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摘要：新课程标准下高中物理教学更加注重提升学生的物理学科核心素养。教师应当在教学各环节中作出相应改变，以适应新环境的教学要求，激发学生的学习热情，提升学生解决实际问题的能力，增强学生的责任意识。
关键词：新课程标准;高中物理;教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-117
传统的物理教学往往是一种灌输式的教学。物理学科中的定律、结论都是教师在课堂中直接讲给学生听，要求学生记住，物理知识的应用只是局限于“刷题”。时间一长，学生就容易产生厌学心理。《普通高中物理新课程标准》明确指出：高中物理课程应当引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，增强创新意识和实践能力，形成科学态度、科学世界观和正确价值观。显然，传统教学很难达到新课程标准的要求。教师如何改变现有的教学方式，提升学生的物理学科核心素养？在此，我简单谈几点看法。
一、教学设计的改变
教学内容设计必须以培养物理学科核心素养作为教学重要目标。所以，教师在设计教学时，应当关注几点：
1.以生活或实验中遇到的现象为题材，引导学生从现象中提炼相关物理模型，并用物理概念及规律解释这些现象，逐步形成和发展学生的“物理观念”和“科学思维”。比如：在学习《生活中的圆周运动》一节，教师可以拍摄（或带学生实地观察）汽车转弯情形，引导学生利用质点模型和圆周运动规律解释路面倾斜的原因，并由此引出问题：汽车转弯速度过快将如何？从而加强学生遵守交通规则的责任意识。
2.无论在物理概念还是在物理规律上的学习，都应当培养学生的科学探究能力。比如，在《向心力》一节中，让学生做一个小实验：通过细线拉住小球使其在水平面内做圆周运动，让学生分析小球做圆周运动的原因，从而提出向心力的概念，并由此引出问题：哪些因素影响向心力的大小？向心力与这些因素什么关系？然后由同学们提出猜想，并自主设计探究方案，然后在教师的引导下选择合适的方案进行分组实验探究，最后各小组展示自己的实验结果并得出结论。
3.在教学中，应当重视对学生科学态度与责任感的培养。比如，在学习《万有引力与航天》一章，通过介绍科学家第谷和开普勒生平，培养学生热爱科学研究的责任意识，引导学生在实验中如实记录实验数据，并让学生体会团队合作的重要性。让学生观看我国航天卫星发射的过程，并介绍我国航天事业的成绩，激发学生的爱国热情，并在学生心理埋下一颗为祖国科学发展做贡献的种子。
二、课堂组织形式的改变
课堂组织形式的多样化有利于创设生动活泼的学习氛围，开阔学生的创新思维，培养学生的团队合作意识。教师在组织课堂时，可以考虑以下几方面的改变：
1.课堂上，学生不再是单人单桌形式。教师可以要求将课桌以小组形式摆放，并将同学们分成几个“势均力敌”的小组。课堂不再是教师的一言堂，而是以小组内的交流讨论、实验探究进行，而教师只是课堂中的配角。这种组织形式将促使所有同学都参与到学习讨论中，从而培养学生团队协作能力，让学生体验和享受合作的成果，并增加学生的集体荣誉感。
2.在小组形式下，教师可以考虑完全由学生设计并主导课堂。小组成员可以分工合作，充分利用现有资源（包括网络资源）设计课堂。从物理概念的形成，到实验探究的进行以及实验结果的形成，教师都可以由学生自主记录、完成。教师只需要对学生的课堂设计进行评价。这种组织形式充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生的自主学习能力及解决问题能力。
3.课堂不再局限于教室内进行。在适当时间，教师可以带领学生走出教室，走出校门，实地观察物理现象。比如在学习《能量守恒定律及能源》一节，可以带领学生到就近的水电站进行参观。这种组织形式将拓展学生的知识视野，激发学生的学习热情，树立正确的科学价值观。
三、课后作业的改变
长期以来，“题海战术”已经成为教学中的普遍现象，甚至在基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，学生的课余时间都被这些所谓的经典题所占据。高中新課程改革的理念最终都应当落实到教学中的各个环节。课后作业的布置作为教学环节中不可缺少的一部分，也必须适应新课程的需要。为此，教师应当围绕物理学科核心素养的具体要求，精心设计课后作业。
1.课后作业应尽可能贴近学生生活、联系社会实际。
生活中存在大量学生感兴趣的物理问题，如交通工具的运动，人造卫星的发射。以这些问题为情景设计作业，能够将物理知识带入生活，增加学生对物理学科的亲切感，激发学生学习的热情。同时，学生在完成这些作业时，逐渐学会从现象中抽象出合适的物理模型，并利用物理思维解释这些现象或尝试制作简单实用工具，从而逐渐提升核心素养。
2.课后作业的形式应当多样化。
传统教学的作业形式单一，内容枯燥，容易让学生产生厌学情绪。多样化的作业可以充分发挥学生的个性特点，激发学生的创新思维，增强学生的学习兴趣。作业的具体类型可以考虑以下几种：（1）调查报告型。如：调查一下家里的用电器的用电功率。（2）研究型。如：研究在铅球比赛中获得更好成绩的办法。（3）设计型。如：设计实验——测量学校食堂前那座拱桥顶部的曲率半径。（4）制作型。如：制作一个可以测量加速度的“加速度计”。
在新课程标准下，高中物理教学应当注重物理学科的本质，以培养学生的学科素养为根本目标。教师应当在教学设计，课堂组织以及课后作业布置等重要环节中不断增强学生的学习动机，引导学生利用物理科学解决生活中遇到的问题，逐步提升学生的物理学科素养。
参考文献：
[1]李金红.核心素养理念下高中物理教学的实施[J].高考，2018（09）.
