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【摘要】在新课改背景下，高中生物教学必须与时俱进，把核心素养融入高中生物教学之中，把生物学科的优势充分发挥出来，同时把生命观念渗透到生物教学实践之中，让学生对生命的价值有一个充分的认识，让学生学会珍惜生命，全面地掌握生物学科知识，实现综合发展，同时对生物学科的持续发展起到促进作用。
【关键词】高中生物课堂;生命观念;培养
一、引言
长期以来，我国高中生物教学中的应试教学倾向非常明显，对学生的全面发展是不利的。立德树人是教育改革的重要方向之一。教育部详细阐述了这个教育目标的内容，同时为高中生物教学改革指明了方向。因此，教师要把核心素养的理念树立起来，在高中生物教学中培养学生的生命观念，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。高中生物课程中有关生命观念的内容涉及学生的知识、能力、思维和社会责任，其中蕴含的生命性是很强的。教师在教学中引导学生探究生命现象，可以使学生对生命的本质有一个清晰的了解，认识到生命是如何的珍贵，并对其产生热爱和敬畏的感情，树立生命观念，有利于高中生完美人格的形成，把高中生物教学落脚点回归到人的成长和发展方面，最终实现生物教学的目标。
二、生物学和生命观念的主要内容
（一）生物学及其核心素养
生物学作为一门重要的自然科学，研究的主要内容是生命现象和活动规律，它既与一般自然科学的属性相同，比如具备较强的客观性、逻辑性和普遍性，同时又具备特殊性、灵活性以及广泛性等特点。按照高中生物新课标的规定，进一步深化和发展课程标准中的三维目标，对生物学科教学中核心素养的培养提出了更高的要求，即在生物学科教学中逐渐发展学生的核心素养，引导学生在解决实际问题过程中形成自己的价值观念、道德品格与生物能力，进而把学生的情感、态度与价值观培养出来。其中生命观念是生物学科核心素养的重要内容之一。
（二）生物学中的生命观念
物质生命性是体现其生物性的重要手段。自然界的生物在生命性方面存在较大的差别，生命是值得我们每个人加以重视的，任何人都无法回避这个问题，同时每个人对于生命的意义都有着自己的体验。生命观念属于生物学核心素养范畴，是指对生命现象的特性作出的抽象的解释，借助这些意识、观念和思想方法，可以深刻地解读生物学的理念和方法。生命观念也是人们对自然所秉持的态度，是世界观的重要组成部分，是人类对生命的认识和看法，是解读和认识生命现象的過程。所以，生命观念属于生物学科素养的核心内容之一，并且对生物学科核心素养体系起到重要的支撑作用，对整个体系的存在和发展意义重大。在高中生物学教学中，教师可以引导学生观察和认知生命现象，以此为基础，可以树立学生的生命观念，进而解读生命的现象和本质。鉴于此，可以认为生命观念是生物学核心素养的核心内容之一，生命观念的培养与形成是高中生物教学的重要任务。在高中生物学科教学过程中，教师要引导学生从结构功能、进化、平衡稳态等各个方面对生命观念进行解读，引导学生从基本的观念去理解生命的内涵，进而把自己的生命价值观念体系构建起来。
三、高中生物教学渗透生命观念的重要意义
高中生物教学的生命性是非常明显的，这也是生物学科独有的特点，为树立高中生的生命观念提供了机会。教育改革要求打破传统的教学模式，重视学生核心素养的培养。高中生物教学同样如此，教师必须对生物学科的核心素养具备应有的认识，并在生物课堂教学中融入生命观念的教学，进而把学生的核心素养培育出来。高中生物学科在生命教育中有自己独特的优势。生物核心素养可以把生物学科的科学性充分体现出来。学生在高考的压力下，一旦学习遇到挫折，就会产生消极的心态，如果教师不能作出引导，学生心理上就会出现问题。这主要是因为学生对生命的价值和意义没有一个准确的认知。因此，高中生物教师必须要让学生对生命现象有深刻的理解，使其认识到生命的规律和本质，进而对生命产生敬畏之心，培养正确的生命观，培养出与社会发展相适应的品格，满足素质教育的要求。
四、高中生物课堂培养生命观念的策略
