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摘要：根据当前制造业的发展趋势及其对CAD/CAM技术人才的需求状况，本文针对CAD/CAM技术课程教学中存在的一些问题，对教学内容、教学方法、教学手段和考核评价方式进行了改革，体现了学生的主体作用，实现了理论和实践的紧密结合，提高了学生的专业技能和动手操作能力，从而使学生毕业上岗就能生产，达到了零距离就业的目的，收到了良好的效果。
关键词：CAD/CAM技术；零距离就业；教学改革
一、 引言
随着市场竞争趋于白热化及全球市场的形成，21世纪企业竞争的核心将是新产品开发和制造能力的提升。CAD/CAM技术是缩短产品开发周期，降低产品生产成本，提高产品设计质量的强有力手段，已成为衡量一个国家科技现代化和工业现代化水平的重要标志之一，在航空航天、汽车、机械、电子、船舶等行业得到了广泛的应用。各大院校机械类专业均开设了CAD/CAM技术课程，希望通过课程设置使学生掌握这门技术，以适应现代工程制造领域对CAD/CAM技术人才的需求。但在具体教学过程中仍然存在教学内容陈旧、方法单一、重理论、缺乏实践应用能力的培训等现象。针对这一现象，部分院校加强了CAD/CAM技术实践教学内容，达到了一定的效果，但大多数实践教学都停留在对CAD/CAM软件的操作方面上，缺乏对实际产品的联机加工、生产制造等。因此，加强实践教学环节，把工厂典型零件引入课堂，并对其进行联机加工生产，实现教学内容、教学方法、教学手段和考核评价方式的改革，使学生毕业上岗就能生产，达到零距离就业的目的，已成为CAD/CAM技术课程教学改革的重点。
二、 教学内容改革
贯彻“知识、能力及素质三位一体”的教学理念，结合我校高职CAD/CAM技术课程的教学特点、目标和专业人才培养方案，构建“以零距离就业为目标”的教学模式，培养学生创新精神和工程应用能力。
首先，以工程实践需求为导向，引产入教，即以市场需求为导向，以岗位能力为出发点，在教学过程中把工厂实际零件作为教学的素材，确保学生学有所用，最终达到教学与企业零距离，学生所学技能与生产技能零距離，使学生上岗就能生产达到就业零距离。在教学素材零件的选取过程中，根据职业技能目标和学生的认识规律，由易到难，逐步递进，使学生逐步达到学习目标，获得成就感，增加学习兴趣。
其次，在课程设置方面，将AutoCAD计算机绘图、Pro/E三维造型，Pro/E NC加工、数控机床仿真实训等CAD/CAM技术课程有机衔接，合理布置，在教学内容和操作技能上做到逐步递进，相互关联。采用相应的CAD/CAM软件完成同一零件实际生产的各个过程，即采用AutoCAD绘制零件产品的二维图形，采用Pro/E进行产品三维造型以及自动编程，最后将Pro/E NC产生的G代码导入数控仿真实训机床和数控机床，以完成仿真加工和联机加工。针对具体的实物零件的生产加工，则首先需要进行零件测绘，获得零件的尺寸，然后依次进行二维图形绘制、实体造型、数控编程、仿真加工、联机加工，最终获得零件产品。
最后，积极组织并鼓励学生参加职业技能大赛。职业技能大赛都是紧密结合企业需求，以提高高职学生的实际动手能力，使课堂所学知识能够应用于实际生产加工，最终目的是使学生毕业上岗就能生产，达到就业零距离。各级各类的职业技能大赛很多，如省大学生“三维数字建模”大赛、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛和全国3D大赛，参加省级、国家级大赛可以使我们发现与省内外兄弟院校在教学实践过程中存在的问题和不足，给教学改革指引了方向。同时参加职业技能大赛可以达到“以赛促教、以赛促改、以赛促学”的目的，极大地提高了学生学习CAD/CAM技术课程的积极性和主动性。
