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◆摘 要：在教育教学环境不断深化过程中，学前教育专业学生职业能力培养显得尤为重要;只有抓好学前教育专业学生的教育，才能提升学生的职业能力、增强职业素养，为学前教育教育培育出优秀的教职工。教师教育专业化背景要求，职业院校教育教学活动中，要契合当前教育教学大环境要求，要为学前教育贡献自己的力量，促使幼儿到小学生的过渡教育作用更为显著，全面提升教师的核心竞争力。学前教育专业教学要注重从职业知识、职业技能、职业情感等三个方面着手，培养学前教育专业学生的职业素养，推进教育教学改革与发展进程，全面提升学前教育综合水平。本文详细阐述“学前教育专业学生职业能力培养”策略。
◆关键词：教师教育专业化;学前教育专业;学生;职业能力;培养策略
学前教育专业，学生的职业能力培养，是教学的重中之重。在课程设计上、课程内容上、教学方法上、教学理念上，都要进行创新与提升，全面提高学生的综合性学习能力，引导学生认识到学前教育的重要性，进而积极开展拓展性学习活动。教师要帮助学生进行系统性总结活动，针对当前学前教育的发展方向，给予学生引导和鼓励，促使学生在实践学习活动中，培养良好的学前教育专业素养，提升学前教育教育职业能力。
一、教师教育专业化背景下学前教育专业学生职业能力培养现状
（一）学生实践能力较弱
受到应试教育的影响，在学前教育专业中，教师多是将教学的侧重点放在基础知识教学上，而对于学生实践操作能力与实践运用能力存在忽视的问题，导致师范专业学生的实践教学能力薄弱，无法开展有效的学生的职业能力训练工作。另外，专业学生在学习了理论知识后，不能将其与实践教学有效衔接，导致学生的教学能力不足的问题。与此同时，学生难以根据具体学习过程中的问题，进行拓展性训练活动，也是制约着之学生实践能力薄弱的主要原因。
（二）学生专业技能薄弱
学前教育专业的学生，在进行常规化课程教学活动时，难以根据自己的实际学习情况，开展深度学习活动，不能有效利用课堂时间进行多元化训练，造成学生的学习动力不足、学习能力较差的问题。特别是对学前教育教师基础技能——“说、唱、弹、跳、做”等技能上，提高教学实效性存在一定的障碍，不能对学生进行系统性提升，进而影响学前教育专业学生综合技能，对未来职业能力锻炼与提升设置阻碍，降低学生的学习自信心和积极性。
（三）学生职业素养意识淡薄
学前教育专业教师人才培养，是教育领域中最基础，且最具影响力教学规划，对于培养学生的职业能力、培养职业操守具有巨大作用。但是在职业院校教学活动中，学生职业素养意识淡薄，难以根据学前教育大环境需求，强化自身教学水平和能力，导致教师教育专业学生职业观念落后、文化知识水平较低、职业教育素质不高，难以打造出高水平、高技能的优秀专业人才。
二、教师教育专业化背景下学前教育专业学生职业能力培养策略
（一）明确教学目标，创新教学方法
学前教育专业教学要秉承培养高素质教师人才、扩容人才队伍建设、提升师资综合能力的理念，积极开展创新性教学活动，保证学生在对口教学活动中，掌握学前教育的核心内容。教师要引导学生明确教学目标，科学创新学前教育教学方法，为学生打造一个专业性强、系统性强的教学环境，促使学生可以不断提升学前教育专业学生职业能力，为今后从事学前教育工作奠定坚实基础。教师要从理论、技能、实践三个方面着手，积极引导学生强化知识掌握能力、锻炼基础教学技能、开展多样性教学实践活动，从而提升学生的综合竞争力，为学前教育事业贡献自己的力量。
（二）锻炼自主能力，提升学习效率
学前教育专业学生，要积极发挥自主学习的优势，配合专业教学内容开展创新性学习活动，根据当前学前教育的大环境，制定出详细的学习计划，全面提升自身的育儿能力和教育能力，全面提升我国启蒙式教育教学工作水平和质量。教师在开展学生培训工作时，要以学生的专业能力为目标，促使学前教育专业课程与幼儿教师素养进行配套，为学生提供专业且高效的教学服务，增强学生对学前教育工作的认知能力，进而积极锻炼自主学习能力，提升综合性学习效率，为未来投身学前教育教育工作岗位做好充分准备;为服务于学前教育视野而提升自身综合教学技能。
