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英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。而中职学生在情感交流上需要老师投入更多的感情，需要进行更多的交流。他们当中大部分是学习成绩差、生活习惯差、道德品质差的“三差生”。对于英语学习更是毫无兴趣可言，更有甚者，对英语产生了恐惧或厌恶的心理。因此教师在传授知识方面也受到了很大的阻碍。这样在教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。那么，如何在日常英语教学过程中较好的贯穿情感教育呢？要做到这一点我们必须从以下几点人手：
一、教师要意识到情感教育必要性
大部分中职学生在以前基本都是被老师忽略的一群人，而英语学习是需要基础的。大多数同学英语基础都很差，因此即使刚开始想认真学习但由于基础差，缺乏毅力与自信，学习英语的同学越来越少。这时就需要教师对学生进行相应的情感教育。并且一定不要把个人的情绪带入到课堂上，因为中职学生更为敏感 ，并且要对他们有耐心，不能表现出一丝的不耐烦。这让才能让他们对学习英语有自信，从而产生學习英语的兴趣。因此教师在教学中进行情感教育是非常必要的
二、创设情境，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣
中职学生比较懒散，自制力和毅力都比较差。那么激发他们对英语学习的兴趣就尤为重要。情境教学的目的就是促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。而情境教学提倡把学生带进大自然的怀抱，去接触社会，认识周围的世界，在课堂上再现有美感的情境，所有这些观察活动都能帮助学生积累丰富的感知材料。在英语教学中，教师应尽可能地创设情境，吸引学生积极参与活动。
1、生动展现情境
比如在教天气的时候，从网上下载一些有关天气的画面，把学生一下就带入了这些天气的画面之中。再如，教身体部位的时候，可以让一名同学到前面来展示身体各部位。这样更能吸引学生的注意力。引发他们学习的兴趣，也会使他们记忆的更牢靠。
2、实物展现情境
为了使教学效果更理想，应更多地运用实物教学。如在进行单词教学时，可以直接演示实物，这样可以充分体现直观性教学原则，学生容易接受，记忆又快，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。比如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答，既直观又易接受，学的效果特佳。
三、激励学生，增强学生学习英语的信心
情感是智力的催化剂。我们的评价应树立以人为本的思想，着眼于学生的进步与发展。站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在学生的进步与发展上。我们不能用诽谤的方式，仅用分数去评价一个学生的发展。老师应多给学生运用英语进行交流和展示自我的机会，满足他们得到他人赞扬和认可的内心需要。如建设丰富多彩的与英语有关的校园文化，师生可以开展多种课外活动，如英语校园墙报、英语单词接龙比赛、英语歌曲联唱、英语短剧表演、朗诵或阅读比赛、猜谜语等通过这些活动，可以让学生把所学知识运用于实践，帮助他们学到要用的、急用的英语，使他们真正体会到学习英语的重要性，从而产生我会英语、我能学好英语的“心理优势”。这种“心理优势”又能进一步调动学生学习英语的积极性、主动性，增强学生学好英语的信心。有些教师恐怕会提出质疑：中职学生英语基础那么差，这些活动能搞得起来吗？对此，我们必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力。只要我们认真观察，积极地去发现学生的特长及闪光点，善用其才，放手让学生去做，学生往往会表现出我们意想不到的创新能力。
四、发挥情感感染的积极作用，内化学生学习英语的兴趣与信心
一个人的情感会激发起周围人产生相同的情绪体验，称之为情感的感染作用。俗话说：
“三勤带一懒，三懒带一勤”。一个班级中若绝大多数的学生对英语学习都抱着一种积极的态度，少数学习态度不好的学生也会受到大多数学生学习态度的感染，变得积极起来。反之依然。另外，教师的主导情绪也影响、感染着学生。假如教师的状态是精神振奋、表情丰富、激情高涨、目光明亮有神、语言准确流畅生动，这种极富感染力的神态就能使学生在不知不觉中也置身于教师的情境中，自然而然形成一种积极乐观的心态，处于兴趣盎然的状态。有人会质疑：中职学生英语学习态度和基础都那么差，老师能有那种积极快乐的情绪吗？对此，笔者对教育家魏书生的话很有感触，“当你把学生看成天使，那你天天生活在天堂里；当你把学生看成魔鬼，那你天天生活在地狱里。”一个自己心中都没有阳光的人是无法把温暖给别人的。作为教师，首先要能主宰自己的情绪，然后才能在教学中帮助学生开发情感因素，培养学生积极向上的情感，为学生的有效学习、全面发展打好基础。
五、创设“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的英语课堂教学氛围
如何给学生创造一个“心理自由”、“心理安全”的英语教学课堂环境成为英语教学极其重要的一个方面。能否创设一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为。要创设一个“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的英语课堂教学氛围，一方面英语教师要注意教学方法的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，充分发挥各成员的主观能动性，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。创造良好的课堂教学心理氛围的另一方面，是必须建立一种和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实。教师应创造机会多与学生交流、勾通。（2）奖赏。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的感情，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出正确的选择和决定。（3）移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方做定性评价，而只表示同情、理解和尊重。只有建立情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围，提高语言教学的效果。
参考文献
[1]王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，2010（03），39-41
[2]王初明. 影响外语学习的两大因素[J] . 外语界， 2002（6） ：8 - 12
[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（3）22-23.
