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英语作为一门语言类学科，其真正的价值在于交际。而农村中学“聋子英语”和“哑巴英语”却是英语学习的常态，如何改善这一现状，是本文所探讨的内容和今后的努力方向。
一、我县农村中学英语口语水平现状
在传统的英语教学中，教师在课堂上侧重于讲解词汇和语法，脱离了语言学习的情境。学生缺少特定的语言环境，单一的，满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生的口语得到锻炼，尤其在农村中学，由于教学条件和教学资源滞后，英语老师缺乏，或者英语课由一些非专业的老师教学，导致许多农村中小学的学生基础薄弱。在期末、升学等考试中，英语口语也不会作为主要科目进行测试，从而使口语教学更多的变成了一种兴趣学习，而不是能力学习。
二、“哑巴英语”的成因分析
1.恐惧心理导致学生开口难。相比于城市孩子，因为生活环境的影响，农村小孩一般都比较胆小，羞于说英语，主要还是因为很多学生怕开口说的不对、说的不好听，过于注重他人的感受，受到老师的批评、同学的嘲笑，这种恐惧心理会导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常思维和表达，交流时程序固化、吞吞吐吐，体现不了内心真实想法和真实水平。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，缺乏相对宽容、宽松的语言训练环境，影响了口语的训练效果。
2.英语教师学科素养亟待提高。提升英语教师的学科素养是提升英语教学水平、推动学校英语教育可持续发展的重要保证。教学的主要阵地在课堂，而教师是课堂的组织者和实施者，其学科素养直接关系到英语教与学的质量。目前，有些教师英语语音发音不准确，带方言，音素读不准，重音、语调等方面常出错；有些英语教师口语能力差，不能用流利标准的英语组织课堂教学，有些英语教师书写板书不规范，不注意字母的大小写、格式及标点符号等；有些英语教师仍然过分关注语言知识目标，注重传授词汇、句型、语法等，缺乏对学生语言运用能力的培养，忽略了文化意识的培养和学生情感的需求，使学生在使用和运用语言表达思想和情感时缺乏得体性和语言信息差。
三、提高农村中学学生英语口语水平的方法
1.以鼓励、表扬为主，克服害羞心理。疯狂英语的创始者李阳，主张“enjoying losing face”，让学生喊掉自卑，喊掉害羞心理，吸引了很多英语学习者，这说明这一方法迎合了学生的需要。所以在我们的平时教学中，应该以鼓励学生为主，一些简单的表达语如“well done”“excellent”“cheer up”都能鼓励学生。尤其初学者有害羞、畏惧、怕出错的心理，在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，而应是因势利导，启发他们大胆开口说话。
2.尝试化难为易，营造说的环境。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。在课堂上可以采用创设有关情景，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。在教学中还可以创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话。教师在上课时需要放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复、反复感受，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，提升学生的语感。
3.丰富词汇内容，打好说的基础。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。没有一定的词汇，就无法用我们所学的句法进行有效的交际。如何将语言材料运用自如，首先以语言材料的积累为前提。首先，词汇呈现方式要多样，教师要结合语境利用各种感官（视觉、听觉、触觉和味觉）和丰富的多媒体技术，呈现新词汇，还可以利用丰富的肢体语言、简介直观的简笔画和板书等激发学生学习词汇的兴趣。教师要根据词汇特点选择适合的呈现形式，以便给学生留下深刻印象。其次，授之于鱼，不如授之于渔。方法永远比死记硬背更重要。因此，教师应当在教学中渗透词汇学习策略，教师要培养学生根据语境、构词法、词性、上下文等学习词汇的策略，并发挥学生的主观能动性，总结相应规则，让学困生在学习各种方法中体验词汇学习的快乐。
4.坚持听音模仿，提升说的水平。教师不准确的语音语调不但给自己的交流带来困难，如果不及时纠正，更会遗患与学生。所以，如果想要纠正自己的语音语调，最有效的办法只能是模仿。教师在平时可以多播放英文歌曲，让选择喜欢的英文歌曲，多听多模仿。像学生推荐好的英文电影及美剧，剪辑部分短视频、利用部分台词来辅助教学，调动课堂气氛，寓教于乐。这样不仅在听觉上有刺激在视觉上也会有影响。看电影的好处很多，不仅可以模仿里面的语音语调还可以了解西方国家文化，增强学生的文化底蕴。只有学好发音，才能听懂别人的话，也才能让别人听懂自己的话，才能把所学的语言材料在脑海中以语音的形式储存下来，并以正确的形式使其出现，从而加强对语言的感受。
综上所述，要在教学中从总体着手，然后落实到细节上多加练习直至不说英语就觉得嘴巴痒痒。当然以上只是范范而言，我认为每个学生要根据自己的性格和特点的同时结合别人的方法来慢慢摸索适合自己的口语学习方法，而不是千篇一律地套用别人的学习方法，只有不断的创新才能真正地提高英语口语。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海外语教育出版社，1995.