（三）完善知识体系，提升综合技能
教师要严格遵循师范类院校的教学《规范》开展教学活动，有效提高学生的学习兴趣和学习动力，针对学前教育的课程内容，展开细致、周密的学习活动，在不断探究学习与强化训练中，提高职业技能素养，进而为培养出教学素质好、教学技能强、职业道德优的学前教育教师提供助力。教师要在课程设计上，针对当前幼儿园的热门学科进行重点培训。比如：在幼儿舞蹈、音乐、美工、故事、活动设计、卫生保健等等方面，培养学生的教学能力;再比如：在幼儿教师专业素养提升、文化知识技能掌握、健康品德教育教学活动中，都要加强专业教学力度，从而提升学前教育专业学生的职业能力，为培养出大批优秀学前教育优秀教师人作出努力。
三、结语
总而言之，在当前各个学段教育环境复杂多变的前提下，教师教育专业化背景中，学前教育作为幼小衔接的关键节点，要得到师范类专业院校的重视，在教师人才培养上，要侧重于学前教育教师人才队伍扩建，制定出适应当前学前教育领域的優秀教师培训方案，全面提升职业院校师范专业学生的职业素养，增强学生的职业能力，为学前教育视野发展提供优秀人才。
参考文献
[1]李心艳. 基于职业能力培养的学前教育专业“教学做”一体化教学模式的创设及实践研究[J]. 贵阳学院学报（社会科学版），2015，10（01）：89-92.
[2]杨金焕. 高职学前教育专业毕业生就业意向及影响因素分析——以河南省某职业技术学院为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2018，34（08）：122-127.
[3]刘海利. 基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J]. 中国成人教育，2016（16）：110-112.
[4]黄俊. 深化院校合作，提升学前教育专业学生职业能力的探索与实践——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2018，34（04）：69-71+76.
[5]张燕子. 高师院校学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索[J]. 品牌研究，2018（06）：183+185.
◆关键词：教师教育专业化;学前教育专业;学生;职业能力;培养策略
学前教育专业，学生的职业能力培养，是教学的重中之重。在课程设计上、课程内容上、教学方法上、教学理念上，都要进行创新与提升，全面提高学生的综合性学习能力，引导学生认识到学前教育的重要性，进而积极开展拓展性学习活动。教师要帮助学生进行系统性总结活动，针对当前学前教育的发展方向，给予学生引导和鼓励，促使学生在实践学习活动中，培养良好的学前教育专业素养，提升学前教育教育职业能力。
一、教师教育专业化背景下学前教育专业学生职业能力培养现状
（一）学生实践能力较弱
受到应试教育的影响，在学前教育专业中，教师多是将教学的侧重点放在基础知识教学上，而对于学生实践操作能力与实践运用能力存在忽视的问题，导致师范专业学生的实践教学能力薄弱，无法开展有效的学生的职业能力训练工作。另外，专业学生在学习了理论知识后，不能将其与实践教学有效衔接，导致学生的教学能力不足的问题。与此同时，学生难以根据具体学习过程中的问题，进行拓展性训练活动，也是制约着之学生实践能力薄弱的主要原因。
（二）学生专业技能薄弱
学前教育专业的学生，在进行常规化课程教学活动时，难以根据自己的实际学习情况，开展深度学习活动，不能有效利用课堂时间进行多元化训练，造成学生的学习动力不足、学习能力较差的问题。特别是对学前教育教师基础技能——“说、唱、弹、跳、做”等技能上，提高教学实效性存在一定的障碍，不能对学生进行系统性提升，进而影响学前教育专业学生综合技能，对未来职业能力锻炼与提升设置阻碍，降低学生的学习自信心和积极性。
（三）学生职业素养意识淡薄
