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摘 要：在小学数学教学中，运用多媒体来创设教学情境既实用，又便捷。但是，由于对情境教学认识的偏差，出现诸如简单化、替代化、极端美化等问题，因此，只有通过创设真实课堂、创设愉悦课堂、创设探究课堂等方式才能创设出有效的情境教学，才能事半功倍。
关键词：情境教学 多媒体 创设情境 小学数学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01
多媒体集图、文、声、像于一体，能促进学生认知能力的提高和协调，能促进学生情感、态度、价值观的和谐与统一，因此，在小学数学教学中被广泛应用于情境教学。
运用多媒体创建教学情境，就是通过多媒体把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求，让学生在经历和体验中学习数学。
1 情境教学中存在的问题
由于对使用多媒体认识的偏差，在实际教学过程中，出现了很多不容忽视的问题，具体表现在以下三个方面：
1.1 简单化
在课堂上创设情境，是为了提高课堂效率，是为了能让学生更好地学习相关知识，因此，所创设出来的情境，应该具有启发性，应该跟所学知识有内在联系，应该符合学生的认知规律。而有的教师在教学过程中，只是简单地采用“形象加习题”的方式。这样的“情境教学”不仅不能提高学习效率，而且容易分散学生的注意力，让人觉得是画蛇添足、不伦不类。
1.2 极端美化
多媒体课件的作用是毋庸置疑的，恰当的、精美的课件能起到提高学习效率的作用，使学生学得更容易、更牢固。但是现在有的教师，不考虑学生的实际情况，不考虑学生的认知规律，把大部分的心思都用在了课件的制作精美上。声音、图像、跳跃的文字等应有尽有，可是教学效果却令人汗颜，给人一种哗众取宠、华而不实的感觉。
1.3 完全替代
一些教师认为多媒体是万能的，因此，在教学中出现了以多媒体替代教师、替代学生、替代试验等情况，使教师变成了解说员、使学生变成了接收器，如此运用多媒体来创设情境，学生不仅体会不到成功的乐趣，慢慢就会厌恶学习了。
上述现象的出现，除了一些教师认识的偏差以外，还有一个原因就是盲目追风，忽视了教师的主导作用与学生的主体作用，为使用而使用，没有明确的目的，追求形式化，这是要坚决摒弃的。
2 如何创设情境
创设情境是为了学生能在轻松愉悦的氛围中学到知识，使学生思维活跃、兴趣盎然、好学、乐学、善学。因此，在创设情境的时候应从以下三个方面入手。
2.1 创设真实课堂
数学来源于生活，因此，在创设情境时，就要从学生熟悉的生活入手，通过解决现实生活中的那些实际问题来提高学生学习的兴趣。
比如，教学《小数的认识》时，因为学生对小数没有明确的认识，所以，如果只是单纯地讲解知识的话，一定会使学生如坠云里雾里，学起来茫然无措。因此，我在教学时，运用多媒体创设了在超市购物的生活情境，让学生在生活的场景中认识了小数，学到了知识，也激发了学生的学习兴趣。在以后教学小数的加减法时，我同样也运用了超市购物这一生活场景。
需要指出的是，创设出来的生活课堂必须是真实的，不能为了创设情境而人为地制造出一些不符合生活常识的虚假情境。否则，既浪费了时间，又制约学生的思维。
2.2 创设愉悦课堂
教师应本着以人为本的教育观，尊重学生、宽容学生，使学生在跟教师的交流中没有压力、没有惴惴不安的心理阴影，所以创设愉悦课堂，教师起着至关重要的作用。
2.2.1 教师要有好心情
教师要带着愉快的心情进行教学，表情要自然，言语要得体，不歧视差生，不把生活中的烦躁、郁闷带到课堂上。如果动辄训斥、挖苦、讽刺，甚至勃然大怒，学生也就不会在轻松的氛围中进行学习了。
2.2.2 教师要尊重学生
教师要始终坚持以生为本的教学理念，主动与学生平等交流、平等对话，在学生中树立起可亲、可敬的形象，避免让学生出现“教师是真理的化身”的印象，使课堂既严肃，又活泼。
2.2.3 教师要幽默风趣
教师的教学语言，不仅要严谨，要有数学味，而且要有趣味性。这样，才能引导学生在思考学习的时候能更简洁、更科学、更轻松。
