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【摘 要】小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，國家就会多一些创新人才。因此在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。
【关键词】创新；培养；能力；小学语文；学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0169-02
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。
一、创新情境，激发兴趣
良好的学习兴趣是激发儿童求知欲的不竭源泉，是引发学生创新思维的最佳切入点，尤其是小学低年级的学生，受年龄所限，他们自制力差，有意注意的时间短，便需要教师在课堂教学中努力创设轻松、愉悦的课堂氛围，凭借情趣浓厚的语言，不断激发学生的学习兴趣，达到对学生观察创新能力的培养。教学《邮票齿孔的故事》一课，随着优美的音乐进入小酒馆，多媒体课件中展示出一幅不带孔的邮票，然后给每枚邮票的连接处都刺上小孔，自然而然地映入儿童的视野，然后让学生动手做，此时，学生由观察到动手，表述水到渠成。会对这篇课文由很深的理解，在教学中，师生应处于一种平等民主和谐的地位，教师应把自己定位于参与者和服务者的角色，把一切教的活动落实到“学”的活动中，使学生敢说、爱说、会说，成为真正的学习的主人，亚欧保护学生的求知欲望，对学生思维的闪光點，特别是求异的冲动和观点等要热情鼓励，切忌对学生不成熟不完整的答案讽刺挖苦。
二、鼓励想象，培养创新思维
充分利用课堂，培养学生的创新思维对于课堂教学改革，重点是改革教学方法，改革教学模式，但无论改什么，目的还是提高学生的素质和能力。所以在教学模式的确定上更应体现出对学生主体地位的重视，确立学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式，强调尊重学生、发挥学生的主观能动性、创造性的发展和人格的自我实现，这就对传统的教学模式提出了一些挑战。在课堂教学中，如何淋漓尽致地发挥学生的主体作用，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，作为教育工作者的我们，如何有效地开发学生的主体意识、培养学生的创新能力，是我们教育工作者的责使命。爱因斯坦曾表示：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。这也是素质教学的重要内容。一个合格称职的教师，应不懈地将学生能力的获得、拓展、培养作为教育教学的目标。鼓励他们创新、创造和实践。提高他们的主动性和积极性，从而发自内心地产生求知的欲望，而要做到这一点，就必须狠抓课堂教学这一环节。课堂教学是实现素质教学目标、落实教学内容、完成教学任务、促使学生整体素质得到全面和谐发展的基本途径，也是对学生进行分析问题和解决问题能力培养的重要手段。教师要充分利用课堂培养学生的创新思维。一是发展学生的个性，培养学生的求异思维、发散思维，力求思维的独特性；二是培养学生的想象力，小学语文教师要善于抓住教材中的想象点，培养学生的想象力；三是培养学生敏锐的观察力；四是使学生形成独特的知识结构；五是培养学生活跃的灵感。
三、激发兴趣，营造创新环境
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，他们就会积极去探索、去发现、去创新。如：教学《小稻秧脱险记》一课时，为了让学生理解“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”这几个词语，我和学生进行了表演。“我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？”学生一拥而上从四面八方把老师围住。“你们要干什么？”“快把营养交出来。”“一拥而上”懂了，但“气势汹汹”没懂。“应该怎么说？做什么动作？要凶，声音要大，把腰卡起来。”学生卡腰、瞪眼、大声、凶恶地说“快把营养交出来！”“我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”“杂草们”一拥而上抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。“杂草厉不厉害？凶不凶？”“厉害，凶！”“这就是气势汹汹”“杂草野不野蛮，讲不讲理？”“野蛮，不讲理”“这就叫蛮不讲理”“杂草让小稻秧发言吗？”“不让”’这就是“不由分说”。这不仅使学生理解了词语，同时也使学生兴趣倍增，此时，我趁学生余兴未尽之时，便问：“警觉、收拾、纷纷这些词，小组内通过读书或表演来理解它们的意思。”学生个个表现得特别积极主动，演得惟妙惟肖。这样给学生提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境，创造了一个自我表现的机会，使学生在读书中、表演中理解了词语。
四、善于观察，合理捕捉创新点
语文课堂教学中的观察和创新，不仅仅体现在学生身上，这一过程是一个双向过程，某种意义上说课堂教学中教师的观察和创新过程绝不亚于学生，“亲其师而信其道，”教师要善于在教学过程中捕捉每一个创新点，加以发挥，不能让创新的火花扼杀于教师一个小小的失误当中。例如：教学《司马光》一课时，在同学们都会夸司马光镇静、勇敢、处理问题果断时，有位小同学却说司马光很慌张，问及为什么？他说要慌张就不会砸缸了。教师因势利导，学生说出了很多不砸缸也能解救小伙伴的办法，尽管有很多想法是非常幼稚的，但正因为这幼稚才显示出儿童稚嫩的创新意识。
综上所述，小学语文教学就是要及时培养学生的创新精神，在实际教学中要关注每位学生的自主学习。使之充分发展，极力保护学生的每一点创新火花，努力创设宽松、愉快、和谐的学习氛围，让这些可爱的学生在自主的学习空间发挥而更大的创新思想，激发出更大的创新潜能。
参考文献
[1]赵芳.浅谈小学语文教育中创新能力的培养[D].教学考试，2012.
[2]韩旭东.浅谈如何培养学生的小学语文创新能力[D].都市家教，2008.
[3]陈秋梅.培养学生的小学语文创新能力[D].神州，210.
