活用文本,充分挖掘课文中的习作资源,以读促写,激发作文兴趣,这是攻克小学生作文难关的有效方法之一。
　　
　　一、从文本的字词入手,推敲替换
　　
　　叶圣陶先生认为:一篇好作品,只读一遍未必能理解得透。要理解得透,必须多揣摩。这里的“揣摩”,包括字
　　词的推敲。在苏教版六年级《理想的风筝》一文教学中,教师可设计如下练习:下面句子中加点字词,能否用括号中的替换?为什么?
　　1.笑过之后,每个学生心里都泛起(涌起、有)一股酸涩的感情……
　　2.他脸上漾(露、浮)出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
　　学生通过对字词的替换揣摩,反复体会,久而久之,对字词敏锐感受的能力自然有所提升,不仅有助于对文本的理解,还有助于准确运用。
　　
　　二、从文本的句子入手,学习描写
　　
　　描写具体生动的词句不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感跳动的脉搏。在实际习作中,由于学生不知如何把事物写具体生动,往往对事物的颜色、形状和人物的动作、神态等“视而不见”,只能用“很漂亮”等类似的简单笼统的话叙述,很少作精彩的细节描写。这与我们平常的练习有关。在阅读教学中,我们可以对文中的相关细节描写进行反复品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应该指导学生在读的基础上悟出写法,领会意图,练习仿写,进而学会运用。
　　苏教版11册《半截蜡烛》一文中,不乏细节描写的精彩语句。如“在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐着等。烛光摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”教学时可先引导学生反复朗读体会这些句子,感受杰克的从容冷静与屋子里令人窒息的紧张氛围。然后请他们抄在“读书笔记本”上,重点引导他们体会带点词的好处(抓住人物的动作、神态等,通过比喻的写法,把句子写得生动、传神)。
　　
　　三、从文本的结尾入手,体会“点睛”
　　
　　文章的开头和结尾具有十分重要的意义,这已成为共识。阅读教学中,可抓住文本的开头和结尾,让学生反复朗读、玩味,体会其精妙之处,设计恰当的练笔,在练中悟道。
　　《印度洋上生死夜》的文章结尾省略号蕴含着极为丰富的感情,可谓言已尽而意无穷。教学中可注重启发学生合理想象,引导他们通过补充省略号省略的内容,综观全文来体味主人公皮埃尔的美好心灵和崇高精神。
　　
　　四、从文本的情感入手,写读后感
　　
　　作文贵在多练,可小学生的生活经历限制了他们的习作内容、范围。有时同一内容让学生写好几遍,重复的练笔怎能提高学生习作的积极性呢?写读后感就是一种较好的练笔方式。
　　学完《爱如茉莉》,学生被洋溢在字里行间的茉莉般的爱所感染,自然会在心里泛起一些波澜。这时,何不顺水推舟,抓住这一情感点,让学生联系自身实际写写感受呢?在这种情况下,学生有感而发,写起来必然言之有物。苏教版课本中,有不少适合写读后感的好篇章。教完一篇课文,在老师的有效指导下试着写读后感,对于提高学生的阅读理解、书面表达及反思能力都有很大帮助。
　　
　　五、从文本的表达入手,全文仿写
　　
　　新课标要求小学高年级的学生应领悟作者的表达方式。如何检验学生是否领悟到了文本的表达方法呢?如何把领悟到的方法运用到习作实践中去呢?全文仿写是个行之有效的手段。如:苏教版12册《天游峰的扫路人》一课,是一篇典型的写人文章的范例。课文语言优美,描写细腻,对人物的动作、神态、语言等的描写很传神。尤其是环境的烘托,关键处的外貌描写更是给读者留下了深刻的印象。学完本文之后,可以请学生仿照本文写一个人,用传神的语言让这个人跃然纸上,在需要突出人物形象处描写外貌,还可借助环境描写衬托人物形象。
　　读写结合,以读促写,这是一条宝贵的教学经验。在文本中,蕴涵着丰富的习作资源。不同的篇章有不同的习作训练点:可侧重词句,可侧重细节描写,可侧重开头结尾,可侧重过渡照应,可侧重段落篇章等,只要我们潜心研究文本、活用文本,以读促写,就能让学生“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达”。