比如，我听过一位教师的公开课《百分数的意义》，在结课时，教师提出了这样的问题：请你说说今天这节课的心情是愉悦还是遗憾？如果用今天所学的百分数来表达，你觉得愉悦和遗憾各占百分之几？像这样的语言既有趣味，又有数学味，是我们应该学习和提倡的。
2.3 创设探究课堂
在小学数学教学中，通过探究，学生不仅仅是学到知识，掌握技能，更重要的是学到了终生学习的方法，从而更好地促进学生对数学的学习兴趣。这是传统的教师讲学生听的教学模式无法比拟的。
当然，探究不是对学生的放任自流，而是教师更高级的引导，这就要求教师根据教学内容、从学生实际出发来创设不同的情境，同时，在学生探究的过程中，教师的引导是必不可少的。在教师的引导下，让学生自己发现问题，并解决问题。在这个过程中，生生之间、师生之间都有互动与交流。这个探究的过程，就是师生共同提高的过程。
比如，我在教学“梯形面积的计算”一课中，我利用多媒体提供一些完全一样的梯形，要求学生想办法求出它的面积，然后在教师的引导下，让学生根据自己的算法尝试推导出梯形面积的计算公式。学生通过独立思考，用不同的方式计算出了梯形的面积。有的学生把一个梯形分割成一个平形四边形和一个三角形，计算得出面积；有的学生把梯形分割成二个三角形，计算出梯形的面积；有的学生用两个完全一样的梯形拼成一个平形四边形，计算出面积；有的学生沿梯形中位线剪开后拼成一个平形四边形，计算出面积……
在这个过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是体会到了学习的成功与乐趣。
总之，情境教学不是单纯地使用多媒体技术的问题，它应当遵循以生为本的教学理念，应当遵循提高学生素质的总体原则，同时，应当加强多媒体与课程的整合，使学生学中有乐、乐中有得。
（乐亭县姜各庄镇姜各庄小学，河北 乐亭 063607）
参考文献：
[1]弗赖登塔尔.数学教育再探[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]兰想林.小学数学情境教学实验报告[J].电化教育研究，1994（1）.
[3]潘小明.小学数学课堂教学案例与反思[M].上海：上海教育出版社，2004.
关键词：情境教学 多媒体 创设情境 小学数学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01
多媒体集图、文、声、像于一体，能促进学生认知能力的提高和协调，能促进学生情感、态度、价值观的和谐与统一，因此，在小学数学教学中被广泛应用于情境教学。
运用多媒体创建教学情境，就是通过多媒体把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求，让学生在经历和体验中学习数学。
1 情境教学中存在的问题
由于对使用多媒体认识的偏差，在实际教学过程中，出现了很多不容忽视的问题，具体表现在以下三个方面：
1.1 简单化
在课堂上创设情境，是为了提高课堂效率，是为了能让学生更好地学习相关知识，因此，所创设出来的情境，应该具有启发性，应该跟所学知识有内在联系，应该符合学生的认知规律。而有的教师在教学过程中，只是简单地采用“形象加习题”的方式。这样的“情境教学”不仅不能提高学习效率，而且容易分散学生的注意力，让人觉得是画蛇添足、不伦不类。
1.2 极端美化
多媒体课件的作用是毋庸置疑的，恰当的、精美的课件能起到提高学习效率的作用，使学生学得更容易、更牢固。但是现在有的教师，不考虑学生的实际情况，不考虑学生的认知规律，把大部分的心思都用在了课件的制作精美上。声音、图像、跳跃的文字等应有尽有，可是教学效果却令人汗颜，给人一种哗众取宠、华而不实的感觉。
1.3 完全替代
一些教师认为多媒体是万能的，因此，在教学中出现了以多媒体替代教师、替代学生、替代试验等情况，使教师变成了解说员、使学生变成了接收器，如此运用多媒体来创设情境，学生不仅体会不到成功的乐趣，慢慢就会厌恶学习了。
