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职业技能一般可分为心智技能、感知技能和操作技能三种。就业导向视角下,用人单位对职校毕业生在操作技能方面的要求主要有:动作的准确性、动作的协调性、动作的速度、动作的自动化、动作的创造性。根据巴班斯基教学最优化理论,职业学校学生在有限的时间里,通过企业化实训基地建设,采用科学、适宜的课堂化训练形式和训练策略,是就业视角下实现职业技能训练最优化的有效途径。
一、建立企业化实训基地,搭建零距离职业技能训练平台
在技能训练过程中,实训基地建设是一项重要内容,它是职业学校之所以以“职”为开头的重要标志,也是优化技能教学、提高学生实践操作技能的基础和保证。在实践中,我们采取社会参与学校实训基地建设,由学校、企业、个人等采用“多元主体投入”股份制或合作经营的形式建立化实训基地,搭建与零距离的职业技能训练平台。
技能训练是职业教育关键环节,技能训练条件中最基本的是技能训练设备的配置,它的好坏直接关系到技能训练质量的高低。职校生技能训练设施配置要按照企业生产标准进行,设备型号等要符合企业生产时的型号,实现技能训练与生产零距离对接,确保学生快速适应生产设备与企业环境。其次,按照企业生产工况布置技能训练场所,创造真实职业环境。企业化技能训练基地设备与工位的布置,以企业的生产流程为主体进行,把学生的安全放在首位,实现安全实习与安全生产目标。第三,根据实际生产要求进行生产管理,达到学生能够实现零距离上岗目标。学生进入企业化技能训练基地后,要求学生统一着装,规范上岗的每一个环节,特别是进入第二条生产线时,按照企业管理的要求进行生产管理,在明确师徒关系的基础上,学生与对应的实习指导教师组成考核的个体,从安全性、产量定额管理、产品质量、工作规范与规章制度、劳动报酬与奖惩制度完全按企业管理模式运行,经一段时间的训练,实施轮岗,使学生通过第二条生产线的训练后,完全达到零距离上岗目标。
在企业化实训基地运行模式上,按现代企业管理制度即公司制管理,借鉴股份有限责任公司的运作方式,让学校技能训练基地管理方式摆脱目前普遍采用的“纯学校式”管理,走“企业化管理、市场化运作”道路。基于这样的思路,我们建立“董事会领导下的校长负责制”的基地管理体制:形成以基地为中心,实现学校与企业合一、实训与生产同步、育人与创收共赢“三位一体”的基地运行模式。教师通过参与学员的培训和生产,进一步提高实践能力,利于“双师型”教师队伍的建设。
二、探索推广“三段式目标导向”职业技能训练模式
三段式目标导向技能训练是结合教学过程最优化理论形成的技能训练教学方法。根据这一方法,基于企业化实训基地,学生在技能训练中包括见习、实训、顶岗三个阶段。
1.见习阶段
主要目的是激发学生的学习动机,认知本职业的技能要求,了解现代企业管理制度。见习目标采用层级分类方式,即把这一阶段的总目标分解为层级目标和子目标,教学多以子目标为教学单元。见习内容包括各种设备结构的基础知识、工作内容、企业考勤及激励机制、本岗位所需技能要求、职业道德规范、产品制造和加工工艺及过程等。见习流程包括集中听企业主管报告、分组到车间见习和见习总结三个阶段。学生通过各工种的见习,了解各方面的知识,最后进行总结,撰写见习报告,学生进行自我总结和评价,教师根据学生见习期间德、能、勤、绩四方面表现,给出鉴定意见。
2.实训阶段
实训分为模拟实训和生产实训两步。模拟实训是通过教师示范、言语描述和操作分析,使学生了解数控操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点,从而理解整个操作技能的编制程序。让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。模拟训练内容包括:模拟实训目标、模拟实训内容、模拟实训操作流程。生产实训则是学生完成模拟实训达到初级工要求后进行的。这一阶段,让学生熟悉生产型设备设施等工艺的认识,提高操作技能,使学生技能操作水平达到中级工水平。生产实训操作流程包括培训、指导和总结。生产实训考核内容分为出勤、纪律、态度、技能、实训报告等各方面。考核成绩合格后,才能进行下一阶段学习。
