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摘 要:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的推动力”。培养学生的创新能力是每一个小学教育工作者义不容辞的责任。培养学生的创新能力,应该营造“轻松和谐,开放民主”的课堂氛围;创设“敢于质疑,敢于探究”的课堂环境;创造“交流讨论,合作学习”的课堂气氛;鼓励学生“敢于想象,敢于创新”。
关键词:营造;创设;培养;鼓励;创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的推动力”。所以教师应站在面向世界,面向未来的高度,塑造学生的创新个性,诱发学生的创新意识,发展学生的创新思维。在小学数学教学课堂中如何培养学生的创新能力,下面谈几点本人的做法。
一、营造一个“轻松和谐,开放民主”的课堂氛围
要培养学生的创新能力,教师首先要给学生营造一个民主、和谐的环境,使学生积极主动的参加活动并乐于表现自己的所知、所想、所能。只有允许学生有思错、说错的宽松教学过程与环境中,学生才能通过多说、多想、多做的锻炼,提高多角度、多层次的思维能力,才能激发他们主动参与探索的热情,从而为培养学生的创新能力打下基础。如教学行程问题后,我设计了这样一道题:“甲乙两车同时分别从相距500千米的两地开出,甲车每小时行60千米,乙车每小时行40千米,经过3小时,两车相距多少千米?”题目一一展示,同学们多数认为是500-(60+40)×3=200(米)。这时我不急于表态,既不做肯定,也不做否定,而是让学生分小组用实物来演示。经一番操作之后,有的小组认为:“这道题不能做。”有的小组认为:“还是200千米。”还有小组认为:“答案有四种可能。”再经过一番争辩后,全班达成了共识。这样一个开放性的问题,再加上充分让学生经历动手,动脑,动口的过程,营造了一种轻松,和谐的课堂气氛,使学生的思维能力无拘无束,自由的展开,充分培养了学生的创造个性。
二、创设一个“敢于质疑,敢于探究”的课堂环境
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在传统教学中,学生缺少主动参与,多数被动接受;少有自我意识,多依附习性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,这种封闭的教学限制了学生个性的发展。长此以往,容易养成学生盲从、保守、循规蹈矩的人格特征。不但制约了学生的发散性思维的发展,而且有碍于学生创造能力的培养。我们应该多运用恰当的提问,鼓励学生寻求多种不同的思路和方法,培养学生的创新思维。如当问题获得初解后,我注意用“谁还想说”、“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解。例如在推导圆的面积计算公式的时候,有一位同学提出:圆面积一定要用S=πг2这个公式计算吗?我鼓励他大胆说出自己的想法,这个学生受到鼓励,自信地说出自己的想法:“圆剪拼成近似长方形的长是圆周长的一半,宽是圆的直径的一半,因此我认为可以这样算:S=1/2C×d。”小学生在课堂上敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬。教师鼓励探究性质疑,就能使课堂上处处闪耀着创造的火花。
三、创造一个“交流讨论,合作学习”的课堂气氛
小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划的组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,能为他们搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上进行集体合作,能使其思维活跃。因此,我们在教学中注重为学生创设多种形式,多种目标的交流情境。
在实践探讨中,采用小组自由讨论法,按4~6人一组,把全班学生分成若干小组,使每个学生都有動手实践和积极参与的机会。如在学习三角形面积公式时,学生一起思考,一起剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中,学生的思想相互启发、相互融洽,结果他们拼出了多种图形,不但得出了三角形的面积公式,更重要的是发展了学生思维。两个人交换物品,每个人得到了还是一件物品,而如果交换的是思想,那就会产生新的、更丰富内容的思想。
四、造就一个“有想象力,有创见的”课堂
想象与创造性思维有密切的联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘想象因素,发展学生的想象力。如在让学生计算一个等底等高的圆柱体和圆锥体(底面直径为20厘米,高为15厘米)的体积时,学生的解题思路几乎全是圆柱体的体积加上圆锥体的体积。这时我启发:“同学们,仔细观察一下这个圆柱体与这个圆锥体之间有什么关系,再想一想还可以怎么求?”这时一个学生小声地说:“这个组合体的体积是上面圆锥体体积的4倍。”学生的发现是智慧的闪光点。我鼓励他大声说出解题思路并列出算式:1/3×3.14×(20÷2)2×15×4。我的鼓励激发了全班学生的想象,一个学生抢着说:“把这个组合体看作一个高为30厘米的圆柱体,他的体积可这样算:3.14×(20÷2)2×(15+15)–2/3×3.14×(20÷2)2×15。还有一种解法更有趣:假如可以像揉橡皮泥那样把圆锥的高缩小到原来的三分之一,把它想象成一个高为5的小圆柱,则这个组合体的体积求法是:3.14×(20÷2)2×(15+5)。”这个过程使学生的想象力得到了锻炼,拓宽了学生的思路。由原来的“单向思维”变为“多向思维”,充分培养了学生的创造力。
