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《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求，强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。根据新课标的要求，教师在初中英语课堂教学中如何体现任务型教学，我校英语教研组成立了“任务型”教学模式研究课题组，对“农村初中开展英语”“任务型”教学模式进行探索。现小结如下：
一、问题的提出
据调查，目前初中阶段，尤其是农村初中，英语教学起点偏低。1.学生基础差。在小学阶段没有学过英语，甚至不知道英语是什么，到初中才开始学习ABC。2.办学条件差。由于经济落后，办学条件差，现代化教学跟不上，大班额授课，有的班级高达60～70人。3.教师素质差。教师的教学功底薄，教学观念陈旧，多数教师的教学理念还停留在“英语是一门语言知识课”的教学观念上。4.课堂教学效率低。教学方式主要是“语法翻译法”的教学模式，教师一个人把持着课堂，教师讲授的时间占课堂教学时间的90％，学生自主活动时间不到10％(4～5分钟)，满足于讲解语法知识、教学过程满堂灌、课堂教学节奏慢，学生多数处于被动应付，教学效率低。
针对以上英语教学的现状，笔者认为：当前我国农村英语教学中普遍存在的问题是知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生运用能力差，教学效率低。而解决这一问题的有效途径是实施《英语课程标准》所倡导的任务型学习方法。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个亟待解决的问题。
二、任务型学习活动设计的基本原则
《英语课程标准》要求：“任务型”教学要以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。因此，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点原则：
1 教学活动的每一个环节必须让学生明了，可以采取“任务单”方式下放，让学生的一个活动有明确的目的并具有可操作性：
2 教学活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为基础，活动内容、方式等要尽量贴近学生生活实际。让学生在真实的语言情境中去“习得”言语能力：
3 教学活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能、形成语言技巧、培养言语智慧，从而提高实际语言运用能力；
4 教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、协作精神等综合素质得到发展：
5 教学活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，并努力让学生用英语与他人交流，使语言学习生活化。从而培养学生用英语解决实际问题的能力：
6 教学活动应从课堂教学向课堂之外延伸，融入学生的学习和生活的方方面面：
7 教学活动要有广泛的普遍性，又要有很强的针对性，所设计的每一个任务不仅着眼于学习能力强和学习水平好的学生，而应尽量让所有学生能够参与；
8 教学活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果子应能使学生产生成就感。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。
9 活动的组织、操作应安全感，在满足学生的心理需求的同时，注意保护学生的自尊心和隐私。
10 活动要有阶梯性。把任务设计为阶梯型任务链，做到由简到繁，由易到八难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。
上述各原则之间是一个不可分割的有机整体。操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型教学的基本过程
(一)初中英语任务型教学的基本模式
我们学校英语教研组在尝试“任务型”教学实验过程中，把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合担当英语教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。其基本步骤如下：
1 前任务阶段(Pre－task)
(1)任务的呈现和目标的确定。任务的呈现可以在课前或提前一天以“活动单”的形式下发给每一个学生。这样学生会有充足的时间去自主学习和探实，并且有利于学生复习和罗列出所学的相关知识，建构新旧知识之间的联系。
2 任务阶段(While－task)
(1)完成相应的任务。可将一节课的学习任务设计成数个相关的微型任务，构成任务链。学生以小组为单位自主学习和合作探究的形式完成各项任务。(2)展示和交流学习成果。在每一项任务完成之后，让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表应该注意不同的层次，并且每次应该是不同的学生。请注意在代表的广泛性，使每个学生都有锻炼的机会。(3)点拨提高。教师在每一次学生展示交流之后要针对学生学习过程出现的问题和不足，适时地进行小结和评价。让学生在原有基础上达到一次新的提升。
3 后任务阶段(Post－task)
学生经过拆分的微型任务的完成，初步形成了对所学语言材料的整体印象，并且形成了一定的语言能力。在此基础上必须对词汇和短语、重点句型和语言知识进行综合，形成完整的、系统的语言能力。可以采取由学生自主归纳、小组内讨论交流，然后向全班展示结果，小组间互评与纠错等形式来完成。
4 检查评价(Assessment)
检查任务完成情况和语言知识掌握情况。评价的方式可以多样化，常用学生自评、小组互评、教师总评等。我们的做法是各小组有一张课堂小组成员学习活动评价表，由小组内专人负责对小组成员自主学习、交流探究、任务完成等情况进行记载，每堂课后，教师再根据课堂小组集体表现。结合小组内评价对每一名学生作总结评价，形成学习平时学习档案。
(二)任务型教学实例
unit 5 Reading Gomg shoppmg(牛津初中英语7A)
1 教学目标
①学会谈论常用食品；②学会谈论对食品的评价；③学会购物；④学会对朋友的祝贺。
2 语言目标
What do you usually have for supper?
——I sometUnes eat pork and vegetables，
——How much is dle apple?
——Thirty pounds
That’s(not)for our party，
Here is a little present for you，Thank you!
Happy birthday to you!
Thank you!
