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[教学案例]
郑冬梅，一位特级教师。乌黑光亮的长发，顺顺溜溜地披散在肩头。紧身白衣外罩一袭黑色长衣，潇洒飘逸。郑老师的话语慢条斯理、温柔而亲切：“今天我来扬州给大家上课，心里很高兴，知道为什么吗？”……“我走在街上，关注回头率；上课，我关心注视率。现在，注视率100%。我在欣赏你们，你们的神情是那么专注。欣赏是一种享受，被欣赏也是一种享受。”哦！原来是关注率高，被人欣赏而高兴。欣赏与被欣赏，都是一种享受。
“你欣赏同学吗？每一位同学都有值得我们欣赏的地方。”游戏“心心相惜”拉开了帷幕。
“前后桌同学，请你们面对面坐着。”近在咫尺，学生有点儿困惑，有点儿别扭，有点儿害羞……
“双手举到胸前，掌心相对，十指相贴，凝望对方，静静地听。伴着音乐，去欣赏、发现。”男女同学平素不在一起活动，虽是同班、同座，却从未如此近地注视对方，孩子们紧张、兴奋，内心又充满期待。
“用你的双眼注视对方，认真欣赏、用心欣赏，回忆交往过程，用诚挚的目光告诉同学你很欣赏他（她），随着优美的音乐，走进对方心田。”郑老师的话语极富磁性和感染力，如春雨般滋润学生的心扉。渐渐地，渐渐地，孩子们放松了，感受到了温暖、熟悉、理解、快乐、激动……
“面对面，手贴手，心连心，把你欣赏到的对方优点，把你的感受心声，直接告诉对方。”没有喧嚣，没有嘈杂，只有小声的交流，但从一张张发红的小脸上，一双双发亮的明眸中，我读到了一份理解，一种感动，一丝温暖；读懂了心灵的碰撞、交流的喜悦、生命的成长。
学生畅所欲言后，郑老师出示习作要求：选择自己喜欢的内容和形式写一篇文章，可以记叙游戏的过程，可以描写心理变化的过程，可以写人，写自己关注的对方，也可以画一幅心理形象图……学生有话可说，有话想说。短短的25分钟，有的学生洋洋洒洒写了600多字。习作写得具体生动、富有真情实感，内容灵活多样、富有个性。一位女生在作文中这样写道：
记忆中，我从未与男生脸对脸、手对手，如此近地交流过，我很不自然。起初我能感受到他的不自然，双手在发抖，手心在出汗，眼光在逃避。老师要求我们目光注视对方，慢慢的，慢慢的，我们由尴尬变得自然，心情渐渐平静了下来。此刻无声，我们没有告诉对方心里真实的想法，但能倾听到心与心的交流。十指相对，架起了一座友谊的桥梁。平时不太留意的细节，一点一滴地呈现，想起了同学五年来的互相帮助，想起一年后即将分别，不由更加珍惜这份美好的情谊。透过他的眼睛，我看到了真诚与温柔……
叶澜老师曾经说过，让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息。有效、灵动、生成而生长的课堂是理想的课堂。听了郑冬梅老师的课，我的心中升腾起一种感动与激动。郑老师的课堂是开放灵动、民主和谐、扎实有效、大胆创新、充满智慧的。郑老师尊重学生的心理需要和情感体验，充分挖掘学生的主体性，习作变成“唯我”的行为，学生所见、所闻、所思、所感充分得以显现。
一、开放与灵动的课堂
封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，禁锢了学生的灵性和创造性。封闭的语文课堂仅仅是复印知识的场所，而不是生命生长的乐园。充满生命的课堂必须是开放、灵动的。开放教学的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学生的情感世界和想象世界相联系。拓展语文学习的外延和内涵，放飞学生的心灵，充分激发学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，从而提高学习的效率。
郑老师以学生主动健康发展为本，以激发学生习作的兴趣和情感为切入口，对习作教学进行全方位、多角度、多层次的开放，加强习作教学与学生生活的联系，解放学生的眼睛、耳朵、嘴巴、双手、大脑和心灵，引导学生在广阔的生活空间里挖掘素材，尽兴地、无拘无束地、自由而有创造性地表达，“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”，“我手写我心”，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬学生的个性，使学生真正成为习作的主人。学生不拘形式，抒写童真，张扬个性。习作充满生机和活力，富有童真和童趣。
