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摘要：实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，这是中职英语教师必须解决的问题，文章结合实际教学体验，从师生和谐、因学而导、创境互动、持续反思等方面系统阐述了如何去实现有效的课堂教学，最大限度地提高中职英语课堂教学效益。
关键词：中职英语；课堂教学；有效性
随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。由于受生源因素的影响，中职生普遍英语基础较差，求知欲和自信心受挫，厌学情绪比较严重，许多英语课堂是“老师越教越无奈, 学生越学越没趣”，即课堂教学存在许多低效或无效现象。如何实现有效的课堂教学效果，让学生学有所获，笔者以实际的教学体验，对这一问题谈几点看法。
一 、师生和谐是有效课堂教学的前提
中职校的大部分学生在初中阶段是英语学习的失败者，基础差，成绩不理想，常常受到老师的批评和家长的埋怨，体验最多的是失败，以至于产生自卑心理，对学习英语产生畏难情绪。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”建立融洽的师生关系是教师与学生双方心理需要，也是搞好英语教学的前提。师生之间、学生之间的融洽关系，有利于激发学生学习的信心和勇气，也有利于营造和谐的课堂氛围。
为此，在教学实践中，教师在主观上要做积极的努力，主动接近学生，做学生的贴心人，了解学生的兴趣爱好、心理特点和喜怒哀乐，并时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，成为学生可以信赖的朋友。在课堂上，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，用亲切的态度，微笑的面容，温和的语言，平等对待每个学生，帮助学生建立良好的自信心，积极思考，克服畏惧心理，勇于交流发言，为实现课堂有效教学创造条件。
二、因学而导是有效课堂教学的基础
中职生英语基础知识薄弱是我们面对的客观现实。他们学习激情不高，学习习惯差，大部分学生上课无精打采，似听非听，坐如针毡。可能有的老师认为，学困生很难参与课堂教学活动，只要他们能遵守课堂纪律，不影响老师上课就可以了。其实，大部分学困生都有学好英语、参与课堂教学活动的愿望，但由于自身基础太差，跟不上教师的教学要求而自动放弃。
笔者做过摸底测试发现所教学生的英语水平参差不齐，部分学生的英语水平还停留在26个字母上，少数学生才懂一点音标。学生的语音基础太差，不会发音或发音不准，从而影响了单词的学习和记忆。而词汇量太少，说不出口，引发他们对英语学习没有兴趣，对课堂上老师教学的内容无法理解，形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。从而也导致了各种各样的课堂问题行为的发生，使课堂效果大打折扣。
有效的教学一定是适应学生的教学。因此，笔者每接一届新生，先进行摸底测试，在开学初的前两三周组织学生学习国际音标，采取听音—模仿—读准的有效步骤，反复引导，强化记忆。学生掌握了48个音标后，结合以前学过的单词介绍拼读规则和发音规律。之后在职专英语每个单元的词汇教学中，让学生尝试自己拼读单词，给予鼓励和指正。并在以后每个单元的语音训练中得以加深巩固。经过一段时间的积累和体验，循序渐进，很多学生学会了用音标学习新单词。同时设计词汇记忆的游戏，比如单词接龙、拼写单词竞赛等，鼓励学生尽可能多地记单词，渐渐地学生都觉得英语变得简单了。
实践证明，从学生的实际水平出发，花点心思，找准起点，因学而导，激发学生学习动机，他们一定会乐于参与课堂活动，并学有所获的。
三、创境互动是有效课堂教学的关键
课堂的主体是学生，教师要扮演的是引导者和促进者的角色，创设以学生为主体的教学活动是有效教学的关键与法宝。为此，每逢教授新课时，笔者结合教学内容，着力寻找与之相关的真实内容或情境，设计一个个有趣的富有生命力的课堂活动。
职专教材每单元都有speaking 部分，充分利用speaking 部分的话题，根据话题角色的需要，让学生两人一组、三人一组或四人一组不等，进行分角色表演。利用学生感兴趣的语言知识材料开展由听到说的练习，并将词汇、句型具体的语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景。比如，笔者在教学《英语基础模块一》“Unit6 Would you like to order ?” 话题时，课前将学生分为四组，分别代表四个不同的餐厅，要求每组学生结合课本内容精心设计并制作一份菜单。课堂上各组展示自己的菜单，介绍菜名，教师适时对一些新词进行补充介绍，如：sprite /seven-up/soda water 等。真实情境的设置，使学生很快就掌握了课文中出现的有关食物名称的单词，还学到了不少新词。接着笔者在屏幕上呈现了本课有关点餐的句型，让学生练习，并模仿所给的对话进行操练，继而全员模拟“到餐厅就餐”的情景，有的同学扮演顾客，有的扮演服务员，由于充分准备，学生把迎接顾客、就坐、点餐以及结账的整个过程表演得淋漓尽致。真实的表演场景，真实的交际任务，大大激发了学生的学习热情，达到了良好的学习效果。中职英语教材具有“以任务为导向，以活动为依托，以语言为载体组合教学内容”的特点，适于在教学实践中围绕单元话题，以学生的生活经验和兴趣为出发点，展开听、说、读、写的训练活动。如：教学《英语基础模块三》“Unit 1 He decided to have a Christmas party”的单元话题时，为了让学生更好地了解中西方节日的文化差异，掌握一些重要的节日名称，储备语言知识，要求学生利用有效的资源，分组查找他们喜欢的节日，了解节日的日期、起源以及庆祝方式等。