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摘 要： 小学语文阅读与说话是义务教育的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。在语文教学中，要重视学生朗读能力的培养；重视积累语言，培养学生的说话、写作能力。
关键词： 语文教学 朗读 说话
一、重视学生朗读能力的培养
《语文课程标准》阶段目标中，从低段到高段有一个共同的要求，就是让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这足以说明多读是提高学生语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读过程中，学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。所以，朗读是语文教学的根本之法。
（一）做到循序渐进，逐步提高要求，调动学生的朗读积极性。一次，我看了贾志敏老师执教《“精彩极了”与“糟糕透了”》课堂实录。他请学生朗读课文。起先，学生怕读错，都不太愿意当众朗读。贾老师为消除学生的顾虑不断鼓励他们：“读错属正常，读对则是超常。”在笑声中学生纷纷举手。可惜的是，几个学生朗读都出现差错，贾老师没有批评他们，却对没有读错的一位学生说：“到目前为止，你读得算好的！”掌声过后，他又添了一句：“但不是最好的，如果再加入一点感情就更棒了。”顿时，其他学生跃跃欲试。一个学生读得字正腔圆，声情并茂，贾老师赞许地说：“你读得真好！我被感动了。看来，其他同学想超过你几乎是不可能的了！”话音未落，教室里，小手齐刷刷地举了起来。贾老师一步一步地鼓励，并逐步提高朗读要求，充分调动学生积极性的做法非常值得我们学习。
（二）通过自读、师范读、同桌互读、赛读、创设情境的想象朗读、分角色朗读、表演读等多种形式提高学生的朗读能力。课堂上，我们应该放手，让学生自己边读边领悟课文中的知识点，在读不好的情况下，教师再作引导。比如教《采蘑菇》一课时，学生在读小灰兔嫌弃蘑菇小、蘑菇少时所说的话时，总是读不出那种不屑的语气，甚至他们就不理解“不屑”这个词，我就带着丰富的表情给学生范读一遍，让学生结合生活实际想象当时的场景，想象假如自己是小灰兔采蘑菇，会怎么想、怎么做。把学生先带到课文的情境中，再启迪想象，理解“不屑”的意思，并带着自己的理解和感受，读出自己的情感。采用这种朗读方法不但有利于拓宽学生的视野，更有利于促使学生感悟文中的情和境，使学生更深刻地理解课文。在教《谁住顶楼》、《坐井观天》、《小鸭子的问号》等课文时，我采用分角色朗读的方式，训练学生的朗读能力。分角色朗读不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如讲述《荒地》这一课时，我发现学生的自我表现欲很强。我诱导他们进入角色，运用生动传神的表演朗读法，加深他们对课文的理解，启迪他们的思维，增强他们的表演能力和口头表达能力。指导读最后一句“年年月月，争来争去，直到现在，还是荒地”时，我故意多挑了几名同学朗读，互相比一比，赛一赛，谁读得好，让学生说好在哪里，师生评议，看谁把结果的遗憾读出来，那种入境真实而投入的情景活灵活现，从而进一步加强了语感的培养，调动了学生的积极性，让学生做到敢读，有信心读好这种心情。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的，没有教学生读好课文的语文课是失败的。
二、重视积累语言，培养学生说话写话的能力
低年级学生，特别是一年级刚入学的学生，虽已具有说话能力，但是往往说话不完整、不连贯，或者用词不当、语法有错误，有时还夹着“嗯嗯啊啊”、“这个”、“那个”、“后来后来”等不必要的词，有的还说方言。我们应该注意倾听学生说话，了解他们的语言规律，发现有错误及时纠正，并有意识地在阅读教学和其他教学活动中丰富学生的词汇，比如阅读字词、古诗、名言谚语、课外读物等。