[4] 张学仪 .试论英语教学中情感教学的原则和策略.基础教育外语教学研究，2004
一、教师要意识到情感教育必要性
大部分中职学生在以前基本都是被老师忽略的一群人，而英语学习是需要基础的。大多数同学英语基础都很差，因此即使刚开始想认真学习但由于基础差，缺乏毅力与自信，学习英语的同学越来越少。这时就需要教师对学生进行相应的情感教育。并且一定不要把个人的情绪带入到课堂上，因为中职学生更为敏感 ，并且要对他们有耐心，不能表现出一丝的不耐烦。这让才能让他们对学习英语有自信，从而产生學习英语的兴趣。因此教师在教学中进行情感教育是非常必要的
二、创设情境，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣
中职学生比较懒散，自制力和毅力都比较差。那么激发他们对英语学习的兴趣就尤为重要。情境教学的目的就是促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。而情境教学提倡把学生带进大自然的怀抱，去接触社会，认识周围的世界，在课堂上再现有美感的情境，所有这些观察活动都能帮助学生积累丰富的感知材料。在英语教学中，教师应尽可能地创设情境，吸引学生积极参与活动。
1、生动展现情境
比如在教天气的时候，从网上下载一些有关天气的画面，把学生一下就带入了这些天气的画面之中。再如，教身体部位的时候，可以让一名同学到前面来展示身体各部位。这样更能吸引学生的注意力。引发他们学习的兴趣，也会使他们记忆的更牢靠。
2、实物展现情境
为了使教学效果更理想，应更多地运用实物教学。如在进行单词教学时，可以直接演示实物，这样可以充分体现直观性教学原则，学生容易接受，记忆又快，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。比如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答，既直观又易接受，学的效果特佳。
三、激励学生，增强学生学习英语的信心
情感是智力的催化剂。我们的评价应树立以人为本的思想，着眼于学生的进步与发展。站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在学生的进步与发展上。我们不能用诽谤的方式，仅用分数去评价一个学生的发展。老师应多给学生运用英语进行交流和展示自我的机会，满足他们得到他人赞扬和认可的内心需要。如建设丰富多彩的与英语有关的校园文化，师生可以开展多种课外活动，如英语校园墙报、英语单词接龙比赛、英语歌曲联唱、英语短剧表演、朗诵或阅读比赛、猜谜语等通过这些活动，可以让学生把所学知识运用于实践，帮助他们学到要用的、急用的英语，使他们真正体会到学习英语的重要性，从而产生我会英语、我能学好英语的“心理优势”。这种“心理优势”又能进一步调动学生学习英语的积极性、主动性，增强学生学好英语的信心。有些教师恐怕会提出质疑：中职学生英语基础那么差，这些活动能搞得起来吗？对此，我们必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力。只要我们认真观察，积极地去发现学生的特长及闪光点，善用其才，放手让学生去做，学生往往会表现出我们意想不到的创新能力。
四、发挥情感感染的积极作用，内化学生学习英语的兴趣与信心
一个人的情感会激发起周围人产生相同的情绪体验，称之为情感的感染作用。俗话说：
“三勤带一懒，三懒带一勤”。一个班级中若绝大多数的学生对英语学习都抱着一种积极的态度，少数学习态度不好的学生也会受到大多数学生学习态度的感染，变得积极起来。反之依然。另外，教师的主导情绪也影响、感染着学生。假如教师的状态是精神振奋、表情丰富、激情高涨、目光明亮有神、语言准确流畅生动，这种极富感染力的神态就能使学生在不知不觉中也置身于教师的情境中，自然而然形成一种积极乐观的心态，处于兴趣盎然的状态。有人会质疑：中职学生英语学习态度和基础都那么差，老师能有那种积极快乐的情绪吗？对此，笔者对教育家魏书生的话很有感触，“当你把学生看成天使，那你天天生活在天堂里；当你把学生看成魔鬼，那你天天生活在地狱里。”一个自己心中都没有阳光的人是无法把温暖给别人的。作为教师，首先要能主宰自己的情绪，然后才能在教学中帮助学生开发情感因素，培养学生积极向上的情感，为学生的有效学习、全面发展打好基础。
五、创设“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的英语课堂教学氛围
如何给学生创造一个“心理自由”、“心理安全”的英语教学课堂环境成为英语教学极其重要的一个方面。能否创设一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为。要创设一个“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的英语课堂教学氛围，一方面英语教师要注意教学方法的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，充分发挥各成员的主观能动性，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。创造良好的课堂教学心理氛围的另一方面，是必须建立一种和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实。教师应创造机会多与学生交流、勾通。（2）奖赏。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的感情，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出正确的选择和决定。（3）移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方做定性评价，而只表示同情、理解和尊重。只有建立情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围，提高语言教学的效果。
参考文献
[1]王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，2010（03），39-41
[2]王初明. 影响外语学习的两大因素[J] . 外语界， 2002（6） ：8 - 12
[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（3）22-23.
[4] 张学仪 .试论英语教学中情感教学的原则和策略.基础教育外语教学研究，2004