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【摘 要】 在小学语文教学中,师生提问是必不可少的。历来我们注重研究教师提问的改进,忽视了研究学生提问的培养,这是不应该的。尤其是在实施创新教育的今天,认真探讨学生提问的问题,更有现实意义和未来意义。
【关键词】 小学语文 课堂提问 精心设计 教学效果
课堂提问是进行思维和语言训练,培养学生解决问题的一种教学方法。古语:学起于思,想源于疑,因此作为老师不仅要营造提问的氛围,精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们发现疑难问题,解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂。那么如何进行课堂提问呢:
一、学生提问的分类
关于学生的提问,很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为,提问与质疑不是并列关系,而是从属关系,前者是个大概念,后者是个小概念,是提问的一种。从提问的性质上,作如下分类:
首先,疑难性提问。即质疑,这种提问是人们普遍倡导的,也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况:⑴学生未知中的疑问。学生学习语文,不是知识的重复,而是由已知到未知,螺旋上升。学习未知的东西,更有疑难问题的产生,学生都应质疑问难。就难点来说,有的是教材本身固有的,往往学生普遍感到疑难,如古诗、古文中含义深刻的字、词、句;有的在教材本身来说不是难点,对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点;⑵学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平,同教材中所提供的新内容、新概念不一样,所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二:首先是由于已有知识、经验方面的原因(知识、经验不牢固或缺漏等)而产生的;其次是由于理解水平方面的原因(疑难的有无与多少,反映学生间理解水平的差异)而产生的。
其次,设想性提问。这是一种设问学习法,即提出问题,带着问题学习材料,尤其是阅读课文。一般有二种情况:⑴假设提问。提出假设,是学习、科研的重要方法;⑵自己设问。阅读课文前,自己提出若干问题,作为自学的思路指导,带着这些问题思考。内容包括:什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨,还会发现新问题,提出新问题。
二、学生提问方法的引导
在教学过程中,不仅要培养学生愿问、敢问,还要培养他们善问。学生提问的方法与质量直接相关,他们在阅读过程中,如果能时时悬设一个具有指导性问题,不仅可使阅读全程充满生机与活力,而且可不见断地获取知识的启迪和智力劳动乐趣。
首先,让学生明确问什么。从一般意义上讲,学生是什么问题都可以问。但是,我们要逐渐引导学生讲究提问的质量,提出有价值的问题。主要应提问什么?⑴提问关键问题。它的解决可以为其它问题的解决打开缺口。中心与关键有联系又有区别,有时中心处也是关键所在,有时是分别存在。如引人注目的开头,巧妙转折的过渡,催人深思的结尾等;⑵提问疑难问题。学习不能不求甚解,疑难问题应该提出解决。疑难问题常常是学习进程中或深入学习的绊脚石,提出解决利于下一步的学习;⑶提问中心问题。学会抓主要矛盾,从中心问题的解决带动非中心问题的解决。如中心词、中心句、中心意思、文章的重点处等;⑷提问系列问题。
其次,让学生明确怎样问。多方面提问。这是一种自问自答的好方法,陶行知说的好:“我有八位好朋友,肯把万事指导我。你若想问真姓名,名字不同都姓何:何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去,好象弟弟与哥哥。还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何。若问八贤弟常请教,虽是笨人不会错。”他以自己的经验告诉我们提问的方法。
三、精心设计课堂问题
讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙 处,使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题,应力求难度适中,太浅显的不必问,太艰深不宜问,难度较大的可分几步问,总之,要改变课堂提问的随意性,而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么,怎样设计一堂课的提问,使所设之疑合理,适当、有意义、起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?
