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摘 要：数学知识来源于生活，最终服务于生活。我们教师就应该将数学与学生的生活紧密结合起来，让学生熟知、亲切、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直感，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
关键词：数学；教学；学生；生活
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-078-1
一、感受生活现象，激发数学兴趣
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。在我们的生活中，蕴含着丰富的数学信息，教师在教学中要善于发现，有意识地借助生活现象把知识与相关的实际生活联系起来，在教学新知之前，找准知识与生活的“切入点”，利用学生熟悉的生活情景来导入，让学生通过观察，感知，激起学生探求新知的强烈愿望，使学生产生浓厚的学习兴趣，更好地以积极的心态投入学习。
1.从实物中感受。
在学生生活的周围环境中，数学教学时要贴近学生的生活实际，使学生在生动、具体的数学实践活动中，理解和认识数学知识，感受数学与日常生活的密切联系。
例如在教学《轴对称图形》一课，教学的开始我通过多媒体课件播放了三幅图片：美丽的蝴蝶，翠绿的树叶，还有可爱的蜻蜓。让学生从具体的感兴趣的物体中充分地体会生活中对称事物的美。紧接着我提出：如果从数学的角度来研究它们的话，这三幅图形在外形上有什么共同的特征？学生在观察后，发现了它们都是对称的，从而顺利地导入新课，让学生借助已有的生活经验用眼睛观察三幅实物图，初步感知生活中的对称现象，接着抽象出平面图形，把生活中的对称物变成了数学中的轴对称图形。一方面吸引了学生的注意力，激发学生探索新知的兴趣，另一方面也让学生体会到数学来自于生活。
2.在情境中体会。
生活中处处有数学，我们在设计需要学生探索的问题时，要从学生熟悉的生活引入。创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成數学模式的过程。
例如我在教教学三年级《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：先请上男、女学生各一名站在讲台前，然后，我拿出4个月饼，请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数。要求大家仔细听老师要求，然后做。我边分边说：“我有4个月饼，平均分给一个男生和一个女生，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。”学生很快伸出2个手指。我接着问如果只有一个月饼，要平均分给一个男生和一个女生，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，这样创设了一个与生活相关的教学情景，就激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、巧用生活资源，生成教学内容
生活是教育的宝库，无数数学资源正等待着我们去开发和利用。教师是活动的设计者和引导者，就要充分挖掘生活中的教育内容，把学生已经掌握的数学知识融入无穷的生活情境中，让学生感悟生活化教学。
例如，在教学二年级下册《统计》时，我首先利用谈话导入“在我们的生活中处处离不开车，各种车辆每天都为我们的生活提供方便，而且道路上的车辆川流不息。请同学们看！”接着我播放了校门口道路上过往车辆的录像片，请同学们帮助记录一下四种车辆的数量。学生接触到如此熟悉的生活场景，很快积极地投入到教学中来，我也由此成功地展开了本课教学。
教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源。用学生身边的熟悉的感兴趣的生活素材来取代改编教材的例题，会使他们有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈欲望。
三、利用生活经验，体验学习过程
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如，我在教学《搭配的规律》时，从学生已有的生活经验出发，以最贴近学生生活的衣服、裙子的搭配为教学素材，让学生通过动手摆一摆，用图画一画，感受其中的的规律。
教学中，只要我们为学生在生活中寻找知识的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题，就能很好地调动学生学习的积极性，提高学习效率，同时也能使学生感受到“用数学”的实际意义。
四、联系生活实际，感受数学价值
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。学习数学知识是为了便于更好地去服务生活、应用与生活，学以致用。
例如在《轴对称图形》练习环节的教学中，我设计了“小巧手，做一做。”首先由老师示范：拿出一张彩纸，对折后描出“爱心”图的一半。问：老师把这张彩纸对折一下，沿着这条边剪一个图形，你能猜出老师剪的是什么图形吗？学生猜测，然后剪出图形并展开得到一个“爱心”图。接着提出要求：可以利用画、折、剪等方法，通过你们灵巧的小手创作一个美丽的轴对称图形。学生操作后展示学生作品并进行交流，我问学生，我们剪出的美丽的图案能有什么用呢？学生争先恐后的回答：“可以当书签！”“可以做贺卡！”“可以当窗花布置我们的教室！”……