新课改提倡将课堂还给学生，让尽量多的学生参与到课堂活动中。在教学中，我们可以多创造机会让学生多说多练。有的老师会有一旦将课堂放开，就会收不回来，影响教学进度，扰乱课堂秩序等顾虑。其实，我们只要将课堂内容设计好，明确要求，甚至是小组的任务分工明确，由易到难地逐步进行练习，学生就会很快适应，养成习惯，会非常愿意进行教学活动。训练学生说的能力形式很多，关键是教师坚持不懈地进行下去。比如，我在上课前设计了一个课前三分钟的小活动，让学生说自己的所见所闻、最想说的一句话，可以是从书上、电视上知道的某句话，也可以给大家读一篇小故事，这是针对会说、爱说、勇敢的孩子成立的；在班里放一个小小储蓄罐，成立一个“我给老师的悄悄话”，把自己想说的话写下来塞进储蓄罐里，我隔两天便倒出来看一看，夸一夸，这是针对胆小、内向的孩子设立的。通过这些活动，进行赏识教育，锻炼学生说的能力。
另外，教师在课堂上将精妙语言细致穿插到整堂课上，对于学生是一种熏陶。仔细观察我们发现，学生的喜好很多秉承了任课教师的特点，一位性格外向，活泼开朗的教师，他所带的学生通常是开朗的；一位才华横溢、喜善谈论的教师，他的学生通常是思维活跃、积极能言的。记得一次练习看图写话时，有这样一幅图：下雨了，雨点落在一个小池塘里，池塘里有荷花、莲叶，水面上有小圆圈。大部分学生都说：下雨了，雨点落在荷花和荷叶上。完了。虽然这是一句话，但不够丰富。我采用师生合作编故事的方法，我顺着学生的思路，说“下雨了，雨点落在（ ）同时用手比划池塘的形状，（水池里）”，我接着说：“荷花大口大口地喝着雨水（ ）”学生都在沉默，不知道怎么接，我让他们想象，自己口渴喝到水后的感觉怎样，一个学生猛地站起来说：“高兴地说，雨水好甜好甜！”“多么富有想象力呀！真不错！”夸完之后他接着说：“荷叶把玩着雨水说：‘另一个同学也站起来说，雨水好美好美！’”话音刚落我便举起了大拇指说“雨点听了，（心里可高兴了，下得更起劲儿），瞧，把小水池也乐得满脸的小酒窝。”
关键词： 语文教学 朗读 说话
一、重视学生朗读能力的培养
《语文课程标准》阶段目标中，从低段到高段有一个共同的要求，就是让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这足以说明多读是提高学生语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读过程中，学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。所以，朗读是语文教学的根本之法。
（一）做到循序渐进，逐步提高要求，调动学生的朗读积极性。一次，我看了贾志敏老师执教《“精彩极了”与“糟糕透了”》课堂实录。他请学生朗读课文。起先，学生怕读错，都不太愿意当众朗读。贾老师为消除学生的顾虑不断鼓励他们：“读错属正常，读对则是超常。”在笑声中学生纷纷举手。可惜的是，几个学生朗读都出现差错，贾老师没有批评他们，却对没有读错的一位学生说：“到目前为止，你读得算好的！”掌声过后，他又添了一句：“但不是最好的，如果再加入一点感情就更棒了。”顿时，其他学生跃跃欲试。一个学生读得字正腔圆，声情并茂，贾老师赞许地说：“你读得真好！我被感动了。看来，其他同学想超过你几乎是不可能的了！”话音未落，教室里，小手齐刷刷地举了起来。贾老师一步一步地鼓励，并逐步提高朗读要求，充分调动学生积极性的做法非常值得我们学习。
