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教师是人类灵魂的工程师，承担着传播人类文化科学知识、教育培养下一代的光荣历史使命。当前社会的发展与教育改革的推进对教师提出了专业化的要求。作为专业化的重要组成部分之一，就是教师必须具备相应的职业道德和专业能力，具备自我更新知能体系的意识和能力。加强教师培训是教师专业化的必然要求，而校本培训是教师培训工作中不可或缺的组成部分。
一、校本培训的目的
1.帮助教师树立远大的职业理想
教师作为人类文明的传承者和社会主义文化建设的主力军，应该有远大的职业理想。教师的职业理想，应该包括以高尚的精神塑造人的强烈愿望，传承、弘扬中华民族优良传统和美德的使命感，建立符合社会主义市场经济体系的新思想、新道德、新观念的责任感，培养主体人的自觉行为和教师自身终身学习、可持续发展的理念和能力。教师远大的职业理想应体现在现实之中，包括全面贯彻国家的教育方针，坚持正确的教育方向，正确理解、贯彻教学大纲，面向全体学生，实施素质教育；在工作和学习中，以自己的人格力量感化学生、影响学生，以培养符合教育目标的人才。
2.促使教师构建知能体系
时代呼唤创新型人才，教师必须着力培养出能够适应现代社会要求的，具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。为此，作为教师，必须加强专业知识学习，具备扎实的专业基础知识，了解本学科、本专业的发展趋势和部分前沿知识；必须对相关学科知识有一定了解，以便于知识的融会贯通。教师应该树立终身学习的理念，具有较强的科研能力，将教学与研究结合起来，不断更新自身知识能力，优化知能体系。同时，教师应把价值观念、竞争观念、诚信观念等纳入自己的研究视野，成为立志改革和善于创造的人。总之，教师的知能体系，应该是一个充满创造活力的结构。
3.帮助教师实现人格的健全
教育的重要任务之一，就是要培养学生完美的人格，这也是教师的职业责任。在当代社会，培养学生，首先就是要塑造其高尚的人格。教师的人格魅力是影响学生成长的重要因素，甚至可能影响学生的一生。这就要求教师具有正确的世界观、正确的为人处世态度、开阔的心胸、无私无畏的品格、坚忍不拔的意志、顽强的毅力；具有开拓进取的创新精神、终身学习的能力、发展的眼光和对新事物的热情。同时，教师还必须具有健康的审美意识和审美情趣，有高尚的追求和不俗的生活情趣，这些，也常常是学生所注意与模仿的地方。所以，不断提高自身的人格修养，不仅是新的时代对教师的要求，也符合全面实施素质教育对教师的要求。
4.促使教师完成人文精神的营建
人文精神的内涵可以解释为以下几个方面：第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严；第二，追求完人理想和精神文化品格；第三，当代人文精神重视弘扬价值观念，提高文化意识和人格修养。人文精神，其精髓在于强调人的价值。在当今学校教育中，人文精神的体现就是以人为本、热爱生活、追求美好、崇尚理想。教师应该从中华民族传统文化和西方先进的科学技术、哲学思想中汲取精华，从所教学科中挖掘素材，构建教师自身的人文素养，进而在教学实践中，用人格去影响人格，用品德去影响品德，从而逐渐形成学生的人文素养，以达到全面育人的目的。
二、校本培训的实践
校本培训是一项长期的工作。建设科研型、学者型的教师队伍是实施素质教育对师资培养工作的必然要求。而学校有效地开展校本培训，是提高教师业务素质和教育教学水平的根本途径和基本保证。
1.开展高层次的系统培训，提高教师整体素质
