《小学德育纲要》中指出：“思想品德课要着重培养学生的道德情感。”苏霍姆林斯基认为，人的情感是其道德信念、道德力量、道德准则的有血有肉的心脏。从这一意义上来说，情感是形成理性认识的基础。因此，在小学《品德与社会》教学中，注重提高学生的情感认识、培养学生的情感意志，规范学生的情感行为对提高学生的素质将起着举足轻重的作用。
　　
　　 一、创设情境，诱发情感
　　
　　情感的诱发依赖于情境的创设。通过多媒体展现情境，图画插图再现情境，角色表演模拟情境，配以音乐渲染情境，以此创设相应的环境气氛和教学情境，因而让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。如，五年级上册《我们为祖国而骄傲》，教材试图通过列举我国的历史文化名人和璀璨的艺术遗产来让学生感受祖国历史的源远流长，感受祖国灿烂的古代文明。在教学中，笔者曾将敦煌莫高窟、八达岭长城、苏州园林等图片制作成课件，让学生在无尽的思索中目睹莫高窟的恢宏气势，欣赏莫高窟的彩绘泥塑，浏览浩如烟海的壁画长卷，以及远眺八达岭长城的伟岸与险峻，观赏苏州园林的亭台杆榭的精巧布局、假山池沼的艺术配合……配以轻音乐，辅之于画龙点睛的解说，这样，以情境创设的方式让学生感受祖国灿烂文化的魅力，由此而感到骄傲，从而，培养了学生的爱国热情，激发了学生的民族自豪感。
　　
　　二、寓庄于谐，渗透情感
　　
　　如教学《集体的力量大》一课时，我拿出一双竹筷，问：谁能把这筷子折断？同学们小手如林，我便让个子较小的学生上来一试，结果掰断了。于是我拿出几双筷子，同学们都显得无奈。通过实验，引出课题。同学们异口同声地说：“团结的力量大！”教学中，教师除了利用课本上的一些实例外，还必须补充一些学生感兴趣的例子，在深入浅出中明事理，在寓庄于谐中长才干。笔者曾组织学生参加社会调查、演讲会、诗歌朗诵会、儿歌创作评比等活动，让学生在活动中长才干，在快乐中添乐趣，在参与中增知识，融道德教育于情感教育之中。如从结合五年级上册第4单元“我们都是炎黄子孙”的教学，将课内与课外结合起来，将语文学科与思想品德学科结合起来，开展以“祖国山河美好”为主题的诗歌朗诵会，激发学生的民族自豪感和民族自信心。教学实践告诉我们：德育教育的情感渗透既要注重于课内，又要得益于课外；既要注重于本学科的特点，又要注重于学科间的有效整合。只有如此，才能寓庄于谐，寓教于乐。
　　
　　三、移情体验，升华情感
　　
　　情感体验是情感渗透的基本途径。教师要引导学生以移情、联想和想像等心理活动，让学生在移情体验中促进情感的内化。如教学五年级上册第4课《怎样与人相处》时，让学生设想，班上转来了一位外地新同学，该怎样与她相处呢？同学们各抒己见：有的说，不能疏远她，要主动与新同学说话，不能让她在班上感到孤独；有的说，我想制作精美的卡片送给他，推介自己，与她交上朋友；有的说，我们要与她一起活动，找出她的优点，看看她有什么爱好；有的说，我要与她一起合作学习，在学习中建立深厚的友谊……在活动中，学生体会到赞美他人是对他人的一种信任和美好的感情，而善于听取别人的意见是尊重对方的表现，理解与尊重是一切成功交往的前提。
　　
　　四、联系实际，升华情感
　　
　　教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。如教学《让世界充满爱》一课时，笔者联系去年我国几十年一遇的特大雪灾中的可歌可泣的先进事迹进行教学。当时，南京火车站滞留了几千名旅客，他们暂时回不了家，缺吃少喝，情况紧急。就在这关键时刻，社会上的志愿者站了出来，有钱出钱，有物出物，在寒冷的冬天给这个城市的建设者们送去了温暖。预制课件中的特写镜头感人肺腑，《大雪无情人有情》和《爱的奉献》激荡人心，同学们感动得热泪盈眶。又如，在“5·12”汶川大震之后，党中央、国务院的高层领导不顾余震危险，亲临前线，指挥千万军民抗震救震，武警、公安、消防、医疗、卫生以及广大解放军官兵急人民所急，帮人民所需，体现了祖国人民众志成城的伟大民族精神，催人泪下……在教学中，教师要密切注视周围发生的种种变化，不失时机地结合教材内容，在丰富学生的知识积累的同时，丰富学生的情感。从而，真正感受到社会大家庭的温暖。
　　总之，小学《品德与社会》教学中的情感渗透既要结合教材，又要联系生活；既要创设情境，又要联系自身；既要立足课堂，又要拓展课外；既要注重学科特点，又要注意学科整合。这样，情感渗透的渠道才会畅通，情感渗透的效果才会显著，也只有这样，才能达到认知和情感的和谐统一，思想品德的课堂才会绽放出永不衰败的奇葩。
　　责任编辑 王波