学前教育专业教师人才培养，是教育领域中最基础，且最具影响力教学规划，对于培养学生的职业能力、培养职业操守具有巨大作用。但是在职业院校教学活动中，学生职业素养意识淡薄，难以根据学前教育大环境需求，强化自身教学水平和能力，导致教师教育专业学生职业观念落后、文化知识水平较低、职业教育素质不高，难以打造出高水平、高技能的优秀专业人才。
二、教师教育专业化背景下学前教育专业学生职业能力培养策略
（一）明确教学目标，创新教学方法
学前教育专业教学要秉承培养高素质教师人才、扩容人才队伍建设、提升师资综合能力的理念，积极开展创新性教学活动，保证学生在对口教学活动中，掌握学前教育的核心内容。教师要引导学生明确教学目标，科学创新学前教育教学方法，为学生打造一个专业性强、系统性强的教学环境，促使学生可以不断提升学前教育专业学生职业能力，为今后从事学前教育工作奠定坚实基础。教师要从理论、技能、实践三个方面着手，积极引导学生强化知识掌握能力、锻炼基础教学技能、开展多样性教学实践活动，从而提升学生的综合竞争力，为学前教育事业贡献自己的力量。
（二）锻炼自主能力，提升学习效率
学前教育专业学生，要积极发挥自主学习的优势，配合专业教学内容开展创新性学习活动，根据当前学前教育的大环境，制定出详细的学习计划，全面提升自身的育儿能力和教育能力，全面提升我国启蒙式教育教学工作水平和质量。教师在开展学生培训工作时，要以学生的专业能力为目标，促使学前教育专业课程与幼儿教师素养进行配套，为学生提供专业且高效的教学服务，增强学生对学前教育工作的认知能力，进而积极锻炼自主学习能力，提升综合性学习效率，为未来投身学前教育教育工作岗位做好充分准备;为服务于学前教育视野而提升自身综合教学技能。
（三）完善知识体系，提升综合技能
教师要严格遵循师范类院校的教学《规范》开展教学活动，有效提高学生的学习兴趣和学习动力，针对学前教育的课程内容，展开细致、周密的学习活动，在不断探究学习与强化训练中，提高职业技能素养，进而为培养出教学素质好、教学技能强、职业道德优的学前教育教师提供助力。教师要在课程设计上，针对当前幼儿园的热门学科进行重点培训。比如：在幼儿舞蹈、音乐、美工、故事、活动设计、卫生保健等等方面，培养学生的教学能力;再比如：在幼儿教师专业素养提升、文化知识技能掌握、健康品德教育教学活动中，都要加强专业教学力度，从而提升学前教育专业学生的职业能力，为培养出大批优秀学前教育优秀教师人作出努力。
三、结语
总而言之，在当前各个学段教育环境复杂多变的前提下，教师教育专业化背景中，学前教育作为幼小衔接的关键节点，要得到师范类专业院校的重视，在教师人才培养上，要侧重于学前教育教师人才队伍扩建，制定出适应当前学前教育领域的優秀教师培训方案，全面提升职业院校师范专业学生的职业素养，增强学生的职业能力，为学前教育视野发展提供优秀人才。
参考文献
[1]李心艳. 基于职业能力培养的学前教育专业“教学做”一体化教学模式的创设及实践研究[J]. 贵阳学院学报（社会科学版），2015，10（01）：89-92.
[2]杨金焕. 高职学前教育专业毕业生就业意向及影响因素分析——以河南省某职业技术学院为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2018，34（08）：122-127.
[3]刘海利. 基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J]. 中国成人教育，2016（16）：110-112.
[4]黄俊. 深化院校合作，提升学前教育专业学生职业能力的探索与实践——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2018，34（04）：69-71+76.
[5]张燕子. 高师院校学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索[J]. 品牌研究，2018（06）：183+185.