3.顶岗阶段
这一阶段目标是熟练掌握完整的操作技能,使学生找到理论和实践的结合点。顶岗教学内容完全以企业生产工人的标准要求学生,首先以师傅带徒弟方法让学生讲明顶岗实训目标,然后详细说明安全生产和质量控制要求,并指导学生进行产品加工。对这一阶段不能达到目标的学生必须延长顶岗时间。顶岗阶段包括岗前培训、生产指导、工作日记。考核由车间主任与技术工人共同对顶岗学生进行每周或每一轮岗进行考核。顶岗阶段特点:一是突出技能的生产性,让学生在真实的生产环境中完成实训任务;二是突出技能的多样化,生产型实训在实施过程中具有轮岗环节,学生通过轮岗可以掌握不同岗位的相应技能,使学生能够掌握多种操作技能,提高学生的工作适应能力。三段式目标导向技能训练教学使学生初步掌握相应专业的基本操作技能,为学生走向企业化实训基地实践,开展与企业零距离对接的技能训练教学奠定了基础。
三、基于校内实习场(室),探索课堂化职业技能训练优化模式
1.探索推广“大班—小组—选项”职业技能训练模式
“大班—小组—选项”就是根据多元智能理论和陶行知“教、学、做合一”的思想以及学生的兴趣、爱好和个性特点,结合专业设置,从教学思想、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学评价诸方面。对技能训练教学从理论和实践两个方面进行优化组合,将50～60人的教学班,按学生的技能倾向性、相关技能掌握的程度和实习设备的可能,分成若干个教学小组,每个小组选择不同的训练项目,开展技能训练教学,由专业实习指导教师进行分类指导,改变技能训练密度偏低、时间浪费严重等硬伤,使技能训练和学生不断提高技能的要求相吻合,从而使课堂化技能训练教学达到最优化。
“大班——小组——选项”教学基本过程分为几个步骤。在对学生思维动态过程的调查与分析的基础上,分析教材或教学的重点难点,寻找学生中存在的共性问题分门别类加以展示;通过教师运用符合学生认知规律的示范、讲解,选择呈现问题的最佳时机;通过同伴互助、动手操作,讨论、解决问题,实现技能训练目标的达成。
第一步:展示。技能训练开始,使学生头脑中存在大量的问题,让学生带着明确的任务参与教学活动,然后再动手掌握新知识。
第二步:示范。通过教师相应的示范、启发和引导,让学生动手操作,在实践操作中发现新问题,使知识围绕问题展现出来,使问题存在于整个教学过程中,从根本上保证教学过程的连续性和有效性,使新知识不断地被学生理解和接受,真正激发起学习的兴趣。
第三步:讨论和解决问题。实习过程中最终结果应是在初步解决已有问题的基础上引发更广泛深刻的新问题。在实习结束前,按惯例要求学生在所学知识的基础上提出新问题。学生提问题时,可以不局限于书本及实习内容。同时教师要引导学生分析一般规律性问题,鼓励学生能利用课外时间学习相关知识,为以后的学习打下基础。
第四步:评价。在技能训练进入尾声时,教师应对学生在这堂课中的技能掌握情况进行评价,肯定成绩,提出不足,提高学生对掌握技能的信心,激发学生对修理技能的兴趣。成果评价是实训课的特定过程,它是对学生掌握技能的肯定,也是培养学生文明生产习惯的必要内容,也是指正学生训练中的不足,改进方法的必要途径。
2.探索推广“六步导练式”职业技能训练教学方法
为使实训取得最优效果,实践中我们注意汲取各种教学方法长处,在现代教育理论指导下总结形成“六步导练式”技能训练法并加以推广。其操作程序为:检查规范、组织训练—→告知目标、增强动机—→指导示范、建立感知—→操作练习、巡回指导—→评价结果、巩固提高—→结束整理、培养习惯。