三、 教学方法与手段改革
为了实现零距离就业的目的，对高职CAD/CAM技术课程在教学方法与手段上进行了大量的改革。首先，针对以往在多媒体教室上课过程中存在教师讲，学生听，课后就忘的“填鸭式”教学问题，本课程上课地点设置在机房，并采取边教、边学、边练的教学方法，即教师边讲解概念、原理、操作演示，学生边跟着学习操作，对于重点、难度问题，教师重复讲解演示，直到学生掌握为止；最后布置相关的实例，让学生练习。学生在练习过程中遇到问题可第一时间询问老师求解，老师也会及时解决学生练习过程中存在的问题，从而提高教与学的效率。其次，针对以往教学中讲软件操作和命令，缺乏具体实例的应用，学生学完了只会依葫芦画瓢的问题，我校CAD/CAM技术课程采用实例教学法，即所选取的教学素材均来自企业的实际产品。采用该教学方法一方面能够增加学生的工程意思，另一方面可使学生了解到CAD/CAM技术软件的应用并不是简单的绘图、造型、自动编程等，而是综合运用所学知识来解决实际生产问题，从而提高学生学习CAD/CAM技术课程的积极性和兴趣。此外，为了增加实体感，安排学生到工程训练中心操作或到企业参观体验，从而提高学生的工程实践意识。
针对传统教学方式课堂容量有限，教学手段单一，本课程的教学手段主要以多媒体教学与上机操作相结合为主，其他教学手段（网络教学视频、微课、多媒体课件）为辅，并利用现代通讯工具（QQ、微信）辅导学生学习。CAI教学课件的采用，极大地加速了知识在课堂的传播速度，使更多最新的知识更容易被学生在最短的时间内获得，提高了教学效率，并且由于CAI课件具有动静结合、图文并茂、声情融汇的特点，使得新知识在这种环境下更容易被学生掌握并接受，提高了学习效率。
四、 考核评价改革
考核形式的多样性和灵活性在CAD/CAM技术课程教学过程中可带来教学活动上的新活力，而提高学生学习的积极性和主动性的原动力相当部分来源于考试方法和内容的选择。因此，探索了有益的考核评价方法。
（一） 考核目标。该课程的考核目标是检验学生的职业岗位能力的掌握情况，其职业岗位能力包括利用CAD/CAM软件进行零件产品二维图形的绘制、实体造型、数控编程、仿真加工以及将G代码导入数控机床实现联机加工，最终获得零件产品。
（二） 考核内容。根据职业岗位能力的要求和零距离就业的目的，本课程的考核内容将以零件建模、仿真加工为主的上机操作改进为以实际产品质量为主，过程考核为辅，即将考核重点倾向于实践技能和分析解决问题能力的培养。
（二） 考核成绩。该课程的最终成绩由期末成绩40%和平时成绩60%两部分组成。其中，平时成绩由考勤10%、课堂表现10%、上机操作60%和课程综合作业20%四部分组成。
五、 结语
本课程的教学改革实践证明，以人才培养方案为依托，紧扣实际生产，通过改革教学内容、教学方法、教学手段和成绩评价方式，充分体现了学生的主体作用，实现了理论和实践的紧密结合，提高了学生的专业技能和动手操作能力，使学生毕业上岗就能生产，达到了零距离就业的目的，收到了良好的效果。
参考文献：
[1] 金宁，焦丽，刘雨博.CAD/CAM技术课程教学的现状与改革[J].辽宁工程技术大学学报（自然科学版），2010，29：203-204.
[2] 于晨斯，修辉平.基于“零距离就业”的机械类“CAD/CAM”技术培养研究[J].河南科技，2014，（4）：281.
[3] 程德蓉，李选明，陈泉，等.基于工程实践的《CAD/CAM技术-UG》课程教学改革[J].职业教育研究，2011，13（10）：75-76.
[4] 方军，王克鲁，李兵，等.独立学院模具CAD/CAE/CAM教学改革探索与研究[J].考试周刊，2011，（31）：12-13.
