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摘 要：在小学低年级语文教学中，识字教学是重点内容。在新课标中也重点要求教师要培养学生注重识字的兴趣。而作为语文教师，可以采用随文识字的方式教学，让学生在兴趣的指引下，在阅读文本的过程中学会字音，认识字形，理解字义，让识字教学落到实处。
关键词：小学低年级；随文识字；高效教学
作为语文教师，我们都有这样的认识：低年级语文教学中的重点内容是识字教学。而目前看来，随文识字的教学方式是大家普遍使用且效果明显的一种方法。随文识字，我们也称之为分散识字，这种识字方法更加符合小学生的思维认识特点，也更能尊重学生的兴趣以及接受能力，教师巧妙地将阅读和识字结合在一起，让学生在识字和解读文本的过程中实现对汉字的掌握，可以说效果十分显著。
一、 寓识于读，掌握字音
识字教学首先就是要求小学生会读，也就是让学生认识这个汉字。在具体的教学过程中，教师可以采用引导学生反复朗读的方式引导学生去掌握字音，实现识字的目标，这就是随文识字的方法。指导学生学习汉字，从文本入手，帮助学生读通整篇文字，在这样的过程中，学生们对于汉字的读音有准确的认识，再通过反复的朗读进行巩固，最终实现了识记的目标。
在教学《谁的本领大》这篇课文的时候，教师就在引导学生朗读文本的过程中帮助学生掌握文本中生字的字音，实现了寓识于读、掌握字音的目标。具体的教学过程是这样的：首先教师让学生通过自学阅读课文，在阅读的过程中如果出现自己不认识的汉字就要想办法解决，例如小组合作查阅字典等，这样的环节中学生基本上解决了自己不认识的汉字。在这样的基础上，教师出示带有汉语拼音的生字卡片，让学生进行识字训练，请小学生将卡片上的生字准确读出来。然后在学生们基本掌握的时候，教师将汉语拼音去掉，再次引导学生读卡片上的汉字，检查学生的掌握情况。在这样的基础上，教师让小学生进行文本朗读，通过这样反复读的过程让学生将汉字的字音真正准确把握。
在这个教学实例中，教师采用的方法主要是读的方法，让学生在反复读的过程中准确掌握汉字的字音。这样的教学方法适合小学生的认知特点，而且教学过程中教师进行了循序渐进的进行指导，由开始的自主查阅，到带拼音读，再到无拼音认读，最后进行整篇文本的朗读，整个过程充满了变化的乐趣，有助于吸引学生的注意力，效果不错。
二、 寓解于读，感受字义
在指导学生识记汉字的过程中，教师要帮助学生掌握汉字的意思，这就是要进行字义教学。同样，这样的教学目标也可以通过随文识字的教学方法来实现。在教学过程中，教师要根据文本内容引导学生走进具体的情境中，帮助学生理解词语在文本语境中的具体含义，这样就能实现“寓解于读，感受字义”的目标了。
在教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段的时候，教师就利用这段文章教学生认识并且理解“金光灿灿”的意思，帮助学生来识字。具体的教学环节是这样的：首先教师鼓励学生自由阅读这一段，然后让学生谈一下自己的感受，学生们认识到蝴蝶谷的迷人景色。在这样的认知基础上，教师出示生字卡片，让学生认读——金光灿灿。然后在学生读准字音的基础上，教师进一步引导：“那么，你能说一说这个词语描绘的是一种什么样的情境吗？你怎样理解這个词语？”在教师的引导下，学生们展开想象，指出文本中描绘的是黄色的蝴蝶在阳光的照射下翩翩起舞的情景。
这样，在教师引导学生解读文本的过程中，学生们对于认读汉字的字义有了自己的认识，这样的过程不仅让学生掌握了汉字的字义，而且帮助学生对文本内容获得了深刻的认识和理解，随文识字，实现了识字和阅读的双赢。
三、 识写结合，巩固字形
识字教学的目标是让学生读准字音，掌握字义，学会字形，所以在识字教学中要求学生学会写汉字是非常重要的一个环节。这样的目标同样可以通过随文识字的方法来实现。在指导学生阅读文本的时候，教师也可以结合文本内容指导学生掌握汉字的书写，在识写结合的过程中巩固汉字字形。
在教学《小松鼠找花生果》这篇课文的时候，教师就这样引导学生进行字形的掌握。教师在学生充分解读文本的基础上，对小学生这样说：“同学们，小松鼠是不是特别的可爱啊？那么，我们送给小松鼠一份礼物好吗？我们将文中的‘留’字写下来送给小松鼠怎么样？”这样的问题设计充分调动了学生的积极性，于是大家进行书写，教师这样进行指导：“小松鼠去田里找花生果，所以我们写的字中有一个‘田’字。但是，刚刚走到田里，他就看见了一块西瓜地，他心想，用刀切一块西瓜吃多好啊。吃完西瓜我再去找花生。”
教师将文本内容和自己自主编写的故事融合在一起引导学生识记字形，在这个过程中，教师巧妙地点拨、激发了学生学习的自主性和积极性，让学生更好、更准确地掌握住汉字的字形，这样的互动收到了很好的效果。
总而言之，作为语文教师，要将识字教学作为低年级语文教学的重点。而采用随文识字的教学方法，能够将阅读和识字有机结合在一起，不仅完成识字任务，更能促进学生阅读理解能力的提高，可以说促进了语文课堂的高效。
参考文献：
[1]李晶.随文识字：打开语文教学的另一扇窗[J].语文天地，2015（27）.