(1)检查规范、组织训练。这是技能训练课的一个重要程序。其目的是使学生在思想上、物质上都做好训练的准备。具体做法是:点名检查学生出勤情况,检查工作衣、帽、鞋等是否符合安全卫生要求等。组织训练不仅仅是课的开头,它常常贯穿于整堂课的始终,以便技能训练课有计划、有组织地进行。
(2)告知目标、增强动机。在学生思想上、物质上做好准备之后,教师可以运用适当的讲解、板书、呈现等方式明确告知学生本节课训练的具体任务,阐明训练的意义,提出训练的具体要求和目标,从而使学生明确本节课所要完成的任务,从而激发并增强学生的训练动机。
(3)指导示范、建立感知。在学生明确训练任务和目标后,注意力便指向如何操作训练。此时教师运用语言讲解和直观手段对练习的技能操作过程、方法、姿势、要领以及设备、材料、工具的使用加以规范和示范。同时,对如何防止操作中易出现的问题和贯彻安全、文明的技术操作规程等作必要说明,帮助学生对所要训练的操作技能建立起具体、生动、清晰的感知和表象。
(4)操作练习、巡回指导。通过教师的指导示范,学生对所要学习的技能建立清晰的感知和表象,接着让学生在自己的工位上根据任务要求进行操作练习。教师的任务是巡回指导,有计划、有目的地对学生的操作练习进行全面的检查和指导。在指导中既要注意共性问题,又要注意个别差异。共性问题采用集中指导,个性问题作个别指导,从而使学生的操作技能和技巧不断提高。
(5)评价结果、巩固提高。在一堂技能训练课进入尾声时,教师应对学生在这堂课中的技能掌握情况进行客观、全面的评价,肯定成绩,巩固优良的动作;指出不足,提出训练努力的方向,从而不断提高学生的操作水平。
(6)结束整理、培养习惯。这是技能训练课的特定过程,是维护、保养实习设备、工具及延长其使用寿命的必要手段,对培养学生爱护公物的品质和文明生产的习惯具有十分重要的意义。因此,在技能训练课结束前,教师必须教导学生整理好设备、工具,打扫工作台及其周围环境,并逐渐形成为学生的自觉行动和自然习惯。
(作者单位:刘金虎,浙江省富阳市教育科学研究室;
金小舜,浙江省富阳市职业高级中学)
一、建立企业化实训基地,搭建零距离职业技能训练平台
在技能训练过程中,实训基地建设是一项重要内容,它是职业学校之所以以“职”为开头的重要标志,也是优化技能教学、提高学生实践操作技能的基础和保证。在实践中,我们采取社会参与学校实训基地建设,由学校、企业、个人等采用“多元主体投入”股份制或合作经营的形式建立化实训基地,搭建与零距离的职业技能训练平台。
技能训练是职业教育关键环节,技能训练条件中最基本的是技能训练设备的配置,它的好坏直接关系到技能训练质量的高低。职校生技能训练设施配置要按照企业生产标准进行,设备型号等要符合企业生产时的型号,实现技能训练与生产零距离对接,确保学生快速适应生产设备与企业环境。其次,按照企业生产工况布置技能训练场所,创造真实职业环境。企业化技能训练基地设备与工位的布置,以企业的生产流程为主体进行,把学生的安全放在首位,实现安全实习与安全生产目标。第三,根据实际生产要求进行生产管理,达到学生能够实现零距离上岗目标。学生进入企业化技能训练基地后,要求学生统一着装,规范上岗的每一个环节,特别是进入第二条生产线时,按照企业管理的要求进行生产管理,在明确师徒关系的基础上,学生与对应的实习指导教师组成考核的个体,从安全性、产量定额管理、产品质量、工作规范与规章制度、劳动报酬与奖惩制度完全按企业管理模式运行,经一段时间的训练,实施轮岗,使学生通过第二条生产线的训练后,完全达到零距离上岗目标。