二、生命成长的课堂
40多位学生，生活学习在同一个校园、同一间教室，但彼此之间似乎从未如此静下心来真诚地关注、欣赏对方，学生之间的活动、娱乐，也是匆匆的交往、匆匆的合作，从未驻足、留心。给孩子一个机会，给孩子一段时间，十指相对，零距离接触，双目对视，相互欣赏，走近对方身边、走进对方心田，学生自然感受到了友情与温情。
郑老师以学生情感基调为基点，从学生熟视无睹的心开始，从学生的情感敏锐点切入，让学生经历困惑、别扭——紧张、害羞——放松、理解——温暖、快乐的过程，促使学生真实地感受和体验心理的变化过程，挖掘学生的真情实感，赋予学生所见、所闻、所思、所感以灵魂。学生在体验的过程中成长，享受快乐，进而明白：生活中，人与人之间的交往也是这样，行色匆匆，往往忽视了身边的细节与美好。让我们驻足停留，去发现、欣赏一下周围的人，父母、同学……欣赏与被欣赏，都是一种幸福、一种享受。
三、充满智慧的课堂
成尚荣教授认为，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的，总是充溢着幸福感，智慧地生活着肯定是幸福的。要让学生智慧起来，首先得让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。
郑老师是一位睿智的教师，她笑语盈盈地导入，循循善诱地开启，独具慧眼地发现，想方设法地丰富学生心智。她通过生动的情景、宽松的氛围和真切的感受，激发学生兴趣，激活学生思维，让学生体悟、感受、表达。课上，学生敢想、敢说、乐写；学生轻松、愉悦、快乐；学生欣赏着别人，享受着别人的欣赏……他们将幸福写在脸上，落在字里行间。郑老师让学生稚嫩、柔弱、浅薄的心智，在亲历亲为中、在对话中、在思考中充实、丰满、成熟。
课程改革、教育改革使课堂发生了根本性的变革：从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教。课堂上，学生通过学习获得知识，丰富生命，感受人文，着色人格，生命缤纷多姿，从而提升语文综合实践能力，催化生命生灵蓬勃。
让我们共同守望灵动的课堂，期待生命的成长。
作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。
郑冬梅，一位特级教师。乌黑光亮的长发，顺顺溜溜地披散在肩头。紧身白衣外罩一袭黑色长衣，潇洒飘逸。郑老师的话语慢条斯理、温柔而亲切：“今天我来扬州给大家上课，心里很高兴，知道为什么吗？”……“我走在街上，关注回头率；上课，我关心注视率。现在，注视率100%。我在欣赏你们，你们的神情是那么专注。欣赏是一种享受，被欣赏也是一种享受。”哦！原来是关注率高，被人欣赏而高兴。欣赏与被欣赏，都是一种享受。
“你欣赏同学吗？每一位同学都有值得我们欣赏的地方。”游戏“心心相惜”拉开了帷幕。
“前后桌同学，请你们面对面坐着。”近在咫尺，学生有点儿困惑，有点儿别扭，有点儿害羞……
“双手举到胸前，掌心相对，十指相贴，凝望对方，静静地听。伴着音乐，去欣赏、发现。”男女同学平素不在一起活动，虽是同班、同座，却从未如此近地注视对方，孩子们紧张、兴奋，内心又充满期待。
“用你的双眼注视对方，认真欣赏、用心欣赏，回忆交往过程，用诚挚的目光告诉同学你很欣赏他（她），随着优美的音乐，走进对方心田。”郑老师的话语极富磁性和感染力，如春雨般滋润学生的心扉。渐渐地，渐渐地，孩子们放松了，感受到了温暖、熟悉、理解、快乐、激动……
“面对面，手贴手，心连心，把你欣赏到的对方优点，把你的感受心声，直接告诉对方。”没有喧嚣，没有嘈杂，只有小声的交流，但从一张张发红的小脸上，一双双发亮的明眸中，我读到了一份理解，一种感动，一丝温暖；读懂了心灵的碰撞、交流的喜悦、生命的成长。
学生畅所欲言后，郑老师出示习作要求：选择自己喜欢的内容和形式写一篇文章，可以记叙游戏的过程，可以描写心理变化的过程，可以写人，写自己关注的对方，也可以画一幅心理形象图……学生有话可说，有话想说。短短的25分钟，有的学生洋洋洒洒写了600多字。习作写得具体生动、富有真情实感，内容灵活多样、富有个性。一位女生在作文中这样写道：
记忆中，我从未与男生脸对脸、手对手，如此近地交流过，我很不自然。起初我能感受到他的不自然，双手在发抖，手心在出汗，眼光在逃避。老师要求我们目光注视对方，慢慢的，慢慢的，我们由尴尬变得自然，心情渐渐平静了下来。此刻无声，我们没有告诉对方心里真实的想法，但能倾听到心与心的交流。十指相对，架起了一座友谊的桥梁。平时不太留意的细节，一点一滴地呈现，想起了同学五年来的互相帮助，想起一年后即将分别，不由更加珍惜这份美好的情谊。透过他的眼睛，我看到了真诚与温柔……