一、我县农村中学英语口语水平现状
在传统的英语教学中，教师在课堂上侧重于讲解词汇和语法，脱离了语言学习的情境。学生缺少特定的语言环境，单一的，满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生的口语得到锻炼，尤其在农村中学，由于教学条件和教学资源滞后，英语老师缺乏，或者英语课由一些非专业的老师教学，导致许多农村中小学的学生基础薄弱。在期末、升学等考试中，英语口语也不会作为主要科目进行测试，从而使口语教学更多的变成了一种兴趣学习，而不是能力学习。
二、“哑巴英语”的成因分析
1.恐惧心理导致学生开口难。相比于城市孩子，因为生活环境的影响，农村小孩一般都比较胆小，羞于说英语，主要还是因为很多学生怕开口说的不对、说的不好听，过于注重他人的感受，受到老师的批评、同学的嘲笑，这种恐惧心理会导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常思维和表达，交流时程序固化、吞吞吐吐，体现不了内心真实想法和真实水平。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，缺乏相对宽容、宽松的语言训练环境，影响了口语的训练效果。
2.英语教师学科素养亟待提高。提升英语教师的学科素养是提升英语教学水平、推动学校英语教育可持续发展的重要保证。教学的主要阵地在课堂，而教师是课堂的组织者和实施者，其学科素养直接关系到英语教与学的质量。目前，有些教师英语语音发音不准确，带方言，音素读不准，重音、语调等方面常出错；有些英语教师口语能力差，不能用流利标准的英语组织课堂教学，有些英语教师书写板书不规范，不注意字母的大小写、格式及标点符号等；有些英语教师仍然过分关注语言知识目标，注重传授词汇、句型、语法等，缺乏对学生语言运用能力的培养，忽略了文化意识的培养和学生情感的需求，使学生在使用和运用语言表达思想和情感时缺乏得体性和语言信息差。
三、提高农村中学学生英语口语水平的方法
1.以鼓励、表扬为主，克服害羞心理。疯狂英语的创始者李阳，主张“enjoying losing face”，让学生喊掉自卑，喊掉害羞心理，吸引了很多英语学习者，这说明这一方法迎合了学生的需要。所以在我们的平时教学中，应该以鼓励学生为主，一些简单的表达语如“well done”“excellent”“cheer up”都能鼓励学生。尤其初学者有害羞、畏惧、怕出错的心理，在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，而应是因势利导，启发他们大胆开口说话。
2.尝试化难为易，营造说的环境。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。在课堂上可以采用创设有关情景，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。在教学中还可以创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话。教师在上课时需要放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复、反复感受，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，提升学生的语感。
3.丰富词汇内容，打好说的基础。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。没有一定的词汇，就无法用我们所学的句法进行有效的交际。如何将语言材料运用自如，首先以语言材料的积累为前提。首先，词汇呈现方式要多样，教师要结合语境利用各种感官（视觉、听觉、触觉和味觉）和丰富的多媒体技术，呈现新词汇，还可以利用丰富的肢体语言、简介直观的简笔画和板书等激发学生学习词汇的兴趣。教师要根据词汇特点选择适合的呈现形式，以便给学生留下深刻印象。其次，授之于鱼，不如授之于渔。方法永远比死记硬背更重要。因此，教师应当在教学中渗透词汇学习策略，教师要培养学生根据语境、构词法、词性、上下文等学习词汇的策略，并发挥学生的主观能动性，总结相应规则，让学困生在学习各种方法中体验词汇学习的快乐。
4.坚持听音模仿，提升说的水平。教师不准确的语音语调不但给自己的交流带来困难，如果不及时纠正，更会遗患与学生。所以，如果想要纠正自己的语音语调，最有效的办法只能是模仿。教师在平时可以多播放英文歌曲，让选择喜欢的英文歌曲，多听多模仿。像学生推荐好的英文电影及美剧，剪辑部分短视频、利用部分台词来辅助教学，调动课堂气氛，寓教于乐。这样不仅在听觉上有刺激在视觉上也会有影响。看电影的好处很多，不仅可以模仿里面的语音语调还可以了解西方国家文化，增强学生的文化底蕴。只有学好发音，才能听懂别人的话，也才能让别人听懂自己的话，才能把所学的语言材料在脑海中以语音的形式储存下来，并以正确的形式使其出现，从而加强对语言的感受。
综上所述，要在教学中从总体着手，然后落实到细节上多加练习直至不说英语就觉得嘴巴痒痒。当然以上只是范范而言，我认为每个学生要根据自己的性格和特点的同时结合别人的方法来慢慢摸索适合自己的口语学习方法，而不是千篇一律地套用别人的学习方法，只有不断的创新才能真正地提高英语口语。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海外语教育出版社，1995.