1、在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性,用提问的方法,造成学生渴望,追求新知的心理状态,使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪效果。
2、抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点,要紧紧围绕教材重点突出难点,问到关键之处。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联 在这一主线上,真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
3、抓住疑点来设计问题。所谓疑点,指的是学生阅读课文之后,表面上理解了,但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问,可以帮助学生突破难点。
4、在新课结束时设计问题。在每节课结束时,我都要引导学生归纳小结,并设法留下余味,有意创设一个疑问,促使学生在思考,去探究,去创新,为上好下节课涂上一点神奇色彩,这对学生课后预习是一种无形的推动力。
总之,课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩,面是教师能够精心设计课堂提问,激发学生提问,激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,激活学生思维内力,培养学生探究精神,引导学生积极主动地学习,从而提高教学效益。
【关键词】 小学语文 课堂提问 精心设计 教学效果
课堂提问是进行思维和语言训练,培养学生解决问题的一种教学方法。古语:学起于思,想源于疑,因此作为老师不仅要营造提问的氛围,精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们发现疑难问题,解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂。那么如何进行课堂提问呢:
一、学生提问的分类
关于学生的提问,很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为,提问与质疑不是并列关系,而是从属关系,前者是个大概念,后者是个小概念,是提问的一种。从提问的性质上,作如下分类:
首先,疑难性提问。即质疑,这种提问是人们普遍倡导的,也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况:⑴学生未知中的疑问。学生学习语文,不是知识的重复,而是由已知到未知,螺旋上升。学习未知的东西,更有疑难问题的产生,学生都应质疑问难。就难点来说,有的是教材本身固有的,往往学生普遍感到疑难,如古诗、古文中含义深刻的字、词、句;有的在教材本身来说不是难点,对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点;⑵学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平,同教材中所提供的新内容、新概念不一样,所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二:首先是由于已有知识、经验方面的原因(知识、经验不牢固或缺漏等)而产生的;其次是由于理解水平方面的原因(疑难的有无与多少,反映学生间理解水平的差异)而产生的。
其次,设想性提问。这是一种设问学习法,即提出问题,带着问题学习材料,尤其是阅读课文。一般有二种情况:⑴假设提问。提出假设,是学习、科研的重要方法;⑵自己设问。阅读课文前,自己提出若干问题,作为自学的思路指导,带着这些问题思考。内容包括:什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨,还会发现新问题,提出新问题。
二、学生提问方法的引导
在教学过程中,不仅要培养学生愿问、敢问,还要培养他们善问。学生提问的方法与质量直接相关,他们在阅读过程中,如果能时时悬设一个具有指导性问题,不仅可使阅读全程充满生机与活力,而且可不见断地获取知识的启迪和智力劳动乐趣。
首先,让学生明确问什么。从一般意义上讲,学生是什么问题都可以问。但是,我们要逐渐引导学生讲究提问的质量,提出有价值的问题。主要应提问什么?⑴提问关键问题。它的解决可以为其它问题的解决打开缺口。中心与关键有联系又有区别,有时中心处也是关键所在,有时是分别存在。如引人注目的开头,巧妙转折的过渡,催人深思的结尾等;⑵提问疑难问题。学习不能不求甚解,疑难问题应该提出解决。疑难问题常常是学习进程中或深入学习的绊脚石,提出解决利于下一步的学习;⑶提问中心问题。学会抓主要矛盾,从中心问题的解决带动非中心问题的解决。如中心词、中心句、中心意思、文章的重点处等;⑷提问系列问题。
其次,让学生明确怎样问。多方面提问。这是一种自问自答的好方法,陶行知说的好:“我有八位好朋友,肯把万事指导我。你若想问真姓名,名字不同都姓何:何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去,好象弟弟与哥哥。还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何。若问八贤弟常请教,虽是笨人不会错。”他以自己的经验告诉我们提问的方法。
三、精心设计课堂问题
讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙 处,使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题,应力求难度适中,太浅显的不必问,太艰深不宜问,难度较大的可分几步问,总之,要改变课堂提问的随意性,而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么,怎样设计一堂课的提问,使所设之疑合理,适当、有意义、起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?
1、在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性,用提问的方法,造成学生渴望,追求新知的心理状态,使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪效果。
2、抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点,要紧紧围绕教材重点突出难点,问到关键之处。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联 在这一主线上,真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
3、抓住疑点来设计问题。所谓疑点,指的是学生阅读课文之后,表面上理解了,但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问,可以帮助学生突破难点。
4、在新课结束时设计问题。在每节课结束时,我都要引导学生归纳小结,并设法留下余味,有意创设一个疑问,促使学生在思考,去探究,去创新,为上好下节课涂上一点神奇色彩,这对学生课后预习是一种无形的推动力。
总之,课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩,面是教师能够精心设计课堂提问,激发学生提问,激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,激活学生思维内力,培养学生探究精神,引导学生积极主动地学习,从而提高教学效益。