3 单元任务
Task 1：假设你将在家里举办生日晚会。你邀请你的朋友们参加：
Task 2：向朋友了解他们喜欢吃什么食品。列出食品采购单：
Task 3：用采购单去“商店”购物，与店员进行购物对话：
Task 4：把采购到的“食品”、“饮料”等与邀请的朋友们共同分享：
Task 5：举办生日晚会在朋友们一起唱Happy Birthdayto You英语歌曲中结束：
Task 6：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和善好。
在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
四、结果与反思：
1 初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，综合运用英语的能力明显提高。因此，在当前初中英语教学中。特别是农村地区，面对新课程改革的浪潮，必须改革课程教学模式，适应学生的身心特点和认知规律，倡导“任务型”教学模式，为学生的终身发展奠定基础。
2 任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中。教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。我们将在夸后的实验中不断探索，使这一教学模式更富有生命力，有力地推动农村初中英语教学改革。
一、问题的提出
据调查，目前初中阶段，尤其是农村初中，英语教学起点偏低。1.学生基础差。在小学阶段没有学过英语，甚至不知道英语是什么，到初中才开始学习ABC。2.办学条件差。由于经济落后，办学条件差，现代化教学跟不上，大班额授课，有的班级高达60～70人。3.教师素质差。教师的教学功底薄，教学观念陈旧，多数教师的教学理念还停留在“英语是一门语言知识课”的教学观念上。4.课堂教学效率低。教学方式主要是“语法翻译法”的教学模式，教师一个人把持着课堂，教师讲授的时间占课堂教学时间的90％，学生自主活动时间不到10％(4～5分钟)，满足于讲解语法知识、教学过程满堂灌、课堂教学节奏慢，学生多数处于被动应付，教学效率低。
针对以上英语教学的现状，笔者认为：当前我国农村英语教学中普遍存在的问题是知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生运用能力差，教学效率低。而解决这一问题的有效途径是实施《英语课程标准》所倡导的任务型学习方法。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个亟待解决的问题。
二、任务型学习活动设计的基本原则
《英语课程标准》要求：“任务型”教学要以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。因此，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点原则：
1 教学活动的每一个环节必须让学生明了，可以采取“任务单”方式下放，让学生的一个活动有明确的目的并具有可操作性：
2 教学活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为基础，活动内容、方式等要尽量贴近学生生活实际。让学生在真实的语言情境中去“习得”言语能力：
3 教学活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能、形成语言技巧、培养言语智慧，从而提高实际语言运用能力；
4 教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、协作精神等综合素质得到发展：
5 教学活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，并努力让学生用英语与他人交流，使语言学习生活化。从而培养学生用英语解决实际问题的能力：
6 教学活动应从课堂教学向课堂之外延伸，融入学生的学习和生活的方方面面：
7 教学活动要有广泛的普遍性，又要有很强的针对性，所设计的每一个任务不仅着眼于学习能力强和学习水平好的学生，而应尽量让所有学生能够参与；
8 教学活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果子应能使学生产生成就感。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。
9 活动的组织、操作应安全感，在满足学生的心理需求的同时，注意保护学生的自尊心和隐私。
10 活动要有阶梯性。把任务设计为阶梯型任务链，做到由简到繁，由易到八难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。
上述各原则之间是一个不可分割的有机整体。操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型教学的基本过程
(一)初中英语任务型教学的基本模式
我们学校英语教研组在尝试“任务型”教学实验过程中，把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合担当英语教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。其基本步骤如下：
1 前任务阶段(Pre－task)
(1)任务的呈现和目标的确定。任务的呈现可以在课前或提前一天以“活动单”的形式下发给每一个学生。这样学生会有充足的时间去自主学习和探实，并且有利于学生复习和罗列出所学的相关知识，建构新旧知识之间的联系。
2 任务阶段(While－task)
(1)完成相应的任务。可将一节课的学习任务设计成数个相关的微型任务，构成任务链。学生以小组为单位自主学习和合作探究的形式完成各项任务。(2)展示和交流学习成果。在每一项任务完成之后，让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表应该注意不同的层次，并且每次应该是不同的学生。请注意在代表的广泛性，使每个学生都有锻炼的机会。(3)点拨提高。教师在每一次学生展示交流之后要针对学生学习过程出现的问题和不足，适时地进行小结和评价。让学生在原有基础上达到一次新的提升。
3 后任务阶段(Post－task)
学生经过拆分的微型任务的完成，初步形成了对所学语言材料的整体印象，并且形成了一定的语言能力。在此基础上必须对词汇和短语、重点句型和语言知识进行综合，形成完整的、系统的语言能力。可以采取由学生自主归纳、小组内讨论交流，然后向全班展示结果，小组间互评与纠错等形式来完成。
4 检查评价(Assessment)
检查任务完成情况和语言知识掌握情况。评价的方式可以多样化，常用学生自评、小组互评、教师总评等。我们的做法是各小组有一张课堂小组成员学习活动评价表，由小组内专人负责对小组成员自主学习、交流探究、任务完成等情况进行记载，每堂课后，教师再根据课堂小组集体表现。结合小组内评价对每一名学生作总结评价，形成学习平时学习档案。
(二)任务型教学实例
unit 5 Reading Gomg shoppmg(牛津初中英语7A)
1 教学目标
①学会谈论常用食品；②学会谈论对食品的评价；③学会购物；④学会对朋友的祝贺。
2 语言目标
What do you usually have for supper?
——I sometUnes eat pork and vegetables，
——How much is dle apple?
——Thirty pounds
That’s(not)for our party，
Here is a little present for you，Thank you!
Happy birthday to you!
Thank you!
3 单元任务
Task 1：假设你将在家里举办生日晚会。你邀请你的朋友们参加：
Task 2：向朋友了解他们喜欢吃什么食品。列出食品采购单：
Task 3：用采购单去“商店”购物，与店员进行购物对话：
Task 4：把采购到的“食品”、“饮料”等与邀请的朋友们共同分享：
Task 5：举办生日晚会在朋友们一起唱Happy Birthdayto You英语歌曲中结束：
Task 6：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和善好。
在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
四、结果与反思：
1 初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，综合运用英语的能力明显提高。因此，在当前初中英语教学中。特别是农村地区，面对新课程改革的浪潮，必须改革课程教学模式，适应学生的身心特点和认知规律，倡导“任务型”教学模式，为学生的终身发展奠定基础。
2 任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中。教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。我们将在夸后的实验中不断探索，使这一教学模式更富有生命力，有力地推动农村初中英语教学改革。