（二）通过自读、师范读、同桌互读、赛读、创设情境的想象朗读、分角色朗读、表演读等多种形式提高学生的朗读能力。课堂上，我们应该放手，让学生自己边读边领悟课文中的知识点，在读不好的情况下，教师再作引导。比如教《采蘑菇》一课时，学生在读小灰兔嫌弃蘑菇小、蘑菇少时所说的话时，总是读不出那种不屑的语气，甚至他们就不理解“不屑”这个词，我就带着丰富的表情给学生范读一遍，让学生结合生活实际想象当时的场景，想象假如自己是小灰兔采蘑菇，会怎么想、怎么做。把学生先带到课文的情境中，再启迪想象，理解“不屑”的意思，并带着自己的理解和感受，读出自己的情感。采用这种朗读方法不但有利于拓宽学生的视野，更有利于促使学生感悟文中的情和境，使学生更深刻地理解课文。在教《谁住顶楼》、《坐井观天》、《小鸭子的问号》等课文时，我采用分角色朗读的方式，训练学生的朗读能力。分角色朗读不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如讲述《荒地》这一课时，我发现学生的自我表现欲很强。我诱导他们进入角色，运用生动传神的表演朗读法，加深他们对课文的理解，启迪他们的思维，增强他们的表演能力和口头表达能力。指导读最后一句“年年月月，争来争去，直到现在，还是荒地”时，我故意多挑了几名同学朗读，互相比一比，赛一赛，谁读得好，让学生说好在哪里，师生评议，看谁把结果的遗憾读出来，那种入境真实而投入的情景活灵活现，从而进一步加强了语感的培养，调动了学生的积极性，让学生做到敢读，有信心读好这种心情。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的，没有教学生读好课文的语文课是失败的。
二、重视积累语言，培养学生说话写话的能力
低年级学生，特别是一年级刚入学的学生，虽已具有说话能力，但是往往说话不完整、不连贯，或者用词不当、语法有错误，有时还夹着“嗯嗯啊啊”、“这个”、“那个”、“后来后来”等不必要的词，有的还说方言。我们应该注意倾听学生说话，了解他们的语言规律，发现有错误及时纠正，并有意识地在阅读教学和其他教学活动中丰富学生的词汇，比如阅读字词、古诗、名言谚语、课外读物等。
新课改提倡将课堂还给学生，让尽量多的学生参与到课堂活动中。在教学中，我们可以多创造机会让学生多说多练。有的老师会有一旦将课堂放开，就会收不回来，影响教学进度，扰乱课堂秩序等顾虑。其实，我们只要将课堂内容设计好，明确要求，甚至是小组的任务分工明确，由易到难地逐步进行练习，学生就会很快适应，养成习惯，会非常愿意进行教学活动。训练学生说的能力形式很多，关键是教师坚持不懈地进行下去。比如，我在上课前设计了一个课前三分钟的小活动，让学生说自己的所见所闻、最想说的一句话，可以是从书上、电视上知道的某句话，也可以给大家读一篇小故事，这是针对会说、爱说、勇敢的孩子成立的；在班里放一个小小储蓄罐，成立一个“我给老师的悄悄话”，把自己想说的话写下来塞进储蓄罐里，我隔两天便倒出来看一看，夸一夸，这是针对胆小、内向的孩子设立的。通过这些活动，进行赏识教育，锻炼学生说的能力。
另外，教师在课堂上将精妙语言细致穿插到整堂课上，对于学生是一种熏陶。仔细观察我们发现，学生的喜好很多秉承了任课教师的特点，一位性格外向，活泼开朗的教师，他所带的学生通常是开朗的；一位才华横溢、喜善谈论的教师，他的学生通常是思维活跃、积极能言的。记得一次练习看图写话时，有这样一幅图：下雨了，雨点落在一个小池塘里，池塘里有荷花、莲叶，水面上有小圆圈。大部分学生都说：下雨了，雨点落在荷花和荷叶上。完了。虽然这是一句话，但不够丰富。我采用师生合作编故事的方法，我顺着学生的思路，说“下雨了，雨点落在（ ）同时用手比划池塘的形状，（水池里）”，我接着说：“荷花大口大口地喝着雨水（ ）”学生都在沉默，不知道怎么接，我让他们想象，自己口渴喝到水后的感觉怎样，一个学生猛地站起来说：“高兴地说，雨水好甜好甜！”“多么富有想象力呀！真不错！”夸完之后他接着说：“荷叶把玩着雨水说：‘另一个同学也站起来说，雨水好美好美！’”话音刚落我便举起了大拇指说“雨点听了，（心里可高兴了，下得更起劲儿），瞧，把小水池也乐得满脸的小酒窝。”