上述现象的出现，除了一些教师认识的偏差以外，还有一个原因就是盲目追风，忽视了教师的主导作用与学生的主体作用，为使用而使用，没有明确的目的，追求形式化，这是要坚决摒弃的。
2 如何创设情境
创设情境是为了学生能在轻松愉悦的氛围中学到知识，使学生思维活跃、兴趣盎然、好学、乐学、善学。因此，在创设情境的时候应从以下三个方面入手。
2.1 创设真实课堂
数学来源于生活，因此，在创设情境时，就要从学生熟悉的生活入手，通过解决现实生活中的那些实际问题来提高学生学习的兴趣。
比如，教学《小数的认识》时，因为学生对小数没有明确的认识，所以，如果只是单纯地讲解知识的话，一定会使学生如坠云里雾里，学起来茫然无措。因此，我在教学时，运用多媒体创设了在超市购物的生活情境，让学生在生活的场景中认识了小数，学到了知识，也激发了学生的学习兴趣。在以后教学小数的加减法时，我同样也运用了超市购物这一生活场景。
需要指出的是，创设出来的生活课堂必须是真实的，不能为了创设情境而人为地制造出一些不符合生活常识的虚假情境。否则，既浪费了时间，又制约学生的思维。
2.2 创设愉悦课堂
教师应本着以人为本的教育观，尊重学生、宽容学生，使学生在跟教师的交流中没有压力、没有惴惴不安的心理阴影，所以创设愉悦课堂，教师起着至关重要的作用。
2.2.1 教师要有好心情
教师要带着愉快的心情进行教学，表情要自然，言语要得体，不歧视差生，不把生活中的烦躁、郁闷带到课堂上。如果动辄训斥、挖苦、讽刺，甚至勃然大怒，学生也就不会在轻松的氛围中进行学习了。
2.2.2 教师要尊重学生
教师要始终坚持以生为本的教学理念，主动与学生平等交流、平等对话，在学生中树立起可亲、可敬的形象，避免让学生出现“教师是真理的化身”的印象，使课堂既严肃，又活泼。
2.2.3 教师要幽默风趣
教师的教学语言，不仅要严谨，要有数学味，而且要有趣味性。这样，才能引导学生在思考学习的时候能更简洁、更科学、更轻松。
比如，我听过一位教师的公开课《百分数的意义》，在结课时，教师提出了这样的问题：请你说说今天这节课的心情是愉悦还是遗憾？如果用今天所学的百分数来表达，你觉得愉悦和遗憾各占百分之几？像这样的语言既有趣味，又有数学味，是我们应该学习和提倡的。
2.3 创设探究课堂
在小学数学教学中，通过探究，学生不仅仅是学到知识，掌握技能，更重要的是学到了终生学习的方法，从而更好地促进学生对数学的学习兴趣。这是传统的教师讲学生听的教学模式无法比拟的。
当然，探究不是对学生的放任自流，而是教师更高级的引导，这就要求教师根据教学内容、从学生实际出发来创设不同的情境，同时，在学生探究的过程中，教师的引导是必不可少的。在教师的引导下，让学生自己发现问题，并解决问题。在这个过程中，生生之间、师生之间都有互动与交流。这个探究的过程，就是师生共同提高的过程。
比如，我在教学“梯形面积的计算”一课中，我利用多媒体提供一些完全一样的梯形，要求学生想办法求出它的面积，然后在教师的引导下，让学生根据自己的算法尝试推导出梯形面积的计算公式。学生通过独立思考，用不同的方式计算出了梯形的面积。有的学生把一个梯形分割成一个平形四边形和一个三角形，计算得出面积；有的学生把梯形分割成二个三角形，计算出梯形的面积；有的学生用两个完全一样的梯形拼成一个平形四边形，计算出面积；有的学生沿梯形中位线剪开后拼成一个平形四边形，计算出面积……
在这个过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是体会到了学习的成功与乐趣。
总之，情境教学不是单纯地使用多媒体技术的问题，它应当遵循以生为本的教学理念，应当遵循提高学生素质的总体原则，同时，应当加强多媒体与课程的整合，使学生学中有乐、乐中有得。
（乐亭县姜各庄镇姜各庄小学，河北 乐亭 063607）
参考文献：
[1]弗赖登塔尔.数学教育再探[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]兰想林.小学数学情境教学实验报告[J].电化教育研究，1994（1）.
[3]潘小明.小学数学课堂教学案例与反思[M].上海：上海教育出版社，2004.