内容摘要：随着课程改革的推进和素质教育的发展，语文教学越来越受到人们的重视，语文老师也越来越重视语文学科的教学探究。
　　关键词：朗读  兴趣  语感
　　随着课程改革的推进和素质教育的发展，语文教学越来越受到人们的重视，语文老师也越来越重视语文学科的教学探究。但是，农村多数小学重视的焦点依旧是教师的“教”，学生的“学”处于次要地位。在教学过程中，重读轻写，重课内阅读轻课外阅读，重课内写作轻课外练笔，重教师单向评价轻学生评价，教师主宰语文课堂，学生为接知识的“容器”。如何改变这一现状，还学生应有权利，从而培养学生主动、高效学习的能力，构建开放性语文教学体系，我们寻求理论支撑。如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出“多读”。而且读的方式要多样化，激发学生朗读热情，爱上“读”。
　　在文章中，不论是事情的记叙，人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达着作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这在多数情况下都是通过朗读来实现的，忽视朗读就会影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下感受不到课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师恰当的点拨，同样会影响学生思想的升华。朗读可以帮助学生理解词句、段落和篇章情感。
　　 第一，能引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境，就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
　　 第二，有助于深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于学生对课文的理解和体味。
　　 三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助。 ”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。
　　 第四，朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。朗读的好处很多。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。如杜甫就“新诗改罢自长吟”。
　　 在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。是先由教师范读或播放录音，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后读，讲了再读，哪里可以“以读代讲”，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读……都应事先加以研究，再根据课文的内容安排。在这方面不要单纯追求“花样翻新”，而要讲求实效。其次，对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方;有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。
　　 更养成多听故事的习惯。说书与朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听说书艺人绘声绘色的描述，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的語言表达能力和朗读水平都有不错的效果。
　　 培养学生的朗读能力，是培养学生素质当中不可缺少的一项，因此，小学语文教学必须重视朗读。
　　周盛富  开江县西城小学