论文部分内容阅读
摘 要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力”。培养学生的创新能力是每一个小学教育工作者义不容辞的责任。培养学生的创新能力，应该营造“轻松和谐，开放民主”的课堂氛围；创设“敢于质疑，敢于探究”的课堂环境；创造“交流讨论，合作学习”的课堂气氛；鼓励学生“敢于想象，敢于创新”。
关键词：营造；创设；培养；鼓励；创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力”。所以教师应站在面向世界，面向未来的高度，塑造学生的创新个性，诱发学生的创新意识，发展学生的创新思维。在小学数学教学课堂中如何培养学生的创新能力，下面谈几点本人的做法。
一、营造一个“轻松和谐，开放民主”的课堂氛围
要培养学生的创新能力，教师首先要给学生营造一个民主、和谐的环境，使学生积极主动的参加活动并乐于表现自己的所知、所想、所能。只有允许学生有思错、说错的宽松教学过程与环境中，学生才能通过多说、多想、多做的锻炼，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发他们主动参与探索的热情，从而为培养学生的创新能力打下基础。如教学行程问题后，我设计了这样一道题：“甲乙两车同时分别从相距500千米的两地开出，甲车每小时行60千米，乙车每小时行40千米，经过3小时，两车相距多少千米？”题目一一展示，同学们多数认为是500-（60+40）×3=200（米）。这时我不急于表态，既不做肯定，也不做否定，而是让学生分小组用实物来演示。经一番操作之后，有的小组认为：“这道题不能做。”有的小组认为：“还是200千米。”还有小组认为：“答案有四种可能。”再经过一番争辩后，全班达成了共识。这样一个开放性的问题，再加上充分让学生经历动手，动脑，动口的过程，营造了一种轻松，和谐的课堂气氛，使学生的思维能力无拘无束，自由的展开，充分培养了学生的创造个性。
二、创设一个“敢于质疑，敢于探究”的课堂环境
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在传统教学中，学生缺少主动参与，多数被动接受；少有自我意识，多依附习性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，这种封闭的教学限制了学生个性的发展。长此以往，容易养成学生盲从、保守、循规蹈矩的人格特征。不但制约了学生的发散性思维的发展，而且有碍于学生创造能力的培养。我们应该多运用恰当的提问，鼓励学生寻求多种不同的思路和方法，培养学生的创新思维。如当问题获得初解后，我注意用“谁还想说”、“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解。例如在推导圆的面积计算公式的时候，有一位同学提出：圆面积一定要用S=πг2这个公式计算吗？我鼓励他大胆说出自己的想法，这个学生受到鼓励，自信地说出自己的想法：“圆剪拼成近似长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的直径的一半，因此我认为可以这样算：S=1/2C×d。”小学生在课堂上敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬。教师鼓励探究性质疑，就能使课堂上处处闪耀着创造的火花。
三、创造一个“交流讨论，合作学习”的课堂气氛
小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，能为他们搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上进行集体合作，能使其思维活跃。因此，我们在教学中注重为学生创设多种形式，多种目标的交流情境。
在实践探讨中，采用小组自由讨论法，按4～6人一组，把全班学生分成若干小组，使每个学生都有動手实践和积极参与的机会。如在学习三角形面积公式时，学生一起思考，一起剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中，学生的思想相互启发、相互融洽，结果他们拼出了多种图形，不但得出了三角形的面积公式，更重要的是发展了学生思维。两个人交换物品，每个人得到了还是一件物品，而如果交换的是思想，那就会产生新的、更丰富内容的思想。
四、造就一个“有想象力，有创见的”课堂
想象与创造性思维有密切的联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象因素，发展学生的想象力。如在让学生计算一个等底等高的圆柱体和圆锥体（底面直径为20厘米，高为15厘米）的体积时，学生的解题思路几乎全是圆柱体的体积加上圆锥体的体积。这时我启发：“同学们，仔细观察一下这个圆柱体与这个圆锥体之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声地说：“这个组合体的体积是上面圆锥体体积的4倍。”学生的发现是智慧的闪光点。我鼓励他大声说出解题思路并列出算式：1/3×3.14×（20÷2）2×15×4。我的鼓励激发了全班学生的想象，一个学生抢着说：“把这个组合体看作一个高为30厘米的圆柱体，他的体积可这样算：3.14×（20÷2）2×（15+15）–2/3×3.14×（20÷2）2×15。还有一种解法更有趣：假如可以像揉橡皮泥那样把圆锥的高缩小到原来的三分之一，把它想象成一个高为5的小圆柱，则这个组合体的体积求法是：3.14×（20÷2）2×（15+5）。”这个过程使学生的想象力得到了锻炼，拓宽了学生的思路。由原来的“单向思维”变为“多向思维”，充分培养了学生的创造力。