[2]匡海.新课程理念下的高中物理作业设计[J].社会科学：引文版，2017（11）.
（作者单位：江西省靖安中学，江西 靖安330600）
关键词：新课程标准;高中物理;教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-117
传统的物理教学往往是一种灌输式的教学。物理学科中的定律、结论都是教师在课堂中直接讲给学生听，要求学生记住，物理知识的应用只是局限于“刷题”。时间一长，学生就容易产生厌学心理。《普通高中物理新课程标准》明确指出：高中物理课程应当引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，增强创新意识和实践能力，形成科学态度、科学世界观和正确价值观。显然，传统教学很难达到新课程标准的要求。教师如何改变现有的教学方式，提升学生的物理学科核心素养？在此，我简单谈几点看法。
一、教学设计的改变
教学内容设计必须以培养物理学科核心素养作为教学重要目标。所以，教师在设计教学时，应当关注几点：
1.以生活或实验中遇到的现象为题材，引导学生从现象中提炼相关物理模型，并用物理概念及规律解释这些现象，逐步形成和发展学生的“物理观念”和“科学思维”。比如：在学习《生活中的圆周运动》一节，教师可以拍摄（或带学生实地观察）汽车转弯情形，引导学生利用质点模型和圆周运动规律解释路面倾斜的原因，并由此引出问题：汽车转弯速度过快将如何？从而加强学生遵守交通规则的责任意识。
2.无论在物理概念还是在物理规律上的学习，都应当培养学生的科学探究能力。比如，在《向心力》一节中，让学生做一个小实验：通过细线拉住小球使其在水平面内做圆周运动，让学生分析小球做圆周运动的原因，从而提出向心力的概念，并由此引出问题：哪些因素影响向心力的大小？向心力与这些因素什么关系？然后由同学们提出猜想，并自主设计探究方案，然后在教师的引导下选择合适的方案进行分组实验探究，最后各小组展示自己的实验结果并得出结论。
3.在教学中，应当重视对学生科学态度与责任感的培养。比如，在学习《万有引力与航天》一章，通过介绍科学家第谷和开普勒生平，培养学生热爱科学研究的责任意识，引导学生在实验中如实记录实验数据，并让学生体会团队合作的重要性。让学生观看我国航天卫星发射的过程，并介绍我国航天事业的成绩，激发学生的爱国热情，并在学生心理埋下一颗为祖国科学发展做贡献的种子。
二、课堂组织形式的改变
课堂组织形式的多样化有利于创设生动活泼的学习氛围，开阔学生的创新思维，培养学生的团队合作意识。教师在组织课堂时，可以考虑以下几方面的改变：
1.课堂上，学生不再是单人单桌形式。教师可以要求将课桌以小组形式摆放，并将同学们分成几个“势均力敌”的小组。课堂不再是教师的一言堂，而是以小组内的交流讨论、实验探究进行，而教师只是课堂中的配角。这种组织形式将促使所有同学都参与到学习讨论中，从而培养学生团队协作能力，让学生体验和享受合作的成果，并增加学生的集体荣誉感。
2.在小组形式下，教师可以考虑完全由学生设计并主导课堂。小组成员可以分工合作，充分利用现有资源（包括网络资源）设计课堂。从物理概念的形成，到实验探究的进行以及实验结果的形成，教师都可以由学生自主记录、完成。教师只需要对学生的课堂设计进行评价。这种组织形式充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生的自主学习能力及解决问题能力。
3.课堂不再局限于教室内进行。在适当时间，教师可以带领学生走出教室，走出校门，实地观察物理现象。比如在学习《能量守恒定律及能源》一节，可以带领学生到就近的水电站进行参观。这种组织形式将拓展学生的知识视野，激发学生的学习热情，树立正确的科学价值观。
三、课后作业的改变
长期以来，“题海战术”已经成为教学中的普遍现象，甚至在基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，学生的课余时间都被这些所谓的经典题所占据。高中新課程改革的理念最终都应当落实到教学中的各个环节。课后作业的布置作为教学环节中不可缺少的一部分，也必须适应新课程的需要。为此，教师应当围绕物理学科核心素养的具体要求，精心设计课后作业。
1.课后作业应尽可能贴近学生生活、联系社会实际。
生活中存在大量学生感兴趣的物理问题，如交通工具的运动，人造卫星的发射。以这些问题为情景设计作业，能够将物理知识带入生活，增加学生对物理学科的亲切感，激发学生学习的热情。同时，学生在完成这些作业时，逐渐学会从现象中抽象出合适的物理模型，并利用物理思维解释这些现象或尝试制作简单实用工具，从而逐渐提升核心素养。
2.课后作业的形式应当多样化。
传统教学的作业形式单一，内容枯燥，容易让学生产生厌学情绪。多样化的作业可以充分发挥学生的个性特点，激发学生的创新思维，增强学生的学习兴趣。作业的具体类型可以考虑以下几种：（1）调查报告型。如：调查一下家里的用电器的用电功率。（2）研究型。如：研究在铅球比赛中获得更好成绩的办法。（3）设计型。如：设计实验——测量学校食堂前那座拱桥顶部的曲率半径。（4）制作型。如：制作一个可以测量加速度的“加速度计”。
在新课程标准下，高中物理教学应当注重物理学科的本质，以培养学生的学科素养为根本目标。教师应当在教学设计，课堂组织以及课后作业布置等重要环节中不断增强学生的学习动机，引导学生利用物理科学解决生活中遇到的问题，逐步提升学生的物理学科素养。
参考文献：
[1]李金红.核心素养理念下高中物理教学的实施[J].高考，2018（09）.
[2]匡海.新课程理念下的高中物理作业设计[J].社会科学：引文版，2017（11）.
（作者单位：江西省靖安中学，江西 靖安330600）