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摘 要：数学教育家斯托里亚尔说：“数学教学也是数学语言的教学”，因为其关乎数学概念、原理，及其实际问题的呈现形式，它是人能够接触到世界社会数学现象的主要媒介。所以，在数学教学中，学生对语言的感知及理解是其对知识进行接受的主要方式，而在这里，数学阅读也就具有存在并得到重视的必要了。一年级是学生语言能力发展的基础亦是关键期，在此阶段通过数学阅读对学生进行数学语言及思维的启蒙则是开发其智力脑力的有效途径。
关键词：低段数学教学；数学阅读能力；培养
语言是人类赖以思维的工具，亦是促进社会各领域发展、各学科建设最基础无声却最强大的动力。但在以抽象理性为标志的数学学科研究或教学上，以语言感知理解为目的的数学阅读则往往成为被忽略的对象，其带来的对学生兴趣感、自主性及注意力等的提升作用也随之被舍弃，由此，重视数学阅读急不可待。而如何在数学教学中通过具體的方式对其进行落实呢？可从教材阅读、审题阅读与绘本阅读三方面入手。
一、教材阅读——图文结合以自主推敲
在不同学段的数学教材设计中，基于学生不同的理解思维能力，在文字描述基础上亦搭配有不同形式的辅助说明素材。小学数学课本则以形象生动的图文形式，并利用小学生对色彩的注意敏感点，为学生搭建了温馨有趣的教材环境。所以，一年级尚未具有成熟识字、理解能力的小学生可以通过以图解文的方式自主地对数学内容去进行阅读，在促进其语言理解能力提升的同时，增进其学习自主性。
例如：在“1-5的认识和加减法”一节与“6-10的认识和加减法”的教学中，我都是采用了教师讲解、学生听的方法，因为考虑到学生刚刚接触数此类抽象化的符号语言，肯定在接受过程中需要一定的引导以帮助他们迈过从具象化的“形”到抽象化的“数”这一思维门槛。但在后面“11-20各数的认识”一节的教学中，我便让学生通过前面两节已经积累的识数方法，对教材中呈现的本节内容进行自主整体阅读，并指导其适当运用一些简单的阅读符号，如关键词圈点、疑惑处标记等，具体如：将其中的关键词“1个10，10个1”圈起来，在“十位、个位”等不懂的地方画一个问号等，以在使学生集中阅读注意力的同时，实现边读边思，养成良好的阅读习惯。而且色彩鲜艳、形象生动的人物对话式插图亦能充分吸引学生的兴趣，同时我还采用了根据学生阅读状态表现奖励小红花的方法以维持其长久注意。
二、审题阅读——重点提取以调动知识
在教材理论知识的呈现之后，理应是在实际问题中运用知识的环节，而由于一年级学生在知识理解外更为薄弱的运用知识能力的局限，导致其出现在面对一道题时，不知该如何下手的情况。此时，让学生通过认真阅读题目，提取其中与自己记忆中存在的某一处相契合的关键词，进而调动相关知识的做法，则为上策。
例如：在“100以内的加法和减法”一节的内容讲解之后，我让学生自主阅读其课后练习题：一件毛衣50元，一条牛仔裤30元，如果要买一件毛衣和一条牛仔裤，需要多少钱？付给售货员100元，还需要找回多少元？在这里，学生依托汉字辨认和意义解读会在脑海中建立“这是在买衣服”的情境，然后我以“在题目中圈出自己认为重要的信息”引导学生找出毛衣和裤子后边和自己学过的整数发生关联的“50”“30”的数字标识，再返回阅读题目要求，即“要买一件毛衣和一条裤子需要多少钱”，学生此时便会意识到要将这两个数字通过已经学过的“整十数加”的方式加起来，从而得出“50 30=80”的结果。在此之后，我又引导学生转回头去再看一看还有没有未解决的问题，学生这时会有目的地去进行二次阅读，从而找到“付给100元，需要找回多少元”的问题，进而便会依托前面对整十数加的练习基础调动“整十数减”的知识储备，得出“100-80=20”的结论。可见，教师引导学生进行审题阅读，并帮助其进行关键信息抓取，这对于其掌握正确的阅读方法和形成认真阅读的习惯大有裨益。
三、绘本阅读——情境融入以故事促思
在正常的以知识呈现为主的教材阅读之后，适应学生形象思维能力及兴趣的在故事化情境中自然融入数学问题和知识运用的绘本或其他类似教学素材的阅读亦应成为提升学生数学阅读能力和文理结合思维能力的有力工具。斯图尔特·J·墨菲先生也曾说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学”，而且目前在清华附小等学校也已开展了三分钟微阅读等多种形式的数学阅读课。所以，教师要广泛借助教材之外的数学教学资源，让学生通过生动化的故事在潜移默化中促进思考。
例如：我在家长会期间或者通过网络交流平台建议学生家长给孩子去购买《都到我这里来》的数学绘本，因其中渗透的数学知识恰好与教材相仿，且它通过有趣而充满想象力的“森林里猫头鹰爷爷和动物宝宝的温情故事”充分吸引学生的兴趣和注意力。在学习完“6-10的认识和加减法”一节之后，我便专门安排了一节数学阅读课，先让学生在此集中的时间里，认真阅读这个故事。在阅读过程中，我发现学生多数都很安静专注，并时不时拿起手，掰手指进行数数计算，脸上随着故事的进展，时而表现出开心、愤怒、悲伤的神情，可见，学生的自主绘本阅读让其情感和理性思维融合在一起，大大促进了对知识的自主内化。
学生数学阅读区别于教师的课堂讲授，而具有自主尝试理解和内化的作用，在生本理念下，其是一种大为有效的数学方法。
参考文献：
[1]赵天彤.小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D].天津师范大学，2014.