总之，要培养学生的创新能力，教师首先要有创新精神，要注重创设宽松、民主。富有创新精神的教学气氛，要充分调动学生的学习主动性、自觉性，要注意抓住一切时机激发他们的求知欲，引导学生从小想创新、敢创新，从而发展到能创新。
关键词：营造；创设；培养；鼓励；创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力”。所以教师应站在面向世界，面向未来的高度，塑造学生的创新个性，诱发学生的创新意识，发展学生的创新思维。在小学数学教学课堂中如何培养学生的创新能力，下面谈几点本人的做法。
一、营造一个“轻松和谐，开放民主”的课堂氛围
要培养学生的创新能力，教师首先要给学生营造一个民主、和谐的环境，使学生积极主动的参加活动并乐于表现自己的所知、所想、所能。只有允许学生有思错、说错的宽松教学过程与环境中，学生才能通过多说、多想、多做的锻炼，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发他们主动参与探索的热情，从而为培养学生的创新能力打下基础。如教学行程问题后，我设计了这样一道题：“甲乙两车同时分别从相距500千米的两地开出，甲车每小时行60千米，乙车每小时行40千米，经过3小时，两车相距多少千米？”题目一一展示，同学们多数认为是500-（60+40）×3=200（米）。这时我不急于表态，既不做肯定，也不做否定，而是让学生分小组用实物来演示。经一番操作之后，有的小组认为：“这道题不能做。”有的小组认为：“还是200千米。”还有小组认为：“答案有四种可能。”再经过一番争辩后，全班达成了共识。这样一个开放性的问题，再加上充分让学生经历动手，动脑，动口的过程，营造了一种轻松，和谐的课堂气氛，使学生的思维能力无拘无束，自由的展开，充分培养了学生的创造个性。
二、创设一个“敢于质疑，敢于探究”的课堂环境
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在传统教学中，学生缺少主动参与，多数被动接受；少有自我意识，多依附习性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，这种封闭的教学限制了学生个性的发展。长此以往，容易养成学生盲从、保守、循规蹈矩的人格特征。不但制约了学生的发散性思维的发展，而且有碍于学生创造能力的培养。我们应该多运用恰当的提问，鼓励学生寻求多种不同的思路和方法，培养学生的创新思维。如当问题获得初解后，我注意用“谁还想说”、“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解。例如在推导圆的面积计算公式的时候，有一位同学提出：圆面积一定要用S=πг2这个公式计算吗？我鼓励他大胆说出自己的想法，这个学生受到鼓励，自信地说出自己的想法：“圆剪拼成近似长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的直径的一半，因此我认为可以这样算：S=1/2C×d。”小学生在课堂上敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬。教师鼓励探究性质疑，就能使课堂上处处闪耀着创造的火花。
三、创造一个“交流讨论，合作学习”的课堂气氛
小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，能为他们搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上进行集体合作，能使其思维活跃。因此，我们在教学中注重为学生创设多种形式，多种目标的交流情境。
在实践探讨中，采用小组自由讨论法，按4～6人一组，把全班学生分成若干小组，使每个学生都有動手实践和积极参与的机会。如在学习三角形面积公式时，学生一起思考，一起剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中，学生的思想相互启发、相互融洽，结果他们拼出了多种图形，不但得出了三角形的面积公式，更重要的是发展了学生思维。两个人交换物品，每个人得到了还是一件物品，而如果交换的是思想，那就会产生新的、更丰富内容的思想。
四、造就一个“有想象力，有创见的”课堂
想象与创造性思维有密切的联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象因素，发展学生的想象力。如在让学生计算一个等底等高的圆柱体和圆锥体（底面直径为20厘米，高为15厘米）的体积时，学生的解题思路几乎全是圆柱体的体积加上圆锥体的体积。这时我启发：“同学们，仔细观察一下这个圆柱体与这个圆锥体之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声地说：“这个组合体的体积是上面圆锥体体积的4倍。”学生的发现是智慧的闪光点。我鼓励他大声说出解题思路并列出算式：1/3×3.14×（20÷2）2×15×4。我的鼓励激发了全班学生的想象，一个学生抢着说：“把这个组合体看作一个高为30厘米的圆柱体，他的体积可这样算：3.14×（20÷2）2×（15+15）–2/3×3.14×（20÷2）2×15。还有一种解法更有趣：假如可以像揉橡皮泥那样把圆锥的高缩小到原来的三分之一，把它想象成一个高为5的小圆柱，则这个组合体的体积求法是：3.14×（20÷2）2×（15+5）。”这个过程使学生的想象力得到了锻炼，拓宽了学生的思路。由原来的“单向思维”变为“多向思维”，充分培养了学生的创造力。
总之，要培养学生的创新能力，教师首先要有创新精神，要注重创设宽松、民主。富有创新精神的教学气氛，要充分调动学生的学习主动性、自觉性，要注意抓住一切时机激发他们的求知欲，引导学生从小想创新、敢创新，从而发展到能创新。