论文部分内容阅读
摘 要 专业英语教学是高职英语教学的重要组成部分。本文依据焊接专业英语的课程定位，通过选择课程模块，加强专业词汇和语法教学，培养自主学习能力，完善考核体系，加强专业英语师资建设，结合教学实践，初步建立了以提高学生专业英语应用能力为核心的焊接专业英语教学模式。
关键词 焊接英语 课程定位 教学模式 专业师资
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 明确专业英语的课程定位
1.1 课程性质与作用
焊接专业英语是焊接技术及自动化专业的一门专业基础课程，在第三和四学期开设，共54学时。学生通过学习与专业相关的英语知识后，能够阅读专业文献，为今后从事专业岗位打下坚实的基础。同时焊接专业英语也是一门业务技能课，专业英语的理解和翻译能力是学生的就业能力之一。此外，焊接专业英语还是一门职业素养课，较强的专业英语能力定会将学生的职业素养提高到一个新的层次。
1.2 课程所处位置
前导课程有机械制造技术、焊接方法与设备、熔焊原理及金属材料焊接等，后续课程有焊接结构与夹具、压力焊与钎焊、焊接检验检测技术等。需要说明这里的前导和后续课程并不都是开设在本课程前或后，有的课程是和本课程同时开设，这样有利于英语知识和专业知识相互补充和促进。
1.3 课程目标
知识方面：认知600个左右专业英语词汇；认知科技英语常用基本句型，也就是科技英语语法特点。技能方面：具有进行简单的专业英语交流的能力；具有阅读并理解简单专业英语资料的能力；能借助词典阅读中等难度的英文专业资料，并正确理解和翻译。情感方面：培养学生良好的学习态度和自主学习、自我发展的能力。
2 选取有针对性的课程内容
本课程采用教材为《热加工专业英语》（机械工业出版社），涉及六章内容，分别是材料基础知识，金属热加工专业基础，铸造原理、工艺及设备，焊接原理、工艺及设备，热处理原理、工艺及设备，质量检测技术。依据焊接专业英语课程定位，以模块化教学为基点，按照难易程度依次递进的思路，设置系列项目（课程模块）为教学内容。在第三学期，以焊接原理、工艺及设备和质量检测技术两章为主要教学内容，将教学内容分为13个模块，内容涉及焊点及符号、极性、金属可焊性、气体保护电弧焊、电阻焊、气焊和金相学等，每个模块2 学时，共26学时。在第四学期，选取其他四章中一些基础单元为教学内容，分为14个模块，内容涉及金属性质、车床、铁合金、铸造加工、模型和钢的硬化等，每个模块2学时，共28学时。
3 重视课堂教学
3.1 加强专业词汇的语音和词义教学
专业术语是专业英语的一大特点，要学好专业英语，必须掌握好专业词汇。根据多数高职学生英语基础薄弱的现状，首先要解决学生在基础英语学习阶段存在的发音问题，除复习音标知识外，课上应多进行教师的领读和学生的示范朗读练习，发音准确是学生未来在专业岗位上与外籍人员交流的前提。其次要结合专业知识教授词汇，有时一些简单普通的词汇出现在专业场合，词义会有较大变化，如，hot shortness（热脆性），学生对hot和short都很熟悉，但对专业词义不理解，这就需要教师从专业的角度把hot shortness解释为Low strength when hot（遇热强度变低），这样，学生既容易理解，也会增加对专业词汇的兴趣。
3.2 培养学生对长句的语法分析和翻译能力
专业英语的特点是长句、从句多，句中修饰关系复杂，有时学生每个单词都认识，却不懂整句的含义，这就需要教师授课时注重词性和句子成分讲解，以提高学生的语法分析能力。教学中，要一句一句和学生共同分析语法现象，引导学生掌握连词、关系代词及关系副词的用法和从句知识，帮助学生理清句内结构，确定主次关系，培养学生分析复合句的能力。语法分析能力是翻译的基础，此外，教师应在教学中注重向学生传授一些基本的专业英语翻译技巧，如：词义引申、词量增减、词类转换、成分转换、否定译法等。 4 加强课后学习指导，提高学生自主学习能力