在企业化实训基地运行模式上,按现代企业管理制度即公司制管理,借鉴股份有限责任公司的运作方式,让学校技能训练基地管理方式摆脱目前普遍采用的“纯学校式”管理,走“企业化管理、市场化运作”道路。基于这样的思路,我们建立“董事会领导下的校长负责制”的基地管理体制:形成以基地为中心,实现学校与企业合一、实训与生产同步、育人与创收共赢“三位一体”的基地运行模式。教师通过参与学员的培训和生产,进一步提高实践能力,利于“双师型”教师队伍的建设。
二、探索推广“三段式目标导向”职业技能训练模式
三段式目标导向技能训练是结合教学过程最优化理论形成的技能训练教学方法。根据这一方法,基于企业化实训基地,学生在技能训练中包括见习、实训、顶岗三个阶段。
1.见习阶段
主要目的是激发学生的学习动机,认知本职业的技能要求,了解现代企业管理制度。见习目标采用层级分类方式,即把这一阶段的总目标分解为层级目标和子目标,教学多以子目标为教学单元。见习内容包括各种设备结构的基础知识、工作内容、企业考勤及激励机制、本岗位所需技能要求、职业道德规范、产品制造和加工工艺及过程等。见习流程包括集中听企业主管报告、分组到车间见习和见习总结三个阶段。学生通过各工种的见习,了解各方面的知识,最后进行总结,撰写见习报告,学生进行自我总结和评价,教师根据学生见习期间德、能、勤、绩四方面表现,给出鉴定意见。
2.实训阶段
实训分为模拟实训和生产实训两步。模拟实训是通过教师示范、言语描述和操作分析,使学生了解数控操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点,从而理解整个操作技能的编制程序。让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。模拟训练内容包括:模拟实训目标、模拟实训内容、模拟实训操作流程。生产实训则是学生完成模拟实训达到初级工要求后进行的。这一阶段,让学生熟悉生产型设备设施等工艺的认识,提高操作技能,使学生技能操作水平达到中级工水平。生产实训操作流程包括培训、指导和总结。生产实训考核内容分为出勤、纪律、态度、技能、实训报告等各方面。考核成绩合格后,才能进行下一阶段学习。
3.顶岗阶段
这一阶段目标是熟练掌握完整的操作技能,使学生找到理论和实践的结合点。顶岗教学内容完全以企业生产工人的标准要求学生,首先以师傅带徒弟方法让学生讲明顶岗实训目标,然后详细说明安全生产和质量控制要求,并指导学生进行产品加工。对这一阶段不能达到目标的学生必须延长顶岗时间。顶岗阶段包括岗前培训、生产指导、工作日记。考核由车间主任与技术工人共同对顶岗学生进行每周或每一轮岗进行考核。顶岗阶段特点:一是突出技能的生产性,让学生在真实的生产环境中完成实训任务;二是突出技能的多样化,生产型实训在实施过程中具有轮岗环节,学生通过轮岗可以掌握不同岗位的相应技能,使学生能够掌握多种操作技能,提高学生的工作适应能力。三段式目标导向技能训练教学使学生初步掌握相应专业的基本操作技能,为学生走向企业化实训基地实践,开展与企业零距离对接的技能训练教学奠定了基础。
三、基于校内实习场(室),探索课堂化职业技能训练优化模式
1.探索推广“大班—小组—选项”职业技能训练模式
“大班—小组—选项”就是根据多元智能理论和陶行知“教、学、做合一”的思想以及学生的兴趣、爱好和个性特点,结合专业设置,从教学思想、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学评价诸方面。对技能训练教学从理论和实践两个方面进行优化组合,将50～60人的教学班,按学生的技能倾向性、相关技能掌握的程度和实习设备的可能,分成若干个教学小组,每个小组选择不同的训练项目,开展技能训练教学,由专业实习指导教师进行分类指导,改变技能训练密度偏低、时间浪费严重等硬伤,使技能训练和学生不断提高技能的要求相吻合,从而使课堂化技能训练教学达到最优化。
