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随着社会的发展，人与人之间的交际活动越来越多，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益凸显。在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念得到了明确，将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。作为语文教学活动的一个重要内容，口语交际正日益得到重视。那么如何上好口语交际课，切实提高学生的综合素质，使学生学会文明和谐的交流。我想谈谈自己在这些年的语文教学实践中的几点想法。
一、在不同题材的阅读课文中，根据课文特点，设计各种环节提高口语交际能力
在教学中，我不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生口语交际兴趣。
（一）实物创设情境。
人教版第七册有一个单元的课文全是关于动物的，有《猫》、《白鹅》等，在这些课的教学过程中，我发现学生的学习特别积极而富有情趣，他们对小动物有一种天性的喜爱。于是我安排了一节口语交际课，“我喜爱的小动物”。口语课上，同学们把自己喜爱的小动物抱到课堂上，让喜欢同一种小动物的学生自愿结成小组，共同观察讨论，互相补充，把各种动物的外形，生活习性说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的小动物更惹人喜爱。同学们情绪高涨，每个人都想说、敢说、也会说了。他们都能积极地、比较准确地、生动地介绍不同动物的外形和生活特点等。这样的实物情境，能让学生有话说，在培养学生口语交际能力方面，效果颇好。
（二）我是小导游。
在教学《故宫》、《秦兵马俑》时，由于这类文章缺乏人物和情节，有时会显得比较枯燥。于是我开展了“我是小导游”的活动，让学生根据课文内容编一段导游词，自己当导游向老师和同学们介绍故宫。这样既完成了学习目标，又锻炼了学生的口语交际能力。看学生们做导游正起劲，我又运用多媒体出示了家乡黄金海岸的一些优美图片，海边游乐场、滑沙场、沙雕大世界等美景令人陶醉，我借机创设情境说：“我是外地游客，谁来给我当导游，介绍一下你们这里的景观呀？”同学们都争先恐后地举手，在他们介绍的过程中，我又适时地提一些小问题。这样的训练中，学生不仅明白了一个小导游应该如何说话，又在导游的过程中增强了口语交际能力。
（三）课本剧。
表演是小学生非常喜爱的语文活动，他们对一些故事情节生动的课文尤为感兴趣。在教学中，我抓住学生这一心理特点，在学生充分朗读理解课文后，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生们其乐无穷。如在教学《小溪流的歌》中，小溪流的奔流不息是通过和枯树桩、枯草对话来体现的，在老师的指导下，学生们分角色来表演，学生激情表演的过程，就是一个最好的口语交际过程，也使学生对奔流不息、勇往直前的小溪与懒惰、不思进取的树桩、枯草有了更深刻的印象。然后，教师引导学生讨论喜欢谁，不喜欢谁，为什么？在讨论时，让学生充分表达了自己的意见，既教给了孩子明辨是非的意识，也使学生的口语交际能力得到了很好的培养。
（四）续说故事。
有些课文的结尾言尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学《坐井观天》一课时，结尾小鸟对青蛙说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”读完课文，我问学生：青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？学生在老师的引导下续编故事，尽情的发挥想象把故事说得更生动、有趣。让学生在体验说话的成功和喜悦的同时，口语交际能力也大幅提高。
（五）小小辩论会。
口语交际是一个听说互动的过程，口语交际的课堂也应该是一种开放的、富有生命力的、充满着尊重与沟通、张扬着个性与智慧的课堂。因此，我总会在一周或两周时间，根据一篇课文的内容开展一次小小的辩论会。比如：学习完一篇关于电视的文章后，我针对小学生应该多看电视还是少看电视的问题，组织了一场辩论赛。同学们在课上争得面红耳赤。正方说：应该多看电视，因为电视可以使我们学到书本上没有的知识，了解国内外大事，开阔我们的视野。反方又说了：我不同意正方同学的观点，因为现在的电视节目，有很多内容不适合我们小学生看，会影响我们的身心健康……我惊喜地发现，在每次辩论会上，每个同学都能富有见地地表达自己的想法，课堂上充溢着学生灵性的语言，无论是发言的小辩手还是倾听的小观众，大家态度都很投入。这种类型的口语交际课，在不经意之中，学生的倾听、表达、应对的能力等都得到了很好的锻炼。
二、留心生活，在用中学，加强口语交际实践锻炼