[2]李丽萍.浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现[J].新课程（上），2013（09）.
作者简介：黄程远，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北高科园中心小学。
关键词：小学低年级；随文识字；高效教学
作为语文教师，我们都有这样的认识：低年级语文教学中的重点内容是识字教学。而目前看来，随文识字的教学方式是大家普遍使用且效果明显的一种方法。随文识字，我们也称之为分散识字，这种识字方法更加符合小学生的思维认识特点，也更能尊重学生的兴趣以及接受能力，教师巧妙地将阅读和识字结合在一起，让学生在识字和解读文本的过程中实现对汉字的掌握，可以说效果十分显著。
一、 寓识于读，掌握字音
识字教学首先就是要求小学生会读，也就是让学生认识这个汉字。在具体的教学过程中，教师可以采用引导学生反复朗读的方式引导学生去掌握字音，实现识字的目标，这就是随文识字的方法。指导学生学习汉字，从文本入手，帮助学生读通整篇文字，在这样的过程中，学生们对于汉字的读音有准确的认识，再通过反复的朗读进行巩固，最终实现了识记的目标。
在教学《谁的本领大》这篇课文的时候，教师就在引导学生朗读文本的过程中帮助学生掌握文本中生字的字音，实现了寓识于读、掌握字音的目标。具体的教学过程是这样的：首先教师让学生通过自学阅读课文，在阅读的过程中如果出现自己不认识的汉字就要想办法解决，例如小组合作查阅字典等，这样的环节中学生基本上解决了自己不认识的汉字。在这样的基础上，教师出示带有汉语拼音的生字卡片，让学生进行识字训练，请小学生将卡片上的生字准确读出来。然后在学生们基本掌握的时候，教师将汉语拼音去掉，再次引导学生读卡片上的汉字，检查学生的掌握情况。在这样的基础上，教师让小学生进行文本朗读，通过这样反复读的过程让学生将汉字的字音真正准确把握。
在这个教学实例中，教师采用的方法主要是读的方法，让学生在反复读的过程中准确掌握汉字的字音。这样的教学方法适合小学生的认知特点，而且教学过程中教师进行了循序渐进的进行指导，由开始的自主查阅，到带拼音读，再到无拼音认读，最后进行整篇文本的朗读，整个过程充满了变化的乐趣，有助于吸引学生的注意力，效果不错。
二、 寓解于读，感受字义
在指导学生识记汉字的过程中，教师要帮助学生掌握汉字的意思，这就是要进行字义教学。同样，这样的教学目标也可以通过随文识字的教学方法来实现。在教学过程中，教师要根据文本内容引导学生走进具体的情境中，帮助学生理解词语在文本语境中的具体含义，这样就能实现“寓解于读，感受字义”的目标了。
在教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段的时候，教师就利用这段文章教学生认识并且理解“金光灿灿”的意思，帮助学生来识字。具体的教学环节是这样的：首先教师鼓励学生自由阅读这一段，然后让学生谈一下自己的感受，学生们认识到蝴蝶谷的迷人景色。在这样的认知基础上，教师出示生字卡片，让学生认读——金光灿灿。然后在学生读准字音的基础上，教师进一步引导：“那么，你能说一说这个词语描绘的是一种什么样的情境吗？你怎样理解這个词语？”在教师的引导下，学生们展开想象，指出文本中描绘的是黄色的蝴蝶在阳光的照射下翩翩起舞的情景。
这样，在教师引导学生解读文本的过程中，学生们对于认读汉字的字义有了自己的认识，这样的过程不仅让学生掌握了汉字的字义，而且帮助学生对文本内容获得了深刻的认识和理解，随文识字，实现了识字和阅读的双赢。
三、 识写结合，巩固字形
识字教学的目标是让学生读准字音，掌握字义，学会字形，所以在识字教学中要求学生学会写汉字是非常重要的一个环节。这样的目标同样可以通过随文识字的方法来实现。在指导学生阅读文本的时候，教师也可以结合文本内容指导学生掌握汉字的书写，在识写结合的过程中巩固汉字字形。
在教学《小松鼠找花生果》这篇课文的时候，教师就这样引导学生进行字形的掌握。教师在学生充分解读文本的基础上，对小学生这样说：“同学们，小松鼠是不是特别的可爱啊？那么，我们送给小松鼠一份礼物好吗？我们将文中的‘留’字写下来送给小松鼠怎么样？”这样的问题设计充分调动了学生的积极性，于是大家进行书写，教师这样进行指导：“小松鼠去田里找花生果，所以我们写的字中有一个‘田’字。但是，刚刚走到田里，他就看见了一块西瓜地，他心想，用刀切一块西瓜吃多好啊。吃完西瓜我再去找花生。”
教师将文本内容和自己自主编写的故事融合在一起引导学生识记字形，在这个过程中，教师巧妙地点拨、激发了学生学习的自主性和积极性，让学生更好、更准确地掌握住汉字的字形，这样的互动收到了很好的效果。
总而言之，作为语文教师，要将识字教学作为低年级语文教学的重点。而采用随文识字的教学方法，能够将阅读和识字有机结合在一起，不仅完成识字任务，更能促进学生阅读理解能力的提高，可以说促进了语文课堂的高效。
参考文献：
[1]李晶.随文识字：打开语文教学的另一扇窗[J].语文天地，2015（27）.
[2]李丽萍.浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现[J].新课程（上），2013（09）.
作者简介：黄程远，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北高科园中心小学。