古人云： “工欲善其事，必先利其器。”随着社会的进步和教育媒介的不断发展，使用多媒体进行教学对于教师来说已经不再是什么新鲜事儿了,如何把信息时代的多媒体特征融于化学教学设计及教学过程中，是摆在化学教学工作者面前一个刻不容缓的问题。
　　误区一：媒体信息越多越好
　　根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备，它仍然只能起到辅助教学的作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，走入了 “ 使用的多媒体信息越多越好”的误区。从而颠倒了主次，忘记了本堂课的教学目标，这实际上剥夺了学生的思考时间， 占用了师生互动的机会。
　　误区二：多媒体课件“拿来主义”
　　多媒体课件是用来为教学者教学服务的，课件是教学设计的一部分，新课程教学理念要求，教学设计要从备教材转到备学生的全面发展上来，所以课件也要做到“备学生永远是关键”，故课件最好能自己制作或同学科同年级的的老师共同合作完成，若有的课件自己制作起来有困难可以从网上下载或从参考资料的光盘上拿来，但一定要修改成切合自己学生需要的、符合自己学生生活經验、知识基础的，切忌“拿来主义”。如听一位农村中学教师运用多媒体的化学教学课，课件是一个化学实验的演示，结果农村孩子没有体验过多媒体的演示实验，甚至有的学生都没听说过，所以一节课“上面讲的锣鼓喧天，下面学的安静一片”。不知效果如何？
　　误区三：多媒体教学替代教师教学
　　目前，许多多媒体课件，都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。其实，教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。怎么体现师生互动？教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。
　　误区四：多媒体辅助教学代替板书内容
　　板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体中的 “板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。在平时的听课中，发现许多老师很少板书，或者不板书，许多教师都是用多媒体课件中的内容代替了板书内容，这样做虽然节省了大量的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。
　　误区五：多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验
　　以计算机模拟代替实物实验。在化学教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的实验过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度以及在实验过程中师生的情感交流。如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。只有在特定的情况下，如把微观的放大（如原子的结构、布朗运动等）、瞬时的变慢（如平抛运动的研究）等实验过程再现，才能取得良好的教学效果。而有的实验用模型效果比用多媒体更有意义。
　　总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。所以，在教学中对多媒体的使用最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用。在化学教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
　　（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）