由于课时有限，专业英语仅靠课堂学习是远远不够的，而课后阅读是巩固专业词汇、丰富词汇量和提高理解能力的最佳途径。在每个课程模块结束后给学生布置两个专业短篇阅读材料，要求学生根据自己的兴趣和能力自主选择一篇，借助词典读懂阅读材料，能够回答所给问题和翻译教师指定的重点句子。这样，学生在课后完成作业过程中，可以有足够的时间和空间体验到知识形成的过程，并促进自我思考，养成良好的探究问题的习惯。教师在培养学生自主学习意识的同时，应积极发挥主导作用，设计问题时，既要有客观问题，也要有主观问题；要求翻译的句子，既要有长句，也要有基本句型，让学生意识到学习重点和提升空间。此外，教师要定期检查学生自主学习成果，反馈效果，指导学习方法，并将作业成绩计入学生的平时成绩，提供学生课后自主学习的外驱动力。
5 完善专业英语能力考核体系
每个学期焊接专业英语总评成绩由三部分组成。平时成绩20%，考查出勤、回答问题、单词听写和作业情况；期中口试30%，考查学生基本的专业英语口语交际能力，以师生就课程模块内容进行问答的形式进行；期末笔试50%，主要考查对专业词汇、术语、长句的英译汉能力及对专业阅读材料的理解能力。
6 加强英语教师的专业素质建设
目前，焊接专业英语课程主要由专业英语教师承担，教师焊接专业知识决定了教学质量的高低，因此，加强焊接专业英语师资队伍建设十分重要。首先任课教师应定期进行专业课程学习，和学生一起听焊接专业课或自学一些焊接专业教材，其次任课教师可以适时参加学生的专业课程的教学实训活动，提高对专业的感性认识，最后任课教师要有虚心的态度，在焊接专业英语教学中，遇到不懂的专业问题应真诚向学生请教，真正做到师生相互学习。
总之，从2005年我院开设焊接专业英语课程至今，我们通过九年的教学探索，取得了较好的教学成效，初步形成了以提高学生专业英语应用能力为核心的教学模式。一些就业于外企的毕业生的专业英语水平得到了外籍工程师的认可。今后我们应该通过深化校企合作，进一步加大教材建设和师资专业素质培养的力度。
关键词 焊接英语 课程定位 教学模式 专业师资
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 明确专业英语的课程定位
1.1 课程性质与作用
焊接专业英语是焊接技术及自动化专业的一门专业基础课程，在第三和四学期开设，共54学时。学生通过学习与专业相关的英语知识后，能够阅读专业文献，为今后从事专业岗位打下坚实的基础。同时焊接专业英语也是一门业务技能课，专业英语的理解和翻译能力是学生的就业能力之一。此外，焊接专业英语还是一门职业素养课，较强的专业英语能力定会将学生的职业素养提高到一个新的层次。
1.2 课程所处位置
前导课程有机械制造技术、焊接方法与设备、熔焊原理及金属材料焊接等，后续课程有焊接结构与夹具、压力焊与钎焊、焊接检验检测技术等。需要说明这里的前导和后续课程并不都是开设在本课程前或后，有的课程是和本课程同时开设，这样有利于英语知识和专业知识相互补充和促进。
1.3 课程目标
知识方面：认知600个左右专业英语词汇；认知科技英语常用基本句型，也就是科技英语语法特点。技能方面：具有进行简单的专业英语交流的能力；具有阅读并理解简单专业英语资料的能力；能借助词典阅读中等难度的英文专业资料，并正确理解和翻译。情感方面：培养学生良好的学习态度和自主学习、自我发展的能力。
2 选取有针对性的课程内容