作者简介：方军，闵旭光，黄华德，陈红江，江西省南昌市江西科技师范大学材料与机电学院。
程燕，江西省南昌市江西科技师范大学资产管理处。
关键词：CAD/CAM技术；零距离就业；教学改革
一、 引言
随着市场竞争趋于白热化及全球市场的形成，21世纪企业竞争的核心将是新产品开发和制造能力的提升。CAD/CAM技术是缩短产品开发周期，降低产品生产成本，提高产品设计质量的强有力手段，已成为衡量一个国家科技现代化和工业现代化水平的重要标志之一，在航空航天、汽车、机械、电子、船舶等行业得到了广泛的应用。各大院校机械类专业均开设了CAD/CAM技术课程，希望通过课程设置使学生掌握这门技术，以适应现代工程制造领域对CAD/CAM技术人才的需求。但在具体教学过程中仍然存在教学内容陈旧、方法单一、重理论、缺乏实践应用能力的培训等现象。针对这一现象，部分院校加强了CAD/CAM技术实践教学内容，达到了一定的效果，但大多数实践教学都停留在对CAD/CAM软件的操作方面上，缺乏对实际产品的联机加工、生产制造等。因此，加强实践教学环节，把工厂典型零件引入课堂，并对其进行联机加工生产，实现教学内容、教学方法、教学手段和考核评价方式的改革，使学生毕业上岗就能生产，达到零距离就业的目的，已成为CAD/CAM技术课程教学改革的重点。
二、 教学内容改革
贯彻“知识、能力及素质三位一体”的教学理念，结合我校高职CAD/CAM技术课程的教学特点、目标和专业人才培养方案，构建“以零距离就业为目标”的教学模式，培养学生创新精神和工程应用能力。
首先，以工程实践需求为导向，引产入教，即以市场需求为导向，以岗位能力为出发点，在教学过程中把工厂实际零件作为教学的素材，确保学生学有所用，最终达到教学与企业零距离，学生所学技能与生产技能零距離，使学生上岗就能生产达到就业零距离。在教学素材零件的选取过程中，根据职业技能目标和学生的认识规律，由易到难，逐步递进，使学生逐步达到学习目标，获得成就感，增加学习兴趣。
其次，在课程设置方面，将AutoCAD计算机绘图、Pro/E三维造型，Pro/E NC加工、数控机床仿真实训等CAD/CAM技术课程有机衔接，合理布置，在教学内容和操作技能上做到逐步递进，相互关联。采用相应的CAD/CAM软件完成同一零件实际生产的各个过程，即采用AutoCAD绘制零件产品的二维图形，采用Pro/E进行产品三维造型以及自动编程，最后将Pro/E NC产生的G代码导入数控仿真实训机床和数控机床，以完成仿真加工和联机加工。针对具体的实物零件的生产加工，则首先需要进行零件测绘，获得零件的尺寸，然后依次进行二维图形绘制、实体造型、数控编程、仿真加工、联机加工，最终获得零件产品。
最后，积极组织并鼓励学生参加职业技能大赛。职业技能大赛都是紧密结合企业需求，以提高高职学生的实际动手能力，使课堂所学知识能够应用于实际生产加工，最终目的是使学生毕业上岗就能生产，达到就业零距离。各级各类的职业技能大赛很多，如省大学生“三维数字建模”大赛、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛和全国3D大赛，参加省级、国家级大赛可以使我们发现与省内外兄弟院校在教学实践过程中存在的问题和不足，给教学改革指引了方向。同时参加职业技能大赛可以达到“以赛促教、以赛促改、以赛促学”的目的，极大地提高了学生学习CAD/CAM技术课程的积极性和主动性。
三、 教学方法与手段改革