我一直信奉这样一句话：“得法于课内，得益于课外。”老师在课堂上交给同学们的所有东西，都是为了学生们将来的生活所用。口语交际也是如此，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。
（一）走出课堂，关注真生活。
课外能为学生提供广阔的交际空间，因此要让学生们去关注生活，关注社会。例如，在低年级的时候，我曾经组织学生上街找错别字的活动，同学们分别在各个大街、小巷、超市、广告牌中找到了许多错别字，回来经过我的鉴定后，我让他们自己想办法去说服有关人员改正，这样的交际机会，使学生们勇于、乐意、善于与人交往；还有一次，我鼓励学生到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，然后把从中学到的东西记下来；我班有一个学生家里经营一家大饭店，我让他星期天的时候跟着家长在饭店学着做服务生，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人打交道，通过具体的实践和生活历练的积累，不难想象，造就了他较强的口语交际能力。
（二）营造“生活化”情境，培养学生口语交际能力。
学生的日常生活是五彩斑斓的，其中有无穷无尽的交际情境，但学生总归是学生，我们没有太多的机会把学生放到课外。所以我尽力融进学生的生活，了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境，借以提高他们的交际水平。比如我搭建的交际平台“过大年”：我在教室摆放了很多跟过年有关的东西，有鞭炮（假的）、各种年货、春联、灯笼等等，然后和同学们一起过大年。看！有两个小组在买卖年货，他们在品评年货的好坏的同时，还在讨价还价；春联的这头也是像模像样，有冥思苦想的，有挥笔撰写的，时不时地还在交流切磋着，真有一幅文人墨客的味道；咦！不知是谁偷偷从家里拿的面粉和饺子馅，一桌人在围着包饺子，虽然饺子七形八怪的，但仍然能给人带来一种过年的喜悦。在营造的这种“快乐的生活”中，学生口语交际水平进步颇大。另外，我还采用引导学生通过回忆联想等手段再现生活情景，激发学生的交际情趣。比如:每个学生都到超市买过文具，买文具时，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能等问题，有时还会跟售货员讨价还价，为此我组织学生联系生活实际再现买文具的生活情景，进行买文具的口语交际练习，由于学生都有切身感受，买文具的情景会历历在目，因此也就能很有兴趣和信心地投入，使学生口语交际的能力又上了一个大的台阶。
总之，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉。在教学中，通过这样课内外紧密联系、互动，创设了更多的口语交际的机会，使学生口语交际能力越来越强了。
一、在不同题材的阅读课文中，根据课文特点，设计各种环节提高口语交际能力
在教学中，我不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生口语交际兴趣。
（一）实物创设情境。
人教版第七册有一个单元的课文全是关于动物的，有《猫》、《白鹅》等，在这些课的教学过程中，我发现学生的学习特别积极而富有情趣，他们对小动物有一种天性的喜爱。于是我安排了一节口语交际课，“我喜爱的小动物”。口语课上，同学们把自己喜爱的小动物抱到课堂上，让喜欢同一种小动物的学生自愿结成小组，共同观察讨论，互相补充，把各种动物的外形，生活习性说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的小动物更惹人喜爱。同学们情绪高涨，每个人都想说、敢说、也会说了。他们都能积极地、比较准确地、生动地介绍不同动物的外形和生活特点等。这样的实物情境，能让学生有话说，在培养学生口语交际能力方面，效果颇好。
（二）我是小导游。
在教学《故宫》、《秦兵马俑》时，由于这类文章缺乏人物和情节，有时会显得比较枯燥。于是我开展了“我是小导游”的活动，让学生根据课文内容编一段导游词，自己当导游向老师和同学们介绍故宫。这样既完成了学习目标，又锻炼了学生的口语交际能力。看学生们做导游正起劲，我又运用多媒体出示了家乡黄金海岸的一些优美图片，海边游乐场、滑沙场、沙雕大世界等美景令人陶醉，我借机创设情境说：“我是外地游客，谁来给我当导游，介绍一下你们这里的景观呀？”同学们都争先恐后地举手，在他们介绍的过程中，我又适时地提一些小问题。这样的训练中，学生不仅明白了一个小导游应该如何说话，又在导游的过程中增强了口语交际能力。
（三）课本剧。
