目前在小学科学教育界有两大流派：一派主张科学教育实行“一英里宽一英寸深”，即科学教育不求深度而求广度，知识面要宽，让学生尽量多占有知识，在深度上不作过分要求；另一派主张“一英里深一英寸宽”，即不求知识的广度，而在于其深度，重在让孩子们掌握某一知识的本质，历经知识发展的过程。综合以上两种观点，我在长时段的科学教育实践中逐渐摸索出了“单一性科学探究”的教学模式。
　　单一性科学探究，就是在科学领域的某一方面，单一地进行较为严谨、较长时的深入探索研究。这种模式的科学探究，关键词是“单一”、“长时“、”深入探索”，其课题要求是单一的，并且是学生内心感兴趣的，或者能促使学生感兴趣的。只有这样的科学探究活动才会让学生有更实实在在的收获。
　　一、单一性科学探究活动的教学实例
　　小学科学课本内容编排得很好，几乎每一篇课文都有科学探究实践活动，有些课文里甚至不止一个科学探究实践活动。课文里有的科学探究实践活动内容，直接就可以拿来作为小学生的单一性科学探究课题；而有的单一性科学探究课题，课本里虽然没有直接给出，但经过师生共同挖掘，就整理出了与课本相关的学生感兴趣的单一性科学探究内容。
　　例如，在四年级科学课文《温度和气温》里，就直接有了一个单一性科学探究实践活动课题，“选择每天测量气温的环境，完成天气日历中温度的测量和记录”。学生一人，或多人为一组，用气温计测量室外不同地方温度，把测量的温度及时记录。经过一个月，甚至几个月的连续测量，学生熟练地掌握了使用气温计测量温度的方法，准确地读出温度计上的刻度，知道室外阴凉通风、离地面1.5米处地方的温度最能反映当地的气温。通过这个较长时段的单一性探究实践活动，学生对当地气温的特征有了较深刻的了解，并且较扎实地掌握了测量气温的技能，这与仅在一节课堂里安排学生到室外只那么一点点时间去测量温度所获得的感受是迥然不同的，学生的收获有天壤之别。
　　教学《蚯蚓》一文时，我发现课文里的探究内容很简单，观察蚯蚓的身体结构口、环带、肛门，观察蚯蚓被硬物触碰后的反应，及把蚯蚓放入常温水中的肢体状况。我觉得这样的科学探究观察活动还可以进一步深入，进而挖掘出了好几个单一性科学探究课题“蚯蚓在常温水中能活多长时间”、“把蚯蚓一刀两断后会死吗”等。学生们听到这些探究内容时，个个情绪激昂，随之学生脑袋瓜里有灵感的单一探究性课题被点出，“蚯蚓在干土中能活多长时间”、“蚯蚓生活在哪种物质环境中会长得又快又肥大”等。多个有关蚯蚓的单一性科学探究课题被汇集，学生们兴趣盎然，教室里呈现“磨刀霍霍”向蚯蚓的课堂效应。科学教师接下来要做的，便是言简意赅地组织落实好学生们进行这些有关蚯蚓单一性科学探究活动的相关事宜，统计了解此后学生科学探究活动的情况，督促鞭策鼓励一些有懒散现象的后进生。
　　因为受着某些条件的限制，有一些问题是不能作为单一性探究课题的。譬如，“煤是由树木变成的”这一单一性探究。学生们会很有兴趣，甚至会有步骤地去实干了。但大家是看不到由树变煤的实验结果的，所以这个单一性探究科学实验，虽然学生兴趣很浓，想法不错，设计的做法也不差，但结局却是遥遥无期，只能是望煤作叹，想煤兴叹，仅此作罢。因此，作为科学教师，为避免学生自行进行无果的单一性科学探究，应引导着学生列举出一些可行的探究课题，也可以对学生自行选择的探究课题进行甄选，而后挑选出一些切实可操作的单一性研究课题，放手让学生利用课后业余时间进行这些课题的单一性科学探究。
　　二、单一性科学探究的教学价值
　　每当学生经过一段时间，取得某个单一性科学课题的探究成功时，内心所感受到的成就感、满足感，会荡漾于心际，溢表于眉容，涟漪至之后很长的一个时段。经历多次的单一性科学探究后，学生自觉进行实践科研的潜力会得到进一步的提升。指导学生们进行较长时间的单一性科学探究，会很有效地培养学生在探究实践中严谨、求真的科学素质，锻炼出科学探究过程中那份必需的探究韧劲，还确实能较好地提高学生学习科学的兴趣和提升学生今后进行实践科研的潜力，会使科学教师的科学教学得以升华，有教学价值。
　　在小学科学教学中实践单一性科学探究模式，确有教学价值，值得推广实施。
　　作者单位 江苏省启东市海复小学
　　编辑 聂蕾