“大班——小组——选项”教学基本过程分为几个步骤。在对学生思维动态过程的调查与分析的基础上,分析教材或教学的重点难点,寻找学生中存在的共性问题分门别类加以展示;通过教师运用符合学生认知规律的示范、讲解,选择呈现问题的最佳时机;通过同伴互助、动手操作,讨论、解决问题,实现技能训练目标的达成。
第一步:展示。技能训练开始,使学生头脑中存在大量的问题,让学生带着明确的任务参与教学活动,然后再动手掌握新知识。
第二步:示范。通过教师相应的示范、启发和引导,让学生动手操作,在实践操作中发现新问题,使知识围绕问题展现出来,使问题存在于整个教学过程中,从根本上保证教学过程的连续性和有效性,使新知识不断地被学生理解和接受,真正激发起学习的兴趣。
第三步:讨论和解决问题。实习过程中最终结果应是在初步解决已有问题的基础上引发更广泛深刻的新问题。在实习结束前,按惯例要求学生在所学知识的基础上提出新问题。学生提问题时,可以不局限于书本及实习内容。同时教师要引导学生分析一般规律性问题,鼓励学生能利用课外时间学习相关知识,为以后的学习打下基础。
第四步:评价。在技能训练进入尾声时,教师应对学生在这堂课中的技能掌握情况进行评价,肯定成绩,提出不足,提高学生对掌握技能的信心,激发学生对修理技能的兴趣。成果评价是实训课的特定过程,它是对学生掌握技能的肯定,也是培养学生文明生产习惯的必要内容,也是指正学生训练中的不足,改进方法的必要途径。
2.探索推广“六步导练式”职业技能训练教学方法
为使实训取得最优效果,实践中我们注意汲取各种教学方法长处,在现代教育理论指导下总结形成“六步导练式”技能训练法并加以推广。其操作程序为:检查规范、组织训练—→告知目标、增强动机—→指导示范、建立感知—→操作练习、巡回指导—→评价结果、巩固提高—→结束整理、培养习惯。
(1)检查规范、组织训练。这是技能训练课的一个重要程序。其目的是使学生在思想上、物质上都做好训练的准备。具体做法是:点名检查学生出勤情况,检查工作衣、帽、鞋等是否符合安全卫生要求等。组织训练不仅仅是课的开头,它常常贯穿于整堂课的始终,以便技能训练课有计划、有组织地进行。
(2)告知目标、增强动机。在学生思想上、物质上做好准备之后,教师可以运用适当的讲解、板书、呈现等方式明确告知学生本节课训练的具体任务,阐明训练的意义,提出训练的具体要求和目标,从而使学生明确本节课所要完成的任务,从而激发并增强学生的训练动机。
(3)指导示范、建立感知。在学生明确训练任务和目标后,注意力便指向如何操作训练。此时教师运用语言讲解和直观手段对练习的技能操作过程、方法、姿势、要领以及设备、材料、工具的使用加以规范和示范。同时,对如何防止操作中易出现的问题和贯彻安全、文明的技术操作规程等作必要说明,帮助学生对所要训练的操作技能建立起具体、生动、清晰的感知和表象。
(4)操作练习、巡回指导。通过教师的指导示范,学生对所要学习的技能建立清晰的感知和表象,接着让学生在自己的工位上根据任务要求进行操作练习。教师的任务是巡回指导,有计划、有目的地对学生的操作练习进行全面的检查和指导。在指导中既要注意共性问题,又要注意个别差异。共性问题采用集中指导,个性问题作个别指导,从而使学生的操作技能和技巧不断提高。
(5)评价结果、巩固提高。在一堂技能训练课进入尾声时,教师应对学生在这堂课中的技能掌握情况进行客观、全面的评价,肯定成绩,巩固优良的动作;指出不足,提出训练努力的方向,从而不断提高学生的操作水平。
(6)结束整理、培养习惯。这是技能训练课的特定过程,是维护、保养实习设备、工具及延长其使用寿命的必要手段,对培养学生爱护公物的品质和文明生产的习惯具有十分重要的意义。因此,在技能训练课结束前,教师必须教导学生整理好设备、工具,打扫工作台及其周围环境,并逐渐形成为学生的自觉行动和自然习惯。
(作者单位:刘金虎,浙江省富阳市教育科学研究室;
金小舜,浙江省富阳市职业高级中学)