表演是小学生非常喜爱的语文活动，他们对一些故事情节生动的课文尤为感兴趣。在教学中，我抓住学生这一心理特点，在学生充分朗读理解课文后，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生们其乐无穷。如在教学《小溪流的歌》中，小溪流的奔流不息是通过和枯树桩、枯草对话来体现的，在老师的指导下，学生们分角色来表演，学生激情表演的过程，就是一个最好的口语交际过程，也使学生对奔流不息、勇往直前的小溪与懒惰、不思进取的树桩、枯草有了更深刻的印象。然后，教师引导学生讨论喜欢谁，不喜欢谁，为什么？在讨论时，让学生充分表达了自己的意见，既教给了孩子明辨是非的意识，也使学生的口语交际能力得到了很好的培养。
（四）续说故事。
有些课文的结尾言尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学《坐井观天》一课时，结尾小鸟对青蛙说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”读完课文，我问学生：青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？学生在老师的引导下续编故事，尽情的发挥想象把故事说得更生动、有趣。让学生在体验说话的成功和喜悦的同时，口语交际能力也大幅提高。
（五）小小辩论会。
口语交际是一个听说互动的过程，口语交际的课堂也应该是一种开放的、富有生命力的、充满着尊重与沟通、张扬着个性与智慧的课堂。因此，我总会在一周或两周时间，根据一篇课文的内容开展一次小小的辩论会。比如：学习完一篇关于电视的文章后，我针对小学生应该多看电视还是少看电视的问题，组织了一场辩论赛。同学们在课上争得面红耳赤。正方说：应该多看电视，因为电视可以使我们学到书本上没有的知识，了解国内外大事，开阔我们的视野。反方又说了：我不同意正方同学的观点，因为现在的电视节目，有很多内容不适合我们小学生看，会影响我们的身心健康……我惊喜地发现，在每次辩论会上，每个同学都能富有见地地表达自己的想法，课堂上充溢着学生灵性的语言，无论是发言的小辩手还是倾听的小观众，大家态度都很投入。这种类型的口语交际课，在不经意之中，学生的倾听、表达、应对的能力等都得到了很好的锻炼。
二、留心生活，在用中学，加强口语交际实践锻炼
我一直信奉这样一句话：“得法于课内，得益于课外。”老师在课堂上交给同学们的所有东西，都是为了学生们将来的生活所用。口语交际也是如此，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。
（一）走出课堂，关注真生活。
课外能为学生提供广阔的交际空间，因此要让学生们去关注生活，关注社会。例如，在低年级的时候，我曾经组织学生上街找错别字的活动，同学们分别在各个大街、小巷、超市、广告牌中找到了许多错别字，回来经过我的鉴定后，我让他们自己想办法去说服有关人员改正，这样的交际机会，使学生们勇于、乐意、善于与人交往；还有一次，我鼓励学生到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，然后把从中学到的东西记下来；我班有一个学生家里经营一家大饭店，我让他星期天的时候跟着家长在饭店学着做服务生，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人打交道，通过具体的实践和生活历练的积累，不难想象，造就了他较强的口语交际能力。
（二）营造“生活化”情境，培养学生口语交际能力。
学生的日常生活是五彩斑斓的，其中有无穷无尽的交际情境，但学生总归是学生，我们没有太多的机会把学生放到课外。所以我尽力融进学生的生活，了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境，借以提高他们的交际水平。比如我搭建的交际平台“过大年”：我在教室摆放了很多跟过年有关的东西，有鞭炮（假的）、各种年货、春联、灯笼等等，然后和同学们一起过大年。看！有两个小组在买卖年货，他们在品评年货的好坏的同时，还在讨价还价；春联的这头也是像模像样，有冥思苦想的，有挥笔撰写的，时不时地还在交流切磋着，真有一幅文人墨客的味道；咦！不知是谁偷偷从家里拿的面粉和饺子馅，一桌人在围着包饺子，虽然饺子七形八怪的，但仍然能给人带来一种过年的喜悦。在营造的这种“快乐的生活”中，学生口语交际水平进步颇大。另外，我还采用引导学生通过回忆联想等手段再现生活情景，激发学生的交际情趣。比如:每个学生都到超市买过文具，买文具时，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能等问题，有时还会跟售货员讨价还价，为此我组织学生联系生活实际再现买文具的生活情景，进行买文具的口语交际练习，由于学生都有切身感受，买文具的情景会历历在目，因此也就能很有兴趣和信心地投入，使学生口语交际的能力又上了一个大的台阶。
总之，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉。在教学中，通过这样课内外紧密联系、互动，创设了更多的口语交际的机会，使学生口语交际能力越来越强了。