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摘要：思维导图作为一种有效的审图形思维工具，利用图文并茂的方式联系各主题的颜色、图文、关键词，借助相关的层级图表现各主题的相关，更好地开发人类大脑的无限潜能。在初中英语教学中应用思维导图的方式，可以活跃课堂氛围，进一步提高学生的英语水平，达到良好的教学效果。本文就对思维导图在初中英语复习课中的应用进行分析和探究。
关键词：初中英语复习课 思维导图 应用
初中阶段是培养学生创新能力、活跃学生创新思维的黄金时期，英语教师必须注重自身教学能力的提高，及时调整课堂的教学方向，同时实施个性化的教学手段，刺激学生的兴奋点，融合多种创新元素，开阔学生的想象空间，让学生切实感知到学习的乐趣，思维导图在英语教学中的应用便是不错的尝试。其中复习课作为课程教学必不可少的组成部分，其主要目的是将已学知识中的重难点和零散的知识综合起来，通过归纳、整合、深加工，从而形成清晰、全面、系统的知识结构，以促进学生对复习内容的记忆、理解、巩固和深化。寓思维导图于复习课中，有助于明确复习知识点之间的内在联系，帮助学生更好地理解和整合知识，促进学生知识系统化，提高学生总结、归纳、整合的能力。因此，在初中英语复习课教学中，教师要巧妙地运用思维导图，将复习内容结构化、直观化，帮助学生加深对知识的理解，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，提高复习课的教学效果。
一、思维导图在词汇复习中的应用
词汇是学习英语的重要组成部分，也是学生学习能力综合发展过程中的最大阻力，学生词汇积累不够丰富，技巧掌握不够熟练，学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降。通过有效运用思维导图可实现单词的联想记忆。在英语单词中有很多均为多义词，可通过清晰脑图使学生进行记忆，例如在学生看到watch这个单词时，依据该单词不同词性，意义及搭配方法回想記忆，从而将自身脑图构建出来。再例如，在复习单词take，cost，pay和spend的用法和区别时，教师先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示“做某事花了某人多少时间”;cost的主语是物或某种活动，常见用法是：sth.+cost（sb.）+金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”;pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth.表示“付钱买……”;spend的主语必须是人，常用于以下结构：①spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”;②spend time /money（in）doing sth.“花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率，可在很大程度上提高学生的学习能动性，使学习兴趣得到有效提升。
二、思维导图在语法复习中的应用
英语语法对许多学生来说是枯燥无味的，这就导致学生理解不了并且运用不好，在语法复习教学过程中教师可以利用思维导图为辅助展开教学，可以将枯燥无味的语法知识趣味化，化复杂为简便， 激活学生思维，这样可以大大提高学生学习的兴趣，最后收到较好的效果。在英语语法的教学过程当中，区分时态是一大难点。尤其是在需要大量语句的写作过程中，时态乱用已成常态，这是学生失分的主因之一。思维导图可以将全脑调动起来，分支思考，系统学习，使整个语法教学变得更科学有效。复习时态时，可以以时间轴的形式让学生回忆三种时态，过去时、现在时和将来时，为之后其他时态的复习打下一个扎实的基础 。
三、思维导图帮助学生在复习课中改变学习方式
初中的英语总复习是一种由教师引导学生来自主学习的特殊教学过程，在引导学生制作思维导图时要重视培养学生的学习能力，使他们形成自主学习的好习惯，增强自己的个人能力
（1）课上学习与课下巩固。经常在课堂教学中运用思维导图，学生的自主学习时间就会变长，他们需要花费大量时间来搜集和整理相关信息，在一定程度上影响到正常的教学任务。因此，教师可以课上教学，课下让学生自主学习，鼓励学生带导图回家，通过自己不断地整理和分析问题，不仅可以方便学生随时翻阅，还有助于强化对知识的记忆 。
（2）自我努力与横向联系。思维导图有别于传统的文字信息，无论是其排列次序还是记忆模式都发生了很大变化，所以常常导致许多学生在最初制作导图的时候显得不知所措，对知识点掌握的不够全面，分支亦无系统性，并且个体差异较大。针对这种问题，教师要因人而异，避免提出整齐划一的教学要求。教师可以将学生划分成几个小组，并让他们对自己制作的思维导图进行讨论和展示，以此来修正不足，查漏补缺。
在初中英语综合复习课教学中，教师要结合复习知识的重难点和学生的薄弱点，巧妙地运用思维导图，帮助学生归纳梳理知识，使之更加系统化、结构化、网络化。或让学生主动参与知识的回顾提炼过程，通过整合新旧知识，根据知识脉络，按照自己的理解，画出思维导图，建构知识网络，然后再根据教师在课堂上的讲解，概括、补充要点，对自己的思维导图加以修饰和完善，从而有效地引导学生自主复习，并注重语言的实践应用，将知识向更深层次扩展迁移，提高学生的综合运用能力。
总之，寓思维导图于初中英语复习课中，对于活跃英语课堂氛围，激发学生的复习热情，促进学生对英语知识的理解、记忆和掌握，提高英语课堂复习效率有着积极的作用，教师要加以重视。在平时教学中，教师要结合教学知识的重难点和学生的薄弱点，巧妙地运用思维导图，帮助学生归纳梳理知识，深化巩固知识，引导学生逐步掌握学习与思考的方法，提高学生的思维能力和学习能力。
参考文献：
[1]祝飞鸽.刍议思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2016（34）：181-181.
