日本的地理教育发展历史悠久，受重视程度高，日本的《学习指导纲要(地理篇)》，相当于我国的地理课程标准，近些年有很大的变革。对中日两国的中学地理课程标准进行比较，分析其异同点，有助于我们了解国际地理教育的发展状况，促进我国地理教育改革的深入进行。
　　
　　一、两国地理课程标准内容简介
　　
　　如表1所示，日本地理课程标准主要由两大部分组成，篇幅不长，简单明了，但所要表达的目标及课程内容都囊括在其中，概括性较强。而我国的地理课程标准，比较详细：“内容标准”和“课程目标”为主体，“前沿”部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；“实施建议”部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。对比两国的地理课标，我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展地理课程实施的空间。但也不能忽视日本地理课标的优势，篇幅短，易掌握，内容粗化，进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不易局限于一定的“实施建议”中。
　　
　　
　　(三)初高中内容衔接
　　中日两国在初中和高中阶段均设置有地理课程，在内容的选择和安排上，都要考虑到两个阶段内容的衔接性。如日本地理中的“日本与世界”，在初中阶段安排“世界与日本的地域结构”，要求从与世界的比较中看日本，学习日本与世界的地理知识；在高中阶段，则安排“地域性的现代世界课题”，研究了解各国的生活文化与日本的相互关系。日本地理课程，在初中学习日本的区域特色之后，高中阶段逐渐由身边的“日本地理”扩展到“世界地理”，进一步加深认识世界格局，理解世界各地的特色差异。
　　我国的初高中内容衔接，以“区域地理”为例，在初中阶段要求“说出区域的位置和范围，识别区域主要的地形类型”；在高中阶段则要求“以某区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程”。我国在初中较重视基础知识与技能，高中阶段结合具体案例分析，掌握地理规律。相比较而言，日本在初高中的地理内容选择上，注重知识的前后连贯和螺旋上升，我国的内容衔接，主要体现在知识内容和能力要求的逐步发展上。
　　中日两国的地理课程标准有各自的特色。日本的地理课程目标简洁概括，重视能力、价值观的培养，目标要求上较高，以区域地理为内容取向，连贯性强；而我国的地理课程目标维度清晰，指向性强，内容上注重知识的系统性。比较两国的地理课程标准，应该各取所长，才能不断完善地理课程标准。