随着知识总量的爆炸式增长，知识更新速度的不断加快，教师的知识水平与业务能力普遍表现出滞后于时代的特点，因此，开展高层次的系统培训或曰高学历培训就势在必行。但是学校将大量的教师派出进修，在教学任务如此繁重的情况下，显然是不现实的。为此，我们在学校管理实践中尝试了与高校联办研究生课程进修班的办法，较好地解决了这个问题。2004年，学校与北京师范大学发展心理研究所联办了首届“学习与发展”方向研究生课程进修班，重点遴选了59名中青年骨干教师、班主任参加学习。该进修班学制3年，开足了硕士研究生课程，授课点设在我校，利用寒暑假集中授课，其他时间由导师函授或网络指导，保证了培训的系统性、广泛性，较好地解决了产与学的关系。目前，该届学员已学完全部课程。教师的素质变化比较明显：教师教育教学过程的科学性增强了，盲目性降低了；教学效率提高了，靠“拼时间”的做法基本消失了；自觉培养学生的创新能力和实践能力的意识增强了，只重知识传授的做法销声匿迹了。此外，学校视发展的需要，支持部分教师外出攻读硕士学位或参加研究生课程进修班学习。目前，接受过博士、硕士学历教育的已经达110人，这些教师已成为学校教育教学工作的中坚力量，并且为我校建设一支“学习型”的教师队伍起到了模范带头作用。
2.建立“学习型”“合作型”的培训机制，鼓励教师岗位成才
在《教育——财富蕴藏其中》（联合国教科文组织教育丛书系列）一书中，论述了21世纪教育的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这样的论述不仅对教育对象的学习内容提出了明确的要求，同时也要求作为育人者和知识传播者的教师必须是一个“学习型”的人才，而且应该树立“终身学习”的理念；必须是一个合作型的人才，学会欣赏他人并与他人通力合作，保持自己的竞争力；必须是一个有较强实践能力的人，能够实现知识技能向效率、效益的转换；必须是一个具备较强的生活能力和一定的社会活动能力的人，善于开创良好的生存环境，善于为自己的事业争取各方面的支持。作为学校，应该建立一个关于校本培训的“学习型”“合作型”的机制，使“软工作”硬起来，从理念上、制度上、管理上鼓励教师岗位成才，合作成才。
在管理实践中，我们首先是坚持了“名师带徒”制度。与省、市名师工程对接，学校指定部分专家型教师与青年教师结对子，开展帮促活动。帮促内容主要包括师德、教育理念、教材教法等方面，采取的形式为指导备课，帮助设计教学方案，听课指导等，并且规定了具体的听课节数。经过一个阶段的运行，青年教师教育教学水平普遍有明显提高。在省、市青年教师优质课大赛和省劳动技能大赛中，我校数学、英语、化学、生物等多个学科获得省一等奖，并有多名青年教师在名师、学科带头人、骨干教师的评选中脱颖而出。
其次，是坚持了教研组、备课组“中心发言人”制度。每次教研活动均确定中心发言人、中心议题，由中心发言人就中心议题作主要发言，研究内容包括学科展望、教研热点问题探究、课堂教学个案分析等，研究面几乎覆盖了理论与实践的各个方面。富有特色的教研活动，富有时代特点的教研内容，对于提高教师教育教学水平起到了保证和促进作用。
再次，是通过校本课程的开发来促使教师自觉提高专业素养。素质教育要求改变“老师讲，学生听”的现象，变学生的被动接受为主动研究，校本课程正符合素质教育的需要。从2002年开始，我们便开设了以“研究性学习”为主要形式的校本课程，至今，学生所选课题累计已达600多个，学校还筛选部分课题，结集出版了5期《教科研论坛·研究性学习成果专刊》。在这6年间，学校每个周四都进行研究性学习活动。在指导学生研究、探索的过程中，不仅培养了学生的创新思维能力和实践能力，而且教师职能也从传统的“传道、受业、解惑”，转变为学生研究性学习、合作学习、探究式学习的参与者，转变为学生知能体系、身心整体发展乃至终身发展的促进者、组织者和指导者。也就是说，学生的发展促进了教师的发展，这一点，也符合“教学相长”的原则。
“学习型”“合作型”的培训机制包括相应的评价和奖励机制。学校的教师评价项目，包括教师培训方面的内容。而评价内容又与校内结构工资、评先表优挂钩，同时，学校所设立的校长奖励基金的奖励项目中，专门设有“教育科研奖”，用于奖励在教育科研方面成绩优异的教师。对确实有理论价值或实践价值的研究课题，学校则视情况给予适当经费补贴。这样，就从制度上为教师培训提供了保证，并起到了导向作用。