本课程采用教材为《热加工专业英语》（机械工业出版社），涉及六章内容，分别是材料基础知识，金属热加工专业基础，铸造原理、工艺及设备，焊接原理、工艺及设备，热处理原理、工艺及设备，质量检测技术。依据焊接专业英语课程定位，以模块化教学为基点，按照难易程度依次递进的思路，设置系列项目（课程模块）为教学内容。在第三学期，以焊接原理、工艺及设备和质量检测技术两章为主要教学内容，将教学内容分为13个模块，内容涉及焊点及符号、极性、金属可焊性、气体保护电弧焊、电阻焊、气焊和金相学等，每个模块2 学时，共26学时。在第四学期，选取其他四章中一些基础单元为教学内容，分为14个模块，内容涉及金属性质、车床、铁合金、铸造加工、模型和钢的硬化等，每个模块2学时，共28学时。
3 重视课堂教学
3.1 加强专业词汇的语音和词义教学
专业术语是专业英语的一大特点，要学好专业英语，必须掌握好专业词汇。根据多数高职学生英语基础薄弱的现状，首先要解决学生在基础英语学习阶段存在的发音问题，除复习音标知识外，课上应多进行教师的领读和学生的示范朗读练习，发音准确是学生未来在专业岗位上与外籍人员交流的前提。其次要结合专业知识教授词汇，有时一些简单普通的词汇出现在专业场合，词义会有较大变化，如，hot shortness（热脆性），学生对hot和short都很熟悉，但对专业词义不理解，这就需要教师从专业的角度把hot shortness解释为Low strength when hot（遇热强度变低），这样，学生既容易理解，也会增加对专业词汇的兴趣。
3.2 培养学生对长句的语法分析和翻译能力
专业英语的特点是长句、从句多，句中修饰关系复杂，有时学生每个单词都认识，却不懂整句的含义，这就需要教师授课时注重词性和句子成分讲解，以提高学生的语法分析能力。教学中，要一句一句和学生共同分析语法现象，引导学生掌握连词、关系代词及关系副词的用法和从句知识，帮助学生理清句内结构，确定主次关系，培养学生分析复合句的能力。语法分析能力是翻译的基础，此外，教师应在教学中注重向学生传授一些基本的专业英语翻译技巧，如：词义引申、词量增减、词类转换、成分转换、否定译法等。 4 加强课后学习指导，提高学生自主学习能力
由于课时有限，专业英语仅靠课堂学习是远远不够的，而课后阅读是巩固专业词汇、丰富词汇量和提高理解能力的最佳途径。在每个课程模块结束后给学生布置两个专业短篇阅读材料，要求学生根据自己的兴趣和能力自主选择一篇，借助词典读懂阅读材料，能够回答所给问题和翻译教师指定的重点句子。这样，学生在课后完成作业过程中，可以有足够的时间和空间体验到知识形成的过程，并促进自我思考，养成良好的探究问题的习惯。教师在培养学生自主学习意识的同时，应积极发挥主导作用，设计问题时，既要有客观问题，也要有主观问题；要求翻译的句子，既要有长句，也要有基本句型，让学生意识到学习重点和提升空间。此外，教师要定期检查学生自主学习成果，反馈效果，指导学习方法，并将作业成绩计入学生的平时成绩，提供学生课后自主学习的外驱动力。
5 完善专业英语能力考核体系
每个学期焊接专业英语总评成绩由三部分组成。平时成绩20%，考查出勤、回答问题、单词听写和作业情况；期中口试30%，考查学生基本的专业英语口语交际能力，以师生就课程模块内容进行问答的形式进行；期末笔试50%，主要考查对专业词汇、术语、长句的英译汉能力及对专业阅读材料的理解能力。
6 加强英语教师的专业素质建设
目前，焊接专业英语课程主要由专业英语教师承担，教师焊接专业知识决定了教学质量的高低，因此，加强焊接专业英语师资队伍建设十分重要。首先任课教师应定期进行专业课程学习，和学生一起听焊接专业课或自学一些焊接专业教材，其次任课教师可以适时参加学生的专业课程的教学实训活动，提高对专业的感性认识，最后任课教师要有虚心的态度，在焊接专业英语教学中，遇到不懂的专业问题应真诚向学生请教，真正做到师生相互学习。
总之，从2005年我院开设焊接专业英语课程至今，我们通过九年的教学探索，取得了较好的教学成效，初步形成了以提高学生专业英语应用能力为核心的教学模式。一些就业于外企的毕业生的专业英语水平得到了外籍工程师的认可。今后我们应该通过深化校企合作，进一步加大教材建设和师资专业素质培养的力度。