在做好充分准备之后，开展中西方节日知识问答竞赛。借助多媒体展现中西方节日的图像，让学生一边看图一边用英语说出节日的名称，为了刺激学生的思维，激发学生的潜能，还设计一些耳能熟详或贴近学生生活上的问题。如：What kind of festival can we eat moon cakes ? Parents will send gifts to their children on this festival in western countries. Do you know what festival it is? It is a traditional festival in China. On that day, most Chinese will go hometown from other cities to celebrate this important festival. What is it? What do we usually do on this festival? 。课后学生用所查找的材料制做一份节日手抄报，张贴在班级文化栏上，互相欣赏，互相学习。整个教学活动进行得轻松、自然、活泼、生动，做到教师启动、师生互动、学生主动, 达到掌握和运用语言的目的。
有效的教学始终是与学生的自信和成功相伴相随的。以上两个教学案例为学生提供了交流互动的平台，让学生共同参与主体活动，在活动中展示了自我的风采，体验了语言学习的成功与快乐，增强了竞争的意识，锻炼了合作交流的能力。
四、持续反思是有效课堂教学的保障
教育是实践性智慧，教师不仅是课程的实施者，更是反思的实践者。对自己的教育教学实践及时回顾、进行持续的、全面的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。如：课后询问学生: “Have you learnt anything in this lesson? Do you find it difficult to learn it ? Do you have any advice ?”， 或者通过问卷调查、座谈会、检查教学效果等方式获取相关信息，进行自我反思：课堂的教学目标完成得如何? 策略有效吗? 学生的参与程度高吗？是否还有更有效的方法?优秀的学生有收获吗? 后进的学生有收获吗？教学还有哪些需要改进的地方？同时，在教学反思中借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便更好的调整自己的教育教学行为。相信经过不断地反思、积累、改进、实践，我们的教学课堂一定能够成为有效课堂。
总之，打造有效的课堂必须立足学生实际, 积极探索科学有效的教学方法,发挥学生在教学中的主体地位, 促使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我、建立自信, 促进学生语言综合运用能力的全面发展。
参考文献：
[1]王松美. 中等职业学校英语教学改革的理论与实践［J］.职教论坛， 2004（9）.
（作者单位：福建省连江县职业中专学校）
关键词：中职英语；课堂教学；有效性
随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。由于受生源因素的影响，中职生普遍英语基础较差，求知欲和自信心受挫，厌学情绪比较严重，许多英语课堂是“老师越教越无奈, 学生越学越没趣”，即课堂教学存在许多低效或无效现象。如何实现有效的课堂教学效果，让学生学有所获，笔者以实际的教学体验，对这一问题谈几点看法。
一 、师生和谐是有效课堂教学的前提
中职校的大部分学生在初中阶段是英语学习的失败者，基础差，成绩不理想，常常受到老师的批评和家长的埋怨，体验最多的是失败，以至于产生自卑心理，对学习英语产生畏难情绪。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”建立融洽的师生关系是教师与学生双方心理需要，也是搞好英语教学的前提。师生之间、学生之间的融洽关系，有利于激发学生学习的信心和勇气，也有利于营造和谐的课堂氛围。
为此，在教学实践中，教师在主观上要做积极的努力，主动接近学生，做学生的贴心人，了解学生的兴趣爱好、心理特点和喜怒哀乐，并时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，成为学生可以信赖的朋友。在课堂上，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，用亲切的态度，微笑的面容，温和的语言，平等对待每个学生，帮助学生建立良好的自信心，积极思考，克服畏惧心理，勇于交流发言，为实现课堂有效教学创造条件。
二、因学而导是有效课堂教学的基础
中职生英语基础知识薄弱是我们面对的客观现实。他们学习激情不高，学习习惯差，大部分学生上课无精打采，似听非听，坐如针毡。可能有的老师认为，学困生很难参与课堂教学活动，只要他们能遵守课堂纪律，不影响老师上课就可以了。其实，大部分学困生都有学好英语、参与课堂教学活动的愿望，但由于自身基础太差，跟不上教师的教学要求而自动放弃。
笔者做过摸底测试发现所教学生的英语水平参差不齐，部分学生的英语水平还停留在26个字母上，少数学生才懂一点音标。学生的语音基础太差，不会发音或发音不准，从而影响了单词的学习和记忆。而词汇量太少，说不出口，引发他们对英语学习没有兴趣，对课堂上老师教学的内容无法理解，形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。从而也导致了各种各样的课堂问题行为的发生，使课堂效果大打折扣。