3.开展内容丰富、形式多样的学术研究，通过学术研究造就名师
一个教师，应该是“师”，而不应该是“匠”；一个学校，应该是一个能够出“大师”的乐园，而不应该是羁押“仆役”的牢笼。因此，要想使教师具有海纳百川的气度，具有渊博的学科知识、高超的教育教学水平，学校就必须有浓厚的学术氛围。在素质教育、新课程形势下的学校更应如此。
我们首先坚持开展了以校内“百家讲坛”活动为主要载体的“争鸣”活动。每个周三，学校都安排一节校内学术报告会，指定在学术上有一定造诣的教师作学术报告。“争鸣”的内容不仅仅限于学科知识、学法教法问题，也包括班主任工作、“三理”教育等多个方面。近6年的实践证明，开展“争鸣”活动是浓厚学术氛围的重要途径。
“他山之石，可以攻玉。”学术研究应该是开放的，而不应该是封闭的。学校所搭建的，是一个面向全国的开放式的学术交流平台。学校定期邀请北京、郑州等地的教育教学专家，到学校作学术报告，开阔了教师的知识视野。
在信息技术背景和新课程背景下，开展课题研究对于中学教师来说越发显得重要——课题研究可以系统性地提升教师学术品位。学校大力开展了课题研究，推动了素质教育的全面实施。目前开展的主要课题有国家级课题“教育与发展——创新人才的心理学整合研究”“中学生心理素质的培养与学业成就关系研究”等16项，部分项目已通过部、厅级鉴定。
当然，在校本培训的实践中，应该分析校情，理清思路，解决好点与面的关系，处理好系统培训与单项培训、长期培训与短期培训、重点培训与普及培训、灌输式培训与主动学习的关系，同时应处理好产与学的关系。
总之，时代的发展呼唤教师树立远大的职业理想，构建完整的知能体系，实现人格的健全，完成人文精神的营建，而这一切均对教师培训工作，尤其是校本培训提出了规定性的要求。教师，只有积极参加包括校本培训在内的教师培训，才能完成时代精神与知能体系的内化，为学生创新能力和实践能力的培养提供强有力的师资保障；也只有这样，才能不辱使命，为中国特色社会主义事业作出应有的贡献。
（本栏责编 流 水）
一、校本培训的目的
1.帮助教师树立远大的职业理想
教师作为人类文明的传承者和社会主义文化建设的主力军，应该有远大的职业理想。教师的职业理想，应该包括以高尚的精神塑造人的强烈愿望，传承、弘扬中华民族优良传统和美德的使命感，建立符合社会主义市场经济体系的新思想、新道德、新观念的责任感，培养主体人的自觉行为和教师自身终身学习、可持续发展的理念和能力。教师远大的职业理想应体现在现实之中，包括全面贯彻国家的教育方针，坚持正确的教育方向，正确理解、贯彻教学大纲，面向全体学生，实施素质教育；在工作和学习中，以自己的人格力量感化学生、影响学生，以培养符合教育目标的人才。
2.促使教师构建知能体系
时代呼唤创新型人才，教师必须着力培养出能够适应现代社会要求的，具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。为此，作为教师，必须加强专业知识学习，具备扎实的专业基础知识，了解本学科、本专业的发展趋势和部分前沿知识；必须对相关学科知识有一定了解，以便于知识的融会贯通。教师应该树立终身学习的理念，具有较强的科研能力，将教学与研究结合起来，不断更新自身知识能力，优化知能体系。同时，教师应把价值观念、竞争观念、诚信观念等纳入自己的研究视野，成为立志改革和善于创造的人。总之，教师的知能体系，应该是一个充满创造活力的结构。
3.帮助教师实现人格的健全