总之,要培养学生的创新能力,教师首先要有创新精神,要注重创设宽松、民主。富有创新精神的教学气氛,要充分调动学生的学习主动性、自觉性,要注意抓住一切时机激发他们的求知欲,引导学生从小想创新、敢创新,从而发展到能创新。
关键词:营造;创设;培养;鼓励;创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的推动力”。所以教师应站在面向世界,面向未来的高度,塑造学生的创新个性,诱发学生的创新意识,发展学生的创新思维。在小学数学教学课堂中如何培养学生的创新能力,下面谈几点本人的做法。
一、营造一个“轻松和谐,开放民主”的课堂氛围
要培养学生的创新能力,教师首先要给学生营造一个民主、和谐的环境,使学生积极主动的参加活动并乐于表现自己的所知、所想、所能。只有允许学生有思错、说错的宽松教学过程与环境中,学生才能通过多说、多想、多做的锻炼,提高多角度、多层次的思维能力,才能激发他们主动参与探索的热情,从而为培养学生的创新能力打下基础。如教学行程问题后,我设计了这样一道题:“甲乙两车同时分别从相距500千米的两地开出,甲车每小时行60千米,乙车每小时行40千米,经过3小时,两车相距多少千米?”题目一一展示,同学们多数认为是500-(60+40)×3=200(米)。这时我不急于表态,既不做肯定,也不做否定,而是让学生分小组用实物来演示。经一番操作之后,有的小组认为:“这道题不能做。”有的小组认为:“还是200千米。”还有小组认为:“答案有四种可能。”再经过一番争辩后,全班达成了共识。这样一个开放性的问题,再加上充分让学生经历动手,动脑,动口的过程,营造了一种轻松,和谐的课堂气氛,使学生的思维能力无拘无束,自由的展开,充分培养了学生的创造个性。
二、创设一个“敢于质疑,敢于探究”的课堂环境
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在传统教学中,学生缺少主动参与,多数被动接受;少有自我意识,多依附习性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,这种封闭的教学限制了学生个性的发展。长此以往,容易养成学生盲从、保守、循规蹈矩的人格特征。不但制约了学生的发散性思维的发展,而且有碍于学生创造能力的培养。我们应该多运用恰当的提问,鼓励学生寻求多种不同的思路和方法,培养学生的创新思维。如当问题获得初解后,我注意用“谁还想说”、“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解。例如在推导圆的面积计算公式的时候,有一位同学提出:圆面积一定要用S=πг2这个公式计算吗?我鼓励他大胆说出自己的想法,这个学生受到鼓励,自信地说出自己的想法:“圆剪拼成近似长方形的长是圆周长的一半,宽是圆的直径的一半,因此我认为可以这样算:S=1/2C×d。”小学生在课堂上敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬。教师鼓励探究性质疑,就能使课堂上处处闪耀着创造的火花。
三、创造一个“交流讨论,合作学习”的课堂气氛
小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划的组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,能为他们搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上进行集体合作,能使其思维活跃。因此,我们在教学中注重为学生创设多种形式,多种目标的交流情境。
在实践探讨中,采用小组自由讨论法,按4~6人一组,把全班学生分成若干小组,使每个学生都有動手实践和积极参与的机会。如在学习三角形面积公式时,学生一起思考,一起剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中,学生的思想相互启发、相互融洽,结果他们拼出了多种图形,不但得出了三角形的面积公式,更重要的是发展了学生思维。两个人交换物品,每个人得到了还是一件物品,而如果交换的是思想,那就会产生新的、更丰富内容的思想。
四、造就一个“有想象力,有创见的”课堂
想象与创造性思维有密切的联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘想象因素,发展学生的想象力。如在让学生计算一个等底等高的圆柱体和圆锥体(底面直径为20厘米,高为15厘米)的体积时,学生的解题思路几乎全是圆柱体的体积加上圆锥体的体积。这时我启发:“同学们,仔细观察一下这个圆柱体与这个圆锥体之间有什么关系,再想一想还可以怎么求?”这时一个学生小声地说:“这个组合体的体积是上面圆锥体体积的4倍。”学生的发现是智慧的闪光点。我鼓励他大声说出解题思路并列出算式:1/3×3.14×(20÷2)2×15×4。我的鼓励激发了全班学生的想象,一个学生抢着说:“把这个组合体看作一个高为30厘米的圆柱体,他的体积可这样算:3.14×(20÷2)2×(15+15)–2/3×3.14×(20÷2)2×15。还有一种解法更有趣:假如可以像揉橡皮泥那样把圆锥的高缩小到原来的三分之一,把它想象成一个高为5的小圆柱,则这个组合体的体积求法是:3.14×(20÷2)2×(15+5)。”这个过程使学生的想象力得到了锻炼,拓宽了学生的思路。由原来的“单向思维”变为“多向思维”,充分培养了学生的创造力。
总之,要培养学生的创新能力,教师首先要有创新精神,要注重创设宽松、民主。富有创新精神的教学气氛,要充分调动学生的学习主动性、自觉性,要注意抓住一切时机激发他们的求知欲,引导学生从小想创新、敢创新,从而发展到能创新。