【关键词】创新；培养；能力；小学语文；学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0169-02
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。
一、创新情境，激发兴趣
良好的学习兴趣是激发儿童求知欲的不竭源泉，是引发学生创新思维的最佳切入点，尤其是小学低年级的学生，受年龄所限，他们自制力差，有意注意的时间短，便需要教师在课堂教学中努力创设轻松、愉悦的课堂氛围，凭借情趣浓厚的语言，不断激发学生的学习兴趣，达到对学生观察创新能力的培养。教学《邮票齿孔的故事》一课，随着优美的音乐进入小酒馆，多媒体课件中展示出一幅不带孔的邮票，然后给每枚邮票的连接处都刺上小孔，自然而然地映入儿童的视野，然后让学生动手做，此时，学生由观察到动手，表述水到渠成。会对这篇课文由很深的理解，在教学中，师生应处于一种平等民主和谐的地位，教师应把自己定位于参与者和服务者的角色，把一切教的活动落实到“学”的活动中，使学生敢说、爱说、会说，成为真正的学习的主人，亚欧保护学生的求知欲望，对学生思维的闪光點，特别是求异的冲动和观点等要热情鼓励，切忌对学生不成熟不完整的答案讽刺挖苦。
二、鼓励想象，培养创新思维
充分利用课堂，培养学生的创新思维对于课堂教学改革，重点是改革教学方法，改革教学模式，但无论改什么，目的还是提高学生的素质和能力。所以在教学模式的确定上更应体现出对学生主体地位的重视，确立学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式，强调尊重学生、发挥学生的主观能动性、创造性的发展和人格的自我实现，这就对传统的教学模式提出了一些挑战。在课堂教学中，如何淋漓尽致地发挥学生的主体作用，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，作为教育工作者的我们，如何有效地开发学生的主体意识、培养学生的创新能力，是我们教育工作者的责使命。爱因斯坦曾表示：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。这也是素质教学的重要内容。一个合格称职的教师，应不懈地将学生能力的获得、拓展、培养作为教育教学的目标。鼓励他们创新、创造和实践。提高他们的主动性和积极性，从而发自内心地产生求知的欲望，而要做到这一点，就必须狠抓课堂教学这一环节。课堂教学是实现素质教学目标、落实教学内容、完成教学任务、促使学生整体素质得到全面和谐发展的基本途径，也是对学生进行分析问题和解决问题能力培养的重要手段。教师要充分利用课堂培养学生的创新思维。一是发展学生的个性，培养学生的求异思维、发散思维，力求思维的独特性；二是培养学生的想象力，小学语文教师要善于抓住教材中的想象点，培养学生的想象力；三是培养学生敏锐的观察力；四是使学生形成独特的知识结构；五是培养学生活跃的灵感。
三、激发兴趣，营造创新环境
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，他们就会积极去探索、去发现、去创新。如：教学《小稻秧脱险记》一课时，为了让学生理解“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”这几个词语，我和学生进行了表演。“我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？”学生一拥而上从四面八方把老师围住。“你们要干什么？”“快把营养交出来。”“一拥而上”懂了，但“气势汹汹”没懂。“应该怎么说？做什么动作？要凶，声音要大，把腰卡起来。”学生卡腰、瞪眼、大声、凶恶地说“快把营养交出来！”“我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”“杂草们”一拥而上抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。“杂草厉不厉害？凶不凶？”“厉害，凶！”“这就是气势汹汹”“杂草野不野蛮，讲不讲理？”“野蛮，不讲理”“这就叫蛮不讲理”“杂草让小稻秧发言吗？”“不让”’这就是“不由分说”。这不仅使学生理解了词语，同时也使学生兴趣倍增，此时，我趁学生余兴未尽之时，便问：“警觉、收拾、纷纷这些词，小组内通过读书或表演来理解它们的意思。”学生个个表现得特别积极主动，演得惟妙惟肖。这样给学生提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境，创造了一个自我表现的机会，使学生在读书中、表演中理解了词语。
四、善于观察，合理捕捉创新点
语文课堂教学中的观察和创新，不仅仅体现在学生身上，这一过程是一个双向过程，某种意义上说课堂教学中教师的观察和创新过程绝不亚于学生，“亲其师而信其道，”教师要善于在教学过程中捕捉每一个创新点，加以发挥，不能让创新的火花扼杀于教师一个小小的失误当中。例如：教学《司马光》一课时，在同学们都会夸司马光镇静、勇敢、处理问题果断时，有位小同学却说司马光很慌张，问及为什么？他说要慌张就不会砸缸了。教师因势利导，学生说出了很多不砸缸也能解救小伙伴的办法，尽管有很多想法是非常幼稚的，但正因为这幼稚才显示出儿童稚嫩的创新意识。
综上所述，小学语文教学就是要及时培养学生的创新精神，在实际教学中要关注每位学生的自主学习。使之充分发展，极力保护学生的每一点创新火花，努力创设宽松、愉快、和谐的学习氛围，让这些可爱的学生在自主的学习空间发挥而更大的创新思想，激发出更大的创新潜能。
参考文献
[1]赵芳.浅谈小学语文教育中创新能力的培养[D].教学考试，2012.
[2]韩旭东.浅谈如何培养学生的小学语文创新能力[D].都市家教，2008.
[3]陈秋梅.培养学生的小学语文创新能力[D].神州，210.