教育的重要任务之一，就是要培养学生完美的人格，这也是教师的职业责任。在当代社会，培养学生，首先就是要塑造其高尚的人格。教师的人格魅力是影响学生成长的重要因素，甚至可能影响学生的一生。这就要求教师具有正确的世界观、正确的为人处世态度、开阔的心胸、无私无畏的品格、坚忍不拔的意志、顽强的毅力；具有开拓进取的创新精神、终身学习的能力、发展的眼光和对新事物的热情。同时，教师还必须具有健康的审美意识和审美情趣，有高尚的追求和不俗的生活情趣，这些，也常常是学生所注意与模仿的地方。所以，不断提高自身的人格修养，不仅是新的时代对教师的要求，也符合全面实施素质教育对教师的要求。
4.促使教师完成人文精神的营建
人文精神的内涵可以解释为以下几个方面：第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严；第二，追求完人理想和精神文化品格；第三，当代人文精神重视弘扬价值观念，提高文化意识和人格修养。人文精神，其精髓在于强调人的价值。在当今学校教育中，人文精神的体现就是以人为本、热爱生活、追求美好、崇尚理想。教师应该从中华民族传统文化和西方先进的科学技术、哲学思想中汲取精华，从所教学科中挖掘素材，构建教师自身的人文素养，进而在教学实践中，用人格去影响人格，用品德去影响品德，从而逐渐形成学生的人文素养，以达到全面育人的目的。
二、校本培训的实践
校本培训是一项长期的工作。建设科研型、学者型的教师队伍是实施素质教育对师资培养工作的必然要求。而学校有效地开展校本培训，是提高教师业务素质和教育教学水平的根本途径和基本保证。
1.开展高层次的系统培训，提高教师整体素质
随着知识总量的爆炸式增长，知识更新速度的不断加快，教师的知识水平与业务能力普遍表现出滞后于时代的特点，因此，开展高层次的系统培训或曰高学历培训就势在必行。但是学校将大量的教师派出进修，在教学任务如此繁重的情况下，显然是不现实的。为此，我们在学校管理实践中尝试了与高校联办研究生课程进修班的办法，较好地解决了这个问题。2004年，学校与北京师范大学发展心理研究所联办了首届“学习与发展”方向研究生课程进修班，重点遴选了59名中青年骨干教师、班主任参加学习。该进修班学制3年，开足了硕士研究生课程，授课点设在我校，利用寒暑假集中授课，其他时间由导师函授或网络指导，保证了培训的系统性、广泛性，较好地解决了产与学的关系。目前，该届学员已学完全部课程。教师的素质变化比较明显：教师教育教学过程的科学性增强了，盲目性降低了；教学效率提高了，靠“拼时间”的做法基本消失了；自觉培养学生的创新能力和实践能力的意识增强了，只重知识传授的做法销声匿迹了。此外，学校视发展的需要，支持部分教师外出攻读硕士学位或参加研究生课程进修班学习。目前，接受过博士、硕士学历教育的已经达110人，这些教师已成为学校教育教学工作的中坚力量，并且为我校建设一支“学习型”的教师队伍起到了模范带头作用。
2.建立“学习型”“合作型”的培训机制，鼓励教师岗位成才
在《教育——财富蕴藏其中》（联合国教科文组织教育丛书系列）一书中，论述了21世纪教育的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这样的论述不仅对教育对象的学习内容提出了明确的要求，同时也要求作为育人者和知识传播者的教师必须是一个“学习型”的人才，而且应该树立“终身学习”的理念；必须是一个合作型的人才，学会欣赏他人并与他人通力合作，保持自己的竞争力；必须是一个有较强实践能力的人，能够实现知识技能向效率、效益的转换；必须是一个具备较强的生活能力和一定的社会活动能力的人，善于开创良好的生存环境，善于为自己的事业争取各方面的支持。作为学校，应该建立一个关于校本培训的“学习型”“合作型”的机制，使“软工作”硬起来，从理念上、制度上、管理上鼓励教师岗位成才，合作成才。
在管理实践中，我们首先是坚持了“名师带徒”制度。与省、市名师工程对接，学校指定部分专家型教师与青年教师结对子，开展帮促活动。帮促内容主要包括师德、教育理念、教材教法等方面，采取的形式为指导备课，帮助设计教学方案，听课指导等，并且规定了具体的听课节数。经过一个阶段的运行，青年教师教育教学水平普遍有明显提高。在省、市青年教师优质课大赛和省劳动技能大赛中，我校数学、英语、化学、生物等多个学科获得省一等奖，并有多名青年教师在名师、学科带头人、骨干教师的评选中脱颖而出。