叶澜老师曾经说过，让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息。有效、灵动、生成而生长的课堂是理想的课堂。听了郑冬梅老师的课，我的心中升腾起一种感动与激动。郑老师的课堂是开放灵动、民主和谐、扎实有效、大胆创新、充满智慧的。郑老师尊重学生的心理需要和情感体验，充分挖掘学生的主体性，习作变成“唯我”的行为，学生所见、所闻、所思、所感充分得以显现。
一、开放与灵动的课堂
封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，禁锢了学生的灵性和创造性。封闭的语文课堂仅仅是复印知识的场所，而不是生命生长的乐园。充满生命的课堂必须是开放、灵动的。开放教学的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学生的情感世界和想象世界相联系。拓展语文学习的外延和内涵，放飞学生的心灵，充分激发学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，从而提高学习的效率。
郑老师以学生主动健康发展为本，以激发学生习作的兴趣和情感为切入口，对习作教学进行全方位、多角度、多层次的开放，加强习作教学与学生生活的联系，解放学生的眼睛、耳朵、嘴巴、双手、大脑和心灵，引导学生在广阔的生活空间里挖掘素材，尽兴地、无拘无束地、自由而有创造性地表达，“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”，“我手写我心”，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬学生的个性，使学生真正成为习作的主人。学生不拘形式，抒写童真，张扬个性。习作充满生机和活力，富有童真和童趣。
二、生命成长的课堂
40多位学生，生活学习在同一个校园、同一间教室，但彼此之间似乎从未如此静下心来真诚地关注、欣赏对方，学生之间的活动、娱乐，也是匆匆的交往、匆匆的合作，从未驻足、留心。给孩子一个机会，给孩子一段时间，十指相对，零距离接触，双目对视，相互欣赏，走近对方身边、走进对方心田，学生自然感受到了友情与温情。
郑老师以学生情感基调为基点，从学生熟视无睹的心开始，从学生的情感敏锐点切入，让学生经历困惑、别扭——紧张、害羞——放松、理解——温暖、快乐的过程，促使学生真实地感受和体验心理的变化过程，挖掘学生的真情实感，赋予学生所见、所闻、所思、所感以灵魂。学生在体验的过程中成长，享受快乐，进而明白：生活中，人与人之间的交往也是这样，行色匆匆，往往忽视了身边的细节与美好。让我们驻足停留，去发现、欣赏一下周围的人，父母、同学……欣赏与被欣赏，都是一种幸福、一种享受。
三、充满智慧的课堂
成尚荣教授认为，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的，总是充溢着幸福感，智慧地生活着肯定是幸福的。要让学生智慧起来，首先得让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。
郑老师是一位睿智的教师，她笑语盈盈地导入，循循善诱地开启，独具慧眼地发现，想方设法地丰富学生心智。她通过生动的情景、宽松的氛围和真切的感受，激发学生兴趣，激活学生思维，让学生体悟、感受、表达。课上，学生敢想、敢说、乐写；学生轻松、愉悦、快乐；学生欣赏着别人，享受着别人的欣赏……他们将幸福写在脸上，落在字里行间。郑老师让学生稚嫩、柔弱、浅薄的心智，在亲历亲为中、在对话中、在思考中充实、丰满、成熟。
课程改革、教育改革使课堂发生了根本性的变革：从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教。课堂上，学生通过学习获得知识，丰富生命，感受人文，着色人格，生命缤纷多姿，从而提升语文综合实践能力，催化生命生灵蓬勃。
让我们共同守望灵动的课堂，期待生命的成长。
作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。