生命观念是一个比较深刻的内涵，不仅包含着人对自然的态度，而且是人们对自身态度的集中体现，也是个体生命观念的反映。高中生物教学不是简单地把学科知识灌输给学生，而是要借助学习生物知识，引导学生认识生命的价值和意义。在具体教学中，教师要对生物教材中有关生命的内容对学生进行解读，让学生对生命进化和平衡观有一个清晰的认识，使学生对生命的本质和规律加深认知，进而把正确的生命观念培养出来。具体应从以下几个方面做起。
（一）强化生物实验教学
生物学科是自然科学的一个分支，理论来自实践，没有经过实践检验的理论是没有价值的理论。这就要求教师对生物实验教学加以强化，引导学生积极参与生物实验，对生命观念有一个亲身体验和经历，领悟出生命的重要价值，从而对生命产生尊重和珍惜的态度。学生在亲身参与实验的过程中，不但能够被生命的神奇所吸引，激发求知欲，而且能加深对生物知识的理解和认知，从而对生命观念有一个深刻的体验，更加全面和深刻地理解生命的价值和意义。
例如在“生物体维持pH稳定的机制”教学中，教师可以充分发挥实验教学的优势，将机体稳态维持具体形象地展示出来，引导学生对稳态和平衡观有清晰的了解，对自然生命有正确的认识，并对各种生命现象进行具体的分析，真实地体会和把握生命的真谛，进而把学生生命观念树立起来，同时培养学生对生物学科主动探究的意识，促进生物学科核心素养的提升。
（二）构建生物模型
建立模型是高中生物学科重要的学习方法之一。学生按照自己的思维模式把一个模型构建出来，借助模型展示自己抽象的逻辑观念。在生物学习过程中构建物理模型，可以把生物原理通过实物进行展示，典型的例子如DNA分子双螺旋结构模型。在高中生物教学中，生物教师引导学生从学习基础知识做起，先对平面的构象有一个初步的把握，再对立体模型知识进行深刻的理解，符合认知规律，不仅降低了生物学习的难度，而且提高了学生的学习主动性和积极性。在学习细胞、染色体、基因等比较抽象的生物知识过程中，学生也可以手绘模型。这样学生对生命的意义就会有一个更加深刻的理解。 （三）建立合作探究学习模式
培养学生的生命观念是高中生物教学的重要目標。教师要突出学生的主体地位，改变传统的灌输式教学模式，建立合作探究学习模式，使学生对生物知识加深理解，掌握生命观念的本质和规律，充分认识生命的价值和意义，对生命形成正确的看法。高中生物教师必须注重培养学生的核心素养。生命观念是核心素养的重要组成部分，教师不能采取灌输式的教学方法，而是要针对教学实际，通过合作和探究教学，先让学生对生命观念的意义和规律进行独立思考，主动获取有关生命观念的知识，主动地发现和解决问题，通过探究对生命观念有一个深刻的认识，进而把学生的生物核心素培育出来。
例如在有关细胞知识的教学中，教师可以提前根据教学目标把表格设计出来。学生通过交流和讨论学习，按照表格进行合作探究，对生命结构层次有一个清楚的认识，认识到细胞构成生命的重要作用，进而把自己的生命观念树立起来。
（四）运用情境教学法
生物学科的抽象性是较强的，教师在教学中如果不能把相关概念和知识点放在具体情境中，学生理解起来就会比较困难，导致生物学习效率低下，培养学生的生命观念也就比较困难。教师在高中生物教学中充分运用情境教学法，把生物学科的生动性和趣味性充分展示出来，使生物教学更有说服力，那么学生在理解生物知识的过程中就可以树立正确的生命观念。
例如在“细胞癌变”的教学中，教师将一些有关癌症患者的知识和图片进行分享，激发学生对生命的珍惜态度，使其认识到癌症巨大的伤害性，进而养成健康的生活习惯，并对癌症知识进行普及宣传。除此之外，教师还可以制作有关生命发展史的视频，其中包含具有代表性的事件，让学生对生命的发展历程有一个系统的了解，并进一步探索和了解生命观念。
五、结语
生命观念是生物学核心素养最重要的内容之一，缺少生命感悟的人生注定是没有意义的。因此，高中生物教师在教学过程中，要认识到提高学生生物学素养不仅在于让学生学习生物学知识，更在于让他们在学习过程中培养生命观念和意识，并采取有效措施，树立学生的生命观念。
【参考文献】
张林海.高中生物教学中生命观念培养策略初探[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集[C].北京：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.
陈庆杰.高中生物教学中生命观念的渗透[J].新课程（中学），2019（04）：21-24.