[2]滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育：综合，2016（25）.
[3]谈晓泓.思维导图在初中英语语法预习作业中的应用[J].考试周刊，2017（55）
关键词：初中英语复习课 思维导图 应用
初中阶段是培养学生创新能力、活跃学生创新思维的黄金时期，英语教师必须注重自身教学能力的提高，及时调整课堂的教学方向，同时实施个性化的教学手段，刺激学生的兴奋点，融合多种创新元素，开阔学生的想象空间，让学生切实感知到学习的乐趣，思维导图在英语教学中的应用便是不错的尝试。其中复习课作为课程教学必不可少的组成部分，其主要目的是将已学知识中的重难点和零散的知识综合起来，通过归纳、整合、深加工，从而形成清晰、全面、系统的知识结构，以促进学生对复习内容的记忆、理解、巩固和深化。寓思维导图于复习课中，有助于明确复习知识点之间的内在联系，帮助学生更好地理解和整合知识，促进学生知识系统化，提高学生总结、归纳、整合的能力。因此，在初中英语复习课教学中，教师要巧妙地运用思维导图，将复习内容结构化、直观化，帮助学生加深对知识的理解，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，提高复习课的教学效果。
一、思维导图在词汇复习中的应用
词汇是学习英语的重要组成部分，也是学生学习能力综合发展过程中的最大阻力，学生词汇积累不够丰富，技巧掌握不够熟练，学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降。通过有效运用思维导图可实现单词的联想记忆。在英语单词中有很多均为多义词，可通过清晰脑图使学生进行记忆，例如在学生看到watch这个单词时，依据该单词不同词性，意义及搭配方法回想記忆，从而将自身脑图构建出来。再例如，在复习单词take，cost，pay和spend的用法和区别时，教师先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示“做某事花了某人多少时间”;cost的主语是物或某种活动，常见用法是：sth.+cost（sb.）+金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”;pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth.表示“付钱买……”;spend的主语必须是人，常用于以下结构：①spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”;②spend time /money（in）doing sth.“花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率，可在很大程度上提高学生的学习能动性，使学习兴趣得到有效提升。
二、思维导图在语法复习中的应用
英语语法对许多学生来说是枯燥无味的，这就导致学生理解不了并且运用不好，在语法复习教学过程中教师可以利用思维导图为辅助展开教学，可以将枯燥无味的语法知识趣味化，化复杂为简便， 激活学生思维，这样可以大大提高学生学习的兴趣，最后收到较好的效果。在英语语法的教学过程当中，区分时态是一大难点。尤其是在需要大量语句的写作过程中，时态乱用已成常态，这是学生失分的主因之一。思维导图可以将全脑调动起来，分支思考，系统学习，使整个语法教学变得更科学有效。复习时态时，可以以时间轴的形式让学生回忆三种时态，过去时、现在时和将来时，为之后其他时态的复习打下一个扎实的基础 。
三、思维导图帮助学生在复习课中改变学习方式
初中的英语总复习是一种由教师引导学生来自主学习的特殊教学过程，在引导学生制作思维导图时要重视培养学生的学习能力，使他们形成自主学习的好习惯，增强自己的个人能力
（1）课上学习与课下巩固。经常在课堂教学中运用思维导图，学生的自主学习时间就会变长，他们需要花费大量时间来搜集和整理相关信息，在一定程度上影响到正常的教学任务。因此，教师可以课上教学，课下让学生自主学习，鼓励学生带导图回家，通过自己不断地整理和分析问题，不仅可以方便学生随时翻阅，还有助于强化对知识的记忆 。
（2）自我努力与横向联系。思维导图有别于传统的文字信息，无论是其排列次序还是记忆模式都发生了很大变化，所以常常导致许多学生在最初制作导图的时候显得不知所措，对知识点掌握的不够全面，分支亦无系统性，并且个体差异较大。针对这种问题，教师要因人而异，避免提出整齐划一的教学要求。教师可以将学生划分成几个小组，并让他们对自己制作的思维导图进行讨论和展示，以此来修正不足，查漏补缺。
在初中英语综合复习课教学中，教师要结合复习知识的重难点和学生的薄弱点，巧妙地运用思维导图，帮助学生归纳梳理知识，使之更加系统化、结构化、网络化。或让学生主动参与知识的回顾提炼过程，通过整合新旧知识，根据知识脉络，按照自己的理解，画出思维导图，建构知识网络，然后再根据教师在课堂上的讲解，概括、补充要点，对自己的思维导图加以修饰和完善，从而有效地引导学生自主复习，并注重语言的实践应用，将知识向更深层次扩展迁移，提高学生的综合运用能力。
总之，寓思维导图于初中英语复习课中，对于活跃英语课堂氛围，激发学生的复习热情，促进学生对英语知识的理解、记忆和掌握，提高英语课堂复习效率有着积极的作用，教师要加以重视。在平时教学中，教师要结合教学知识的重难点和学生的薄弱点，巧妙地运用思维导图，帮助学生归纳梳理知识，深化巩固知识，引导学生逐步掌握学习与思考的方法，提高学生的思维能力和学习能力。
参考文献：
[1]祝飞鸽.刍议思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2016（34）：181-181.
[2]滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育：综合，2016（25）.
[3]谈晓泓.思维导图在初中英语语法预习作业中的应用[J].考试周刊，2017（55）