为了实现零距离就业的目的，对高职CAD/CAM技术课程在教学方法与手段上进行了大量的改革。首先，针对以往在多媒体教室上课过程中存在教师讲，学生听，课后就忘的“填鸭式”教学问题，本课程上课地点设置在机房，并采取边教、边学、边练的教学方法，即教师边讲解概念、原理、操作演示，学生边跟着学习操作，对于重点、难度问题，教师重复讲解演示，直到学生掌握为止；最后布置相关的实例，让学生练习。学生在练习过程中遇到问题可第一时间询问老师求解，老师也会及时解决学生练习过程中存在的问题，从而提高教与学的效率。其次，针对以往教学中讲软件操作和命令，缺乏具体实例的应用，学生学完了只会依葫芦画瓢的问题，我校CAD/CAM技术课程采用实例教学法，即所选取的教学素材均来自企业的实际产品。采用该教学方法一方面能够增加学生的工程意思，另一方面可使学生了解到CAD/CAM技术软件的应用并不是简单的绘图、造型、自动编程等，而是综合运用所学知识来解决实际生产问题，从而提高学生学习CAD/CAM技术课程的积极性和兴趣。此外，为了增加实体感，安排学生到工程训练中心操作或到企业参观体验，从而提高学生的工程实践意识。
针对传统教学方式课堂容量有限，教学手段单一，本课程的教学手段主要以多媒体教学与上机操作相结合为主，其他教学手段（网络教学视频、微课、多媒体课件）为辅，并利用现代通讯工具（QQ、微信）辅导学生学习。CAI教学课件的采用，极大地加速了知识在课堂的传播速度，使更多最新的知识更容易被学生在最短的时间内获得，提高了教学效率，并且由于CAI课件具有动静结合、图文并茂、声情融汇的特点，使得新知识在这种环境下更容易被学生掌握并接受，提高了学习效率。
四、 考核评价改革
考核形式的多样性和灵活性在CAD/CAM技术课程教学过程中可带来教学活动上的新活力，而提高学生学习的积极性和主动性的原动力相当部分来源于考试方法和内容的选择。因此，探索了有益的考核评价方法。
（一） 考核目标。该课程的考核目标是检验学生的职业岗位能力的掌握情况，其职业岗位能力包括利用CAD/CAM软件进行零件产品二维图形的绘制、实体造型、数控编程、仿真加工以及将G代码导入数控机床实现联机加工，最终获得零件产品。
（二） 考核内容。根据职业岗位能力的要求和零距离就业的目的，本课程的考核内容将以零件建模、仿真加工为主的上机操作改进为以实际产品质量为主，过程考核为辅，即将考核重点倾向于实践技能和分析解决问题能力的培养。
（二） 考核成绩。该课程的最终成绩由期末成绩40%和平时成绩60%两部分组成。其中，平时成绩由考勤10%、课堂表现10%、上机操作60%和课程综合作业20%四部分组成。
五、 结语
本课程的教学改革实践证明，以人才培养方案为依托，紧扣实际生产，通过改革教学内容、教学方法、教学手段和成绩评价方式，充分体现了学生的主体作用，实现了理论和实践的紧密结合，提高了学生的专业技能和动手操作能力，使学生毕业上岗就能生产，达到了零距离就业的目的，收到了良好的效果。
参考文献：
[1] 金宁，焦丽，刘雨博.CAD/CAM技术课程教学的现状与改革[J].辽宁工程技术大学学报（自然科学版），2010，29：203-204.
[2] 于晨斯，修辉平.基于“零距离就业”的机械类“CAD/CAM”技术培养研究[J].河南科技，2014，（4）：281.
[3] 程德蓉，李选明，陈泉，等.基于工程实践的《CAD/CAM技术-UG》课程教学改革[J].职业教育研究，2011，13（10）：75-76.
[4] 方军，王克鲁，李兵，等.独立学院模具CAD/CAE/CAM教学改革探索与研究[J].考试周刊，2011，（31）：12-13.
作者简介：方军，闵旭光，黄华德，陈红江，江西省南昌市江西科技师范大学材料与机电学院。
程燕，江西省南昌市江西科技师范大学资产管理处。