达就是变换体裁。这种变换既要忠于原文，又要对课文内容进行更深的挖掘和提炼，有利于培养学生的理解能力、创造力和表达能力。如学习古诗后，让学生将其改编成一个故事或短文。学习《西门豹》《陶罐和铁罐后》，可指导学生把这些故事改编成生动有趣的课本剧。学习《一夜的工作》《詹天佑》后，为周恩来、詹天佑等杰出人物拟写颁奖词。这种变换体裁的写作训练是在读懂课文内容，领会文章中心的基础上，通过想象再创造加以表达的，能活跃学生的思维，拓宽学生的思路，以读促写，以写促读，提高学生的读写能力。
六、在文本插图处练写
在教材中，很多课文都配有生动形象、色彩鲜明的插图。这些插图除了可以帮助学生深入理解课文内容，还可以给学生提供随文练笔的良好机会。如《可贵的沉默》一课，对孩子们满脸犯了错误的神色的描写仅一笔带过，我让学生仔细观察插图中孩子们的神态、动作，揣测他们的心理活动，用几句话来写一写。引导学生把插图变成文字，提高了学生观察、理解和表达能力。
“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，能达到以读促写，以写促读，提高学生语文感悟能力和表达能力的目的。因此，在阅读教学中，教师要深入钻研教材，充分挖掘练笔的素材，根据学生知识、能力水平，巧妙设计有效的练笔内容，采用不同的形式，坚持不懈地引导学生进行有效的课堂练笔，一定能使学生在写作时文思泉涌、妙笔生花，让阅读教学得到有效延伸。
【关键词】阅读；写作；挖掘；生成点；设计
叶圣陶曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有着密切的关系。可见，读与写二者是不可分割的，他们唇齿相依，互相促进，互相发展。因此，作为语文教师应在引导学生理解课文的基础上，充分挖掘教材中的习作资源，寻找读写结合的生成点，巧妙设计各种形式的练习，把写作训练有度适时地融入于阅读教学中，把“写”挤进阅读教学中。如何在阅读教学中恰如其分地设计写的环节？下面我结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、在文本经典处仿写
矛盾说过：模仿是创造的第一步。对优秀作品的仿写是提高学生写作水平的有效手段。小学语文教材中选入的文章，大多文质兼美，从构段方式、细节描写、抒情联想等很多方面都可以作为仿写的材料。它们或是段落结构清晰，或是细节描写精细，或是修辞手法精彩生动……这些写法独特的文章，都可以作为读写结合的范例进行仿写。如《听听，秋的声音》，这篇课文是一首现代诗。课文通过作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。课文第一、二小节，选取了大自然中听得见的声音，用以赞美秋天。领会课文的表达方式和情感基调后，让学生试着仿写第一、二小节。听听，秋的声音，大雁扇扇翅膀，“呼呼”，是和北方道别的话语。听听，秋的声音，青蛙加紧挖洞，“呱呱”，是和池塘告别的歌吟。听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的声音。从学生的作品可以看出，对学生进行循序渐进的仿写训练，将有助于学生接受规范语言的熏陶和组段方式的训练，为创造性习作奠定基础。
二、在文本空白处补写
课文中有些地方写得比较含蓄、简练，给读者留下了想象、延伸、拓展的空间。这些地方同样蕴含着丰富的内容，教师可充分挖掘这些潜在的因素，引导学生推测、构思，以练笔的形式补充出来，使它变得有声有色。如《地震中的父与子》，为突破文本的重难点，让学生更深地体会父亲的了不起，我设计了这样的小练笔：想象这位了不起的父亲在38小时内为救助儿子都做了些什么？有同学这样写道：他扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉钢筋裸露的水泥，挪走倒塌的柱子，不停地挖掘厚厚的废墟，他的手被铁丝划破了，他险些被头顶掉下的瓦砾砸伤，但他始终坚信，他的儿子还活着，正等他来救助……学生笔下流泻出了一位坚定执着的了不起的父亲，学生在写的同时，也感悟出了深沉的父爱！
三、在情感升华处练写
课文中有些情节写得含蓄简练，感情真挚，能触动同学的真情实感，给我们留下了想象的空间，同样可以引导学生进行习作的训练。如《触摸春天》一课有一处描写：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！为了让学生能更深入地体会到盲女孩安静的内心世界，我让同学们闭眼，合拢双手，在优美的音乐中，教师范读第四自然段。读完后，我让学生练写：假如你就是安静，蝴蝶在你手中，你有什么感受，你想说什么？做什么？“我感受到有个小家伙在我的手中拼命挣扎，我知道它渴望自由，不愿囚禁在这。小家伙，别害怕，我不会伤害你的。去吧，去你想去的地方，和你的小伙伴快乐地玩耍。”从学生的描写中，可以看出学生已经走进安静多姿多彩的内心世界，感受到她对生命的关爱，对生活的热爱。由此，课文的难点也迎刃而解。
四、在文本结尾处续写
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”“言已尽而意无尽”是一篇好课文审美价值的体现。这些文章往往在课文的结尾处给读者留下了悬念，留下了回味的余地。教师可以抓住这样的结尾，启发学生大胆合理的想象，顺着作者的思路续写结尾。《小摄影师》这篇课文，结尾是尽管高尔基大声喊叫，小男孩依然哭着跑了。小男孩最后回来了吗？它为高尔基拍照了吗？这一系列问题，成了同学们心中的谜。抓住他们此时的好奇心，趁热打铁，提出问题：你认为小男孩最后回来了吗？如果他再来，他和高尔基之间会发生什么样的故事？如果他没来，是什么原因？原以为课文没写结局，无从寻找结果，一听老师让大家续写结尾，学生的好奇心便插上了想象的翅膀。有的同学写小男孩回来找高尔基重新拍了照片，有的同学想象小男孩没有回来，高尔基到学校找到了他，帮助他圆了梦……这样的小练笔既深化了学生对课文的理解，也有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
五、在变换体裁处改写
现行教材中有各种文体：记叙文、说明文、古诗、小说、书信、寓言、童话等。将课文内容用不同形式表达就是变换体裁。这种变换既要忠于原文，又要对课文内容进行更深的挖掘和提炼，有利于培养学生的理解能力、创造力和表达能力。如学习古诗后，让学生将其改编成一个故事或短文。学习《西门豹》《陶罐和铁罐后》，可指导学生把这些故事改编成生动有趣的课本剧。学习《一夜的工作》《詹天佑》后，为周恩来、詹天佑等杰出人物拟写颁奖词。这种变换体裁的写作训练是在读懂课文内容，领会文章中心的基础上，通过想象再创造加以表达的，能活跃学生的思维，拓宽学生的思路，以读促写，以写促读，提高学生的读写能力。
六、在文本插图处练写
在教材中，很多课文都配有生动形象、色彩鲜明的插图。这些插图除了可以帮助学生深入理解课文内容，还可以给学生提供随文练笔的良好机会。如《可贵的沉默》一课，对孩子们满脸犯了错误的神色的描写仅一笔带过，我让学生仔细观察插图中孩子们的神态、动作，揣测他们的心理活动，用几句话来写一写。引导学生把插图变成文字，提高了学生观察、理解和表达能力。
“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，能达到以读促写，以写促读，提高学生语文感悟能力和表达能力的目的。因此，在阅读教学中，教师要深入钻研教材，充分挖掘练笔的素材，根据学生知识、能力水平，巧妙设计有效的练笔内容，采用不同的形式，坚持不懈地引导学生进行有效的课堂练笔，一定能使学生在写作时文思泉涌、妙笔生花，让阅读教学得到有效延伸。