有效的教学一定是适应学生的教学。因此，笔者每接一届新生，先进行摸底测试，在开学初的前两三周组织学生学习国际音标，采取听音—模仿—读准的有效步骤，反复引导，强化记忆。学生掌握了48个音标后，结合以前学过的单词介绍拼读规则和发音规律。之后在职专英语每个单元的词汇教学中，让学生尝试自己拼读单词，给予鼓励和指正。并在以后每个单元的语音训练中得以加深巩固。经过一段时间的积累和体验，循序渐进，很多学生学会了用音标学习新单词。同时设计词汇记忆的游戏，比如单词接龙、拼写单词竞赛等，鼓励学生尽可能多地记单词，渐渐地学生都觉得英语变得简单了。
实践证明，从学生的实际水平出发，花点心思，找准起点，因学而导，激发学生学习动机，他们一定会乐于参与课堂活动，并学有所获的。
三、创境互动是有效课堂教学的关键
课堂的主体是学生，教师要扮演的是引导者和促进者的角色，创设以学生为主体的教学活动是有效教学的关键与法宝。为此，每逢教授新课时，笔者结合教学内容，着力寻找与之相关的真实内容或情境，设计一个个有趣的富有生命力的课堂活动。
职专教材每单元都有speaking 部分，充分利用speaking 部分的话题，根据话题角色的需要，让学生两人一组、三人一组或四人一组不等，进行分角色表演。利用学生感兴趣的语言知识材料开展由听到说的练习，并将词汇、句型具体的语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景。比如，笔者在教学《英语基础模块一》“Unit6 Would you like to order ?” 话题时，课前将学生分为四组，分别代表四个不同的餐厅，要求每组学生结合课本内容精心设计并制作一份菜单。课堂上各组展示自己的菜单，介绍菜名，教师适时对一些新词进行补充介绍，如：sprite /seven-up/soda water 等。真实情境的设置，使学生很快就掌握了课文中出现的有关食物名称的单词，还学到了不少新词。接着笔者在屏幕上呈现了本课有关点餐的句型，让学生练习，并模仿所给的对话进行操练，继而全员模拟“到餐厅就餐”的情景，有的同学扮演顾客，有的扮演服务员，由于充分准备，学生把迎接顾客、就坐、点餐以及结账的整个过程表演得淋漓尽致。真实的表演场景，真实的交际任务，大大激发了学生的学习热情，达到了良好的学习效果。中职英语教材具有“以任务为导向，以活动为依托，以语言为载体组合教学内容”的特点，适于在教学实践中围绕单元话题，以学生的生活经验和兴趣为出发点，展开听、说、读、写的训练活动。如：教学《英语基础模块三》“Unit 1 He decided to have a Christmas party”的单元话题时，为了让学生更好地了解中西方节日的文化差异，掌握一些重要的节日名称，储备语言知识，要求学生利用有效的资源，分组查找他们喜欢的节日，了解节日的日期、起源以及庆祝方式等。在做好充分准备之后，开展中西方节日知识问答竞赛。借助多媒体展现中西方节日的图像，让学生一边看图一边用英语说出节日的名称，为了刺激学生的思维，激发学生的潜能，还设计一些耳能熟详或贴近学生生活上的问题。如：What kind of festival can we eat moon cakes ? Parents will send gifts to their children on this festival in western countries. Do you know what festival it is? It is a traditional festival in China. On that day, most Chinese will go hometown from other cities to celebrate this important festival. What is it? What do we usually do on this festival? 。课后学生用所查找的材料制做一份节日手抄报，张贴在班级文化栏上，互相欣赏，互相学习。整个教学活动进行得轻松、自然、活泼、生动，做到教师启动、师生互动、学生主动, 达到掌握和运用语言的目的。
有效的教学始终是与学生的自信和成功相伴相随的。以上两个教学案例为学生提供了交流互动的平台，让学生共同参与主体活动，在活动中展示了自我的风采，体验了语言学习的成功与快乐，增强了竞争的意识，锻炼了合作交流的能力。
四、持续反思是有效课堂教学的保障
教育是实践性智慧，教师不仅是课程的实施者，更是反思的实践者。对自己的教育教学实践及时回顾、进行持续的、全面的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。如：课后询问学生: “Have you learnt anything in this lesson? Do you find it difficult to learn it ? Do you have any advice ?”， 或者通过问卷调查、座谈会、检查教学效果等方式获取相关信息，进行自我反思：课堂的教学目标完成得如何? 策略有效吗? 学生的参与程度高吗？是否还有更有效的方法?优秀的学生有收获吗? 后进的学生有收获吗？教学还有哪些需要改进的地方？同时，在教学反思中借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便更好的调整自己的教育教学行为。相信经过不断地反思、积累、改进、实践，我们的教学课堂一定能够成为有效课堂。
总之，打造有效的课堂必须立足学生实际, 积极探索科学有效的教学方法,发挥学生在教学中的主体地位, 促使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我、建立自信, 促进学生语言综合运用能力的全面发展。
参考文献：
[1]王松美. 中等职业学校英语教学改革的理论与实践［J］.职教论坛， 2004（9）.
（作者单位：福建省连江县职业中专学校）