王涛.在高中生物教学中贯穿生命观念的培养[J].赤子，2019（17）：214.
冯旭宏.浅谈在高中生物教学中渗透生命观念[J].高中生学习，2018（09）：150.
【关键词】高中生物课堂;生命观念;培养
一、引言
长期以来，我国高中生物教学中的应试教学倾向非常明显，对学生的全面发展是不利的。立德树人是教育改革的重要方向之一。教育部详细阐述了这个教育目标的内容，同时为高中生物教学改革指明了方向。因此，教师要把核心素养的理念树立起来，在高中生物教学中培养学生的生命观念，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。高中生物课程中有关生命观念的内容涉及学生的知识、能力、思维和社会责任，其中蕴含的生命性是很强的。教师在教学中引导学生探究生命现象，可以使学生对生命的本质有一个清晰的了解，认识到生命是如何的珍贵，并对其产生热爱和敬畏的感情，树立生命观念，有利于高中生完美人格的形成，把高中生物教学落脚点回归到人的成长和发展方面，最终实现生物教学的目标。
二、生物学和生命观念的主要内容
（一）生物学及其核心素养
生物学作为一门重要的自然科学，研究的主要内容是生命现象和活动规律，它既与一般自然科学的属性相同，比如具备较强的客观性、逻辑性和普遍性，同时又具备特殊性、灵活性以及广泛性等特点。按照高中生物新课标的规定，进一步深化和发展课程标准中的三维目标，对生物学科教学中核心素养的培养提出了更高的要求，即在生物学科教学中逐渐发展学生的核心素养，引导学生在解决实际问题过程中形成自己的价值观念、道德品格与生物能力，进而把学生的情感、态度与价值观培养出来。其中生命观念是生物学科核心素养的重要内容之一。
（二）生物学中的生命观念
物质生命性是体现其生物性的重要手段。自然界的生物在生命性方面存在较大的差别，生命是值得我们每个人加以重视的，任何人都无法回避这个问题，同时每个人对于生命的意义都有着自己的体验。生命观念属于生物学核心素养范畴，是指对生命现象的特性作出的抽象的解释，借助这些意识、观念和思想方法，可以深刻地解读生物学的理念和方法。生命观念也是人们对自然所秉持的态度，是世界观的重要组成部分，是人类对生命的认识和看法，是解读和认识生命现象的過程。所以，生命观念属于生物学科素养的核心内容之一，并且对生物学科核心素养体系起到重要的支撑作用，对整个体系的存在和发展意义重大。在高中生物学教学中，教师可以引导学生观察和认知生命现象，以此为基础，可以树立学生的生命观念，进而解读生命的现象和本质。鉴于此，可以认为生命观念是生物学核心素养的核心内容之一，生命观念的培养与形成是高中生物教学的重要任务。在高中生物学科教学过程中，教师要引导学生从结构功能、进化、平衡稳态等各个方面对生命观念进行解读，引导学生从基本的观念去理解生命的内涵，进而把自己的生命价值观念体系构建起来。
三、高中生物教学渗透生命观念的重要意义
高中生物教学的生命性是非常明显的，这也是生物学科独有的特点，为树立高中生的生命观念提供了机会。教育改革要求打破传统的教学模式，重视学生核心素养的培养。高中生物教学同样如此，教师必须对生物学科的核心素养具备应有的认识，并在生物课堂教学中融入生命观念的教学，进而把学生的核心素养培育出来。高中生物学科在生命教育中有自己独特的优势。生物核心素养可以把生物学科的科学性充分体现出来。学生在高考的压力下，一旦学习遇到挫折，就会产生消极的心态，如果教师不能作出引导，学生心理上就会出现问题。这主要是因为学生对生命的价值和意义没有一个准确的认知。因此，高中生物教师必须要让学生对生命现象有深刻的理解，使其认识到生命的规律和本质，进而对生命产生敬畏之心，培养正确的生命观，培养出与社会发展相适应的品格，满足素质教育的要求。
四、高中生物课堂培养生命观念的策略
生命观念是一个比较深刻的内涵，不仅包含着人对自然的态度，而且是人们对自身态度的集中体现，也是个体生命观念的反映。高中生物教学不是简单地把学科知识灌输给学生，而是要借助学习生物知识，引导学生认识生命的价值和意义。在具体教学中，教师要对生物教材中有关生命的内容对学生进行解读，让学生对生命进化和平衡观有一个清晰的认识，使学生对生命的本质和规律加深认知，进而把正确的生命观念培养出来。具体应从以下几个方面做起。
