乡土课程资源主要指学校所在地区自然和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、历史遗迹等。历史课程标准指出：充分开发利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。作为现行的中学历史教材，关注的是整个中华民族的历史，主要是从宏观角度演绎中华文明的发展进程，很少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异，这就在一定程度上影响了历史教学的生动性、鲜活性。因此，作为历史教师，就需要有意识地去挖掘利用乡土历史资源，让学生在自己熟悉的环境中去体味历史的久远，去感受历史的乐趣。
　　一、引入乡土历史，激发学生的学习兴趣
　　心理学研究表明：当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。教材上的历史事件、历史人物等内容在时空上比较久远，学生没有切身感受，缺乏亲身体验，因此学生在学习的过程中感觉到枯燥无味，而乡土历史所涉及的内容，是与学生生长和生活的地区紧密相关的。他们对有关家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等，都有着特殊的、深厚的感情。如果我们教师平时在历史课堂教学中结合教学内容适当讲授一些地方史知识，把书本里的知识和现实生活有机结合起来，则可以借乡土历史缩短历史内容与学生的距离，让学生从中体会到历史就在自己的身边，从而激发学生的学习热情与兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野。
　　例如在讲史前史的时候，学生普遍兴趣不高，因为这是一段比较枯燥、难以产生强烈求知欲望的历史。而地方史就可以使得这段历史变得鲜活，容易被学生理解和接受。笔者在讲这段史前史时就给学生介绍了米易县的何家坝史前遗址，一下拉近了历史与学生间的距离。米易县1987年发现的白马镇何家坝史前遗址是距今10000年至3000年的新石器时期原始人生活遗址，该遗址出土了大量的夹砂灰陶片和少量的黑、红陶片等，出土的磨制石器有石斧、石镰、刮削器等。原始人的遗址发掘证明远古就有人类在米易繁衍生息了。这样就为史前史在现实中找到了一个样本，使石器时代的历史变得鲜活，容易被学生理解，同时也丰富了历史内容。
　　二、穿插乡土历史，增强学生的求知欲
　　瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”而学生的思维往往是从问题开始的。学生对自己成长的环境、生活的家乡充满着关切，对家乡建设和发展中的问题有着急于解决的愿望，教师如能结合教学内容引导学生在现实生活中发现问题、提出问题，那么学生的思维火花就会被点燃，探索问题的欲望就会被激发，就会充分发挥自己的想象去解决问题，甚至将所学知识的兴奋点、疑问点带出课堂，融入到社会生活中。
　　如笔者在讲高中现代史的“改革开放的伟大成就”时，没有直接利用教材中的数据、图片等材料来说明中国经济的腾飞与生活的巨变，而是利用多媒体展示了家乡的几组图片，分别是解放前、解放初、改革开放前、20世纪90年代和现在五个时期的图片。当屏幕中出现家乡那一幕幕熟悉的景物时，顿时让学生倍感亲切。生动形象的画面反映了家乡发生的巨大变化，深深吸引了学生的注意力。此时，画面中缓缓地出现两段文字：家乡的变化说明了什么？十年后我们的家乡将变得怎样……学生的思维一下子被激活起来，他们积极地进行思考讨论，课堂气氛十分热烈。
　　三、介绍乡土历史，陶冶学生的爱国情操，优化历史教学
　　加里宁曾说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”乡土历史资源离学生生活较近，相对于教材显得较为亲切，容易被学生所感触。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是让人引以为豪的最佳材料，可成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国思想情感的生动教材。同时乡土历史与祖国历史血脉相连，对理解课本知识、形成学科能力、优化历史教学起着其他辅导材料无法替代的作用。
　　在历史课堂中，笔者充分挖掘和利用乡土历史资源，有意识地选取相关的史料来辅助教学。在讲授“社会主义建设成就”时，我向学生介绍了从我校门口经过的成昆铁路。成昆铁路穿越地质大断裂带，设计难度之大、工程之艰巨、施工之复杂，均属前所未有。而成昆铁路最终修筑成功，为人类在险峻复杂的地理环境中建设高标准的铁路创造了成功的范例。中国的成昆铁路象牙雕刻艺术品、美国阿波罗宇宙飞船带回来的月球岩石和苏联第一颗人造卫星模型，作为象征人类征服大自然的三件礼物，被评为联合国特别奖。当听到这些介绍时，学生对家乡的自豪感和更好地建设家乡的责任感从心底油然而生。
　　多年的教学实践使我深深体会到：适当运用乡土历史资源能拉近学生与历史的距离，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，是开展历史教学的有效手段，其优化历史教学的作用是显而易见的。作为一名历史教师，应重视开发和利用乡土历史资源，攫取生活中的真实事件，引导学生的直觉体验，让教育回归真实的生活，让历史课堂充满乡土气息，让每一位学生在芬芳的乡土气息中去学习历史、感悟历史、探究历史、享受历史。[C]