看来，只要我们用心启发，孩子们就会体会到数学就在身边，感受到数学知识的趣味和作用不仅仅局限于课堂。
关键词：数学；教学；学生；生活
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-078-1
一、感受生活现象，激发数学兴趣
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。在我们的生活中，蕴含着丰富的数学信息，教师在教学中要善于发现，有意识地借助生活现象把知识与相关的实际生活联系起来，在教学新知之前，找准知识与生活的“切入点”，利用学生熟悉的生活情景来导入，让学生通过观察，感知，激起学生探求新知的强烈愿望，使学生产生浓厚的学习兴趣，更好地以积极的心态投入学习。
1.从实物中感受。
在学生生活的周围环境中，数学教学时要贴近学生的生活实际，使学生在生动、具体的数学实践活动中，理解和认识数学知识，感受数学与日常生活的密切联系。
例如在教学《轴对称图形》一课，教学的开始我通过多媒体课件播放了三幅图片：美丽的蝴蝶，翠绿的树叶，还有可爱的蜻蜓。让学生从具体的感兴趣的物体中充分地体会生活中对称事物的美。紧接着我提出：如果从数学的角度来研究它们的话，这三幅图形在外形上有什么共同的特征？学生在观察后，发现了它们都是对称的，从而顺利地导入新课，让学生借助已有的生活经验用眼睛观察三幅实物图，初步感知生活中的对称现象，接着抽象出平面图形，把生活中的对称物变成了数学中的轴对称图形。一方面吸引了学生的注意力，激发学生探索新知的兴趣，另一方面也让学生体会到数学来自于生活。
2.在情境中体会。
生活中处处有数学，我们在设计需要学生探索的问题时，要从学生熟悉的生活引入。创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成數学模式的过程。
例如我在教教学三年级《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：先请上男、女学生各一名站在讲台前，然后，我拿出4个月饼，请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数。要求大家仔细听老师要求，然后做。我边分边说：“我有4个月饼，平均分给一个男生和一个女生，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。”学生很快伸出2个手指。我接着问如果只有一个月饼，要平均分给一个男生和一个女生，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，这样创设了一个与生活相关的教学情景，就激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、巧用生活资源，生成教学内容
生活是教育的宝库，无数数学资源正等待着我们去开发和利用。教师是活动的设计者和引导者，就要充分挖掘生活中的教育内容，把学生已经掌握的数学知识融入无穷的生活情境中，让学生感悟生活化教学。
例如，在教学二年级下册《统计》时，我首先利用谈话导入“在我们的生活中处处离不开车，各种车辆每天都为我们的生活提供方便，而且道路上的车辆川流不息。请同学们看！”接着我播放了校门口道路上过往车辆的录像片，请同学们帮助记录一下四种车辆的数量。学生接触到如此熟悉的生活场景，很快积极地投入到教学中来，我也由此成功地展开了本课教学。
教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源。用学生身边的熟悉的感兴趣的生活素材来取代改编教材的例题，会使他们有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈欲望。
三、利用生活经验，体验学习过程
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如，我在教学《搭配的规律》时，从学生已有的生活经验出发，以最贴近学生生活的衣服、裙子的搭配为教学素材，让学生通过动手摆一摆，用图画一画，感受其中的的规律。
教学中，只要我们为学生在生活中寻找知识的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题，就能很好地调动学生学习的积极性，提高学习效率，同时也能使学生感受到“用数学”的实际意义。
四、联系生活实际，感受数学价值
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。学习数学知识是为了便于更好地去服务生活、应用与生活，学以致用。
例如在《轴对称图形》练习环节的教学中，我设计了“小巧手，做一做。”首先由老师示范：拿出一张彩纸，对折后描出“爱心”图的一半。问：老师把这张彩纸对折一下，沿着这条边剪一个图形，你能猜出老师剪的是什么图形吗？学生猜测，然后剪出图形并展开得到一个“爱心”图。接着提出要求：可以利用画、折、剪等方法，通过你们灵巧的小手创作一个美丽的轴对称图形。学生操作后展示学生作品并进行交流，我问学生，我们剪出的美丽的图案能有什么用呢？学生争先恐后的回答：“可以当书签！”“可以做贺卡！”“可以当窗花布置我们的教室！”……
看来，只要我们用心启发，孩子们就会体会到数学就在身边，感受到数学知识的趣味和作用不仅仅局限于课堂。