（一）强化生物实验教学
生物学科是自然科学的一个分支，理论来自实践，没有经过实践检验的理论是没有价值的理论。这就要求教师对生物实验教学加以强化，引导学生积极参与生物实验，对生命观念有一个亲身体验和经历，领悟出生命的重要价值，从而对生命产生尊重和珍惜的态度。学生在亲身参与实验的过程中，不但能够被生命的神奇所吸引，激发求知欲，而且能加深对生物知识的理解和认知，从而对生命观念有一个深刻的体验，更加全面和深刻地理解生命的价值和意义。
例如在“生物体维持pH稳定的机制”教学中，教师可以充分发挥实验教学的优势，将机体稳态维持具体形象地展示出来，引导学生对稳态和平衡观有清晰的了解，对自然生命有正确的认识，并对各种生命现象进行具体的分析，真实地体会和把握生命的真谛，进而把学生生命观念树立起来，同时培养学生对生物学科主动探究的意识，促进生物学科核心素养的提升。
（二）构建生物模型
建立模型是高中生物学科重要的学习方法之一。学生按照自己的思维模式把一个模型构建出来，借助模型展示自己抽象的逻辑观念。在生物学习过程中构建物理模型，可以把生物原理通过实物进行展示，典型的例子如DNA分子双螺旋结构模型。在高中生物教学中，生物教师引导学生从学习基础知识做起，先对平面的构象有一个初步的把握，再对立体模型知识进行深刻的理解，符合认知规律，不仅降低了生物学习的难度，而且提高了学生的学习主动性和积极性。在学习细胞、染色体、基因等比较抽象的生物知识过程中，学生也可以手绘模型。这样学生对生命的意义就会有一个更加深刻的理解。 （三）建立合作探究学习模式
培养学生的生命观念是高中生物教学的重要目標。教师要突出学生的主体地位，改变传统的灌输式教学模式，建立合作探究学习模式，使学生对生物知识加深理解，掌握生命观念的本质和规律，充分认识生命的价值和意义，对生命形成正确的看法。高中生物教师必须注重培养学生的核心素养。生命观念是核心素养的重要组成部分，教师不能采取灌输式的教学方法，而是要针对教学实际，通过合作和探究教学，先让学生对生命观念的意义和规律进行独立思考，主动获取有关生命观念的知识，主动地发现和解决问题，通过探究对生命观念有一个深刻的认识，进而把学生的生物核心素培育出来。
例如在有关细胞知识的教学中，教师可以提前根据教学目标把表格设计出来。学生通过交流和讨论学习，按照表格进行合作探究，对生命结构层次有一个清楚的认识，认识到细胞构成生命的重要作用，进而把自己的生命观念树立起来。
（四）运用情境教学法
生物学科的抽象性是较强的，教师在教学中如果不能把相关概念和知识点放在具体情境中，学生理解起来就会比较困难，导致生物学习效率低下，培养学生的生命观念也就比较困难。教师在高中生物教学中充分运用情境教学法，把生物学科的生动性和趣味性充分展示出来，使生物教学更有说服力，那么学生在理解生物知识的过程中就可以树立正确的生命观念。
例如在“细胞癌变”的教学中，教师将一些有关癌症患者的知识和图片进行分享，激发学生对生命的珍惜态度，使其认识到癌症巨大的伤害性，进而养成健康的生活习惯，并对癌症知识进行普及宣传。除此之外，教师还可以制作有关生命发展史的视频，其中包含具有代表性的事件，让学生对生命的发展历程有一个系统的了解，并进一步探索和了解生命观念。
五、结语
生命观念是生物学核心素养最重要的内容之一，缺少生命感悟的人生注定是没有意义的。因此，高中生物教师在教学过程中，要认识到提高学生生物学素养不仅在于让学生学习生物学知识，更在于让他们在学习过程中培养生命观念和意识，并采取有效措施，树立学生的生命观念。
【参考文献】
张林海.高中生物教学中生命观念培养策略初探[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集[C].北京：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.
陈庆杰.高中生物教学中生命观念的渗透[J].新课程（中学），2019（04）：21-24.
王涛.在高中生物教学中贯穿生命观念的培养[J].赤子，2019（17）：214.
冯旭宏.浅谈在高中生物教学中渗透生命观念[J].高中生学习，2018（09）：150.