其次，是坚持了教研组、备课组“中心发言人”制度。每次教研活动均确定中心发言人、中心议题，由中心发言人就中心议题作主要发言，研究内容包括学科展望、教研热点问题探究、课堂教学个案分析等，研究面几乎覆盖了理论与实践的各个方面。富有特色的教研活动，富有时代特点的教研内容，对于提高教师教育教学水平起到了保证和促进作用。
再次，是通过校本课程的开发来促使教师自觉提高专业素养。素质教育要求改变“老师讲，学生听”的现象，变学生的被动接受为主动研究，校本课程正符合素质教育的需要。从2002年开始，我们便开设了以“研究性学习”为主要形式的校本课程，至今，学生所选课题累计已达600多个，学校还筛选部分课题，结集出版了5期《教科研论坛·研究性学习成果专刊》。在这6年间，学校每个周四都进行研究性学习活动。在指导学生研究、探索的过程中，不仅培养了学生的创新思维能力和实践能力，而且教师职能也从传统的“传道、受业、解惑”，转变为学生研究性学习、合作学习、探究式学习的参与者，转变为学生知能体系、身心整体发展乃至终身发展的促进者、组织者和指导者。也就是说，学生的发展促进了教师的发展，这一点，也符合“教学相长”的原则。
“学习型”“合作型”的培训机制包括相应的评价和奖励机制。学校的教师评价项目，包括教师培训方面的内容。而评价内容又与校内结构工资、评先表优挂钩，同时，学校所设立的校长奖励基金的奖励项目中，专门设有“教育科研奖”，用于奖励在教育科研方面成绩优异的教师。对确实有理论价值或实践价值的研究课题，学校则视情况给予适当经费补贴。这样，就从制度上为教师培训提供了保证，并起到了导向作用。
3.开展内容丰富、形式多样的学术研究，通过学术研究造就名师
一个教师，应该是“师”，而不应该是“匠”；一个学校，应该是一个能够出“大师”的乐园，而不应该是羁押“仆役”的牢笼。因此，要想使教师具有海纳百川的气度，具有渊博的学科知识、高超的教育教学水平，学校就必须有浓厚的学术氛围。在素质教育、新课程形势下的学校更应如此。
我们首先坚持开展了以校内“百家讲坛”活动为主要载体的“争鸣”活动。每个周三，学校都安排一节校内学术报告会，指定在学术上有一定造诣的教师作学术报告。“争鸣”的内容不仅仅限于学科知识、学法教法问题，也包括班主任工作、“三理”教育等多个方面。近6年的实践证明，开展“争鸣”活动是浓厚学术氛围的重要途径。
“他山之石，可以攻玉。”学术研究应该是开放的，而不应该是封闭的。学校所搭建的，是一个面向全国的开放式的学术交流平台。学校定期邀请北京、郑州等地的教育教学专家，到学校作学术报告，开阔了教师的知识视野。
在信息技术背景和新课程背景下，开展课题研究对于中学教师来说越发显得重要——课题研究可以系统性地提升教师学术品位。学校大力开展了课题研究，推动了素质教育的全面实施。目前开展的主要课题有国家级课题“教育与发展——创新人才的心理学整合研究”“中学生心理素质的培养与学业成就关系研究”等16项，部分项目已通过部、厅级鉴定。
当然，在校本培训的实践中，应该分析校情，理清思路，解决好点与面的关系，处理好系统培训与单项培训、长期培训与短期培训、重点培训与普及培训、灌输式培训与主动学习的关系，同时应处理好产与学的关系。
总之，时代的发展呼唤教师树立远大的职业理想，构建完整的知能体系，实现人格的健全，完成人文精神的营建，而这一切均对教师培训工作，尤其是校本培训提出了规定性的要求。教师，只有积极参加包括校本培训在内的教师培训，才能完成时代精神与知能体系的内化，为学生创新能力和实践能力的培养提供强有力的师资保障；也只有这样，才能不辱使命，为中国特色社会主义事业作出应有的贡献。
（本栏责编 流 水）