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【摘 要】 在小学语文教学中，师生提问是必不可少的。历来我们注重研究教师提问的改进，忽视了研究学生提问的培养，这是不应该的。尤其是在实施创新教育的今天，认真探讨学生提问的问题，更有现实意义和未来意义。
【关键词】 小学语文 课堂提问 精心设计 教学效果
课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。古语：学起于思，想源于疑，因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。那么如何进行课堂提问呢：
一、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：
首先，疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况：⑴学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升。学习未知的东西，更有疑难问题的产生，学生都应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，往往学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的在教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点；⑵学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平，同教材中所提供的新内容、新概念不一样，所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二：首先是由于已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）而产生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）而产生的。
其次，设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有二种情况：⑴假设提问。提出假设，是学习、科研的重要方法；⑵自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，还会发现新问题，提出新问题。
二、学生提问方法的引导
在教学过程中，不仅要培养学生愿问、敢问，还要培养他们善问。学生提问的方法与质量直接相关，他们在阅读过程中，如果能时时悬设一个具有指导性问题，不仅可使阅读全程充满生机与活力，而且可不见断地获取知识的启迪和智力劳动乐趣。
首先，让学生明确问什么。从一般意义上讲，学生是什么问题都可以问。但是，我们要逐渐引导学生讲究提问的质量，提出有价值的问题。主要应提问什么？⑴提问关键问题。它的解决可以为其它问题的解决打开缺口。中心与关键有联系又有区别，有时中心处也是关键所在，有时是分别存在。如引人注目的开头，巧妙转折的过渡，催人深思的结尾等；⑵提问疑难问题。学习不能不求甚解，疑难问题应该提出解决。疑难问题常常是学习进程中或深入学习的绊脚石，提出解决利于下一步的学习；⑶提问中心问题。学会抓主要矛盾，从中心问题的解决带动非中心问题的解决。如中心词、中心句、中心意思、文章的重点处等；⑷提问系列问题。
其次，让学生明确怎样问。多方面提问。这是一种自问自答的好方法，陶行知说的好：“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好象弟弟与哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若问八贤弟常请教，虽是笨人不会错。”他以自己的经验告诉我们提问的方法。
三、精心设计课堂问题
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙 处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深不宜问，难度较大的可分几步问，总之，要改变课堂提问的随意性，而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么，怎样设计一堂课的提问，使所设之疑合理，适当、有意义、起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
1、在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。
2、抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点，问到关键之处。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联 在这一主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
3、抓住疑点来设计问题。所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。
4、在新课结束时设计问题。在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。
总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，面是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。
【关键词】 小学语文 课堂提问 精心设计 教学效果
课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。古语：学起于思，想源于疑，因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。那么如何进行课堂提问呢：
一、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：
首先，疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况：⑴学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升。学习未知的东西，更有疑难问题的产生，学生都应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，往往学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的在教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点；⑵学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平，同教材中所提供的新内容、新概念不一样，所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二：首先是由于已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）而产生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）而产生的。
其次，设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有二种情况：⑴假设提问。提出假设，是学习、科研的重要方法；⑵自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，还会发现新问题，提出新问题。
二、学生提问方法的引导
在教学过程中，不仅要培养学生愿问、敢问，还要培养他们善问。学生提问的方法与质量直接相关，他们在阅读过程中，如果能时时悬设一个具有指导性问题，不仅可使阅读全程充满生机与活力，而且可不见断地获取知识的启迪和智力劳动乐趣。
首先，让学生明确问什么。从一般意义上讲，学生是什么问题都可以问。但是，我们要逐渐引导学生讲究提问的质量，提出有价值的问题。主要应提问什么？⑴提问关键问题。它的解决可以为其它问题的解决打开缺口。中心与关键有联系又有区别，有时中心处也是关键所在，有时是分别存在。如引人注目的开头，巧妙转折的过渡，催人深思的结尾等；⑵提问疑难问题。学习不能不求甚解，疑难问题应该提出解决。疑难问题常常是学习进程中或深入学习的绊脚石，提出解决利于下一步的学习；⑶提问中心问题。学会抓主要矛盾，从中心问题的解决带动非中心问题的解决。如中心词、中心句、中心意思、文章的重点处等；⑷提问系列问题。
其次，让学生明确怎样问。多方面提问。这是一种自问自答的好方法，陶行知说的好：“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好象弟弟与哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若问八贤弟常请教，虽是笨人不会错。”他以自己的经验告诉我们提问的方法。
三、精心设计课堂问题
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙 处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深不宜问，难度较大的可分几步问，总之，要改变课堂提问的随意性，而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么，怎样设计一堂课的提问，使所设之疑合理，适当、有意义、起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
1、在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。
2、抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点，问到关键之处。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联 在这一主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
3、抓住疑点来设计问题。所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。
4、在新课结束时设计问题。在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。
总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，面是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。