[2]耿丽媛.数学绘本引入一年级数学课堂的实践研究方案[J].数学学习与研究，2016（14）：84.
关键词：低段数学教学；数学阅读能力；培养
语言是人类赖以思维的工具，亦是促进社会各领域发展、各学科建设最基础无声却最强大的动力。但在以抽象理性为标志的数学学科研究或教学上，以语言感知理解为目的的数学阅读则往往成为被忽略的对象，其带来的对学生兴趣感、自主性及注意力等的提升作用也随之被舍弃，由此，重视数学阅读急不可待。而如何在数学教学中通过具體的方式对其进行落实呢？可从教材阅读、审题阅读与绘本阅读三方面入手。
一、教材阅读——图文结合以自主推敲
在不同学段的数学教材设计中，基于学生不同的理解思维能力，在文字描述基础上亦搭配有不同形式的辅助说明素材。小学数学课本则以形象生动的图文形式，并利用小学生对色彩的注意敏感点，为学生搭建了温馨有趣的教材环境。所以，一年级尚未具有成熟识字、理解能力的小学生可以通过以图解文的方式自主地对数学内容去进行阅读，在促进其语言理解能力提升的同时，增进其学习自主性。
例如：在“1-5的认识和加减法”一节与“6-10的认识和加减法”的教学中，我都是采用了教师讲解、学生听的方法，因为考虑到学生刚刚接触数此类抽象化的符号语言，肯定在接受过程中需要一定的引导以帮助他们迈过从具象化的“形”到抽象化的“数”这一思维门槛。但在后面“11-20各数的认识”一节的教学中，我便让学生通过前面两节已经积累的识数方法，对教材中呈现的本节内容进行自主整体阅读，并指导其适当运用一些简单的阅读符号，如关键词圈点、疑惑处标记等，具体如：将其中的关键词“1个10，10个1”圈起来，在“十位、个位”等不懂的地方画一个问号等，以在使学生集中阅读注意力的同时，实现边读边思，养成良好的阅读习惯。而且色彩鲜艳、形象生动的人物对话式插图亦能充分吸引学生的兴趣，同时我还采用了根据学生阅读状态表现奖励小红花的方法以维持其长久注意。
二、审题阅读——重点提取以调动知识
在教材理论知识的呈现之后，理应是在实际问题中运用知识的环节，而由于一年级学生在知识理解外更为薄弱的运用知识能力的局限，导致其出现在面对一道题时，不知该如何下手的情况。此时，让学生通过认真阅读题目，提取其中与自己记忆中存在的某一处相契合的关键词，进而调动相关知识的做法，则为上策。
例如：在“100以内的加法和减法”一节的内容讲解之后，我让学生自主阅读其课后练习题：一件毛衣50元，一条牛仔裤30元，如果要买一件毛衣和一条牛仔裤，需要多少钱？付给售货员100元，还需要找回多少元？在这里，学生依托汉字辨认和意义解读会在脑海中建立“这是在买衣服”的情境，然后我以“在题目中圈出自己认为重要的信息”引导学生找出毛衣和裤子后边和自己学过的整数发生关联的“50”“30”的数字标识，再返回阅读题目要求，即“要买一件毛衣和一条裤子需要多少钱”，学生此时便会意识到要将这两个数字通过已经学过的“整十数加”的方式加起来，从而得出“50 30=80”的结果。在此之后，我又引导学生转回头去再看一看还有没有未解决的问题，学生这时会有目的地去进行二次阅读，从而找到“付给100元，需要找回多少元”的问题，进而便会依托前面对整十数加的练习基础调动“整十数减”的知识储备，得出“100-80=20”的结论。可见，教师引导学生进行审题阅读，并帮助其进行关键信息抓取，这对于其掌握正确的阅读方法和形成认真阅读的习惯大有裨益。
三、绘本阅读——情境融入以故事促思
在正常的以知识呈现为主的教材阅读之后，适应学生形象思维能力及兴趣的在故事化情境中自然融入数学问题和知识运用的绘本或其他类似教学素材的阅读亦应成为提升学生数学阅读能力和文理结合思维能力的有力工具。斯图尔特·J·墨菲先生也曾说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学”，而且目前在清华附小等学校也已开展了三分钟微阅读等多种形式的数学阅读课。所以，教师要广泛借助教材之外的数学教学资源，让学生通过生动化的故事在潜移默化中促进思考。
例如：我在家长会期间或者通过网络交流平台建议学生家长给孩子去购买《都到我这里来》的数学绘本，因其中渗透的数学知识恰好与教材相仿，且它通过有趣而充满想象力的“森林里猫头鹰爷爷和动物宝宝的温情故事”充分吸引学生的兴趣和注意力。在学习完“6-10的认识和加减法”一节之后，我便专门安排了一节数学阅读课，先让学生在此集中的时间里，认真阅读这个故事。在阅读过程中，我发现学生多数都很安静专注，并时不时拿起手，掰手指进行数数计算，脸上随着故事的进展，时而表现出开心、愤怒、悲伤的神情，可见，学生的自主绘本阅读让其情感和理性思维融合在一起，大大促进了对知识的自主内化。
学生数学阅读区别于教师的课堂讲授，而具有自主尝试理解和内化的作用，在生本理念下，其是一种大为有效的数学方法。
参考文献：
[1]赵天彤.小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D].天津师范大学，2014.
[2]耿丽媛.数学绘本引入一年级数学课堂的实践研究方案[J].数学学习与研究，2016（14）：84.