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学生H，本来是参加每周一下午集中学习的奥英培训班的。而昨天下午，H跟英语老师请假，说同学有病要陪同学去医务室，老师并没有答应，但是H与另一同学还是没有去上课，独自出去玩了。
晚自习的时候，这一消息被反馈到班主任处，班主任大怒，把H叫到办公室，严厉地批评了一番，接着就拨通了H家长的电话，诉说了学生违纪的经过，并要求家长到学校来一趟。
H孤立无援，很害怕。
顺便说说，H在班里的成绩属上游，但是进班的成绩是名列前茅的，因为经常与一个不求上进的同学在一起，学习上不是太用心，始终没有达到老师的期盼。
H后来给家长打电话，H的父亲接了电话，也同样是大怒，训斥了H，并挂掉了H的电话，以示他很生气——在学校里，学生怎能犯这样的错误?没得到老师的允许怎能私自就不去上奥英班呢?
晚上9点，我接到了H母亲打来的电话，作为母亲，她听了丈夫的叙说，体会到女儿一定是有些难处，但是她无法亲自到学校里来，于是打电话找我，因为我在家长会上的发言，让她感觉到此时，大约只有我能帮她的女儿。
她开头表达了她的不好意思，后来就说她是理解女儿的，只是不知道应该怎样帮她，希望我能帮帮她。她说，理解女儿有苦衷，但经常是没有办法去解决问题，她常为这样的事苦恼。
我听了她的诉说，放松了语气对她说；“孩子犯了错，是好事啊!她是要考考我们了。试问不犯错的孩子存不存在呢?”
家长一听也笑了。这时，刚好H又给母亲打了电话，说要找我谈谈。我心想，跟孩子好好沟通一下的机会来了。在走廊上，我见到了H，一脸的愁容。在小学时常受到老师表扬的她，可能也正苦恼着呢。 我笑着问她第一个问题： “犯错了?挨训了?是好事，还是坏事?”
她疑惑地看了看我：“老师，你不会是幸灾乐祸吧?”
呵呵，我笑笑，唉了口气，“怎会是幸灾乐祸?你还真得好好想一想我刚才提出的问题。”
H犹豫了一会儿，说：“是好事，也是坏事。” “哦?”我停了停，“说来听听。”我知道，一个孩子只要打开她的话匣子，问题就好办。
她又想一会儿，小声说：“当着那么多同学面批评我，以后怎么面对同学啊?这是坏事。”说完，她又顿了顿：“好事，我也没想到，不过你说有好事，我相信会有好事吧!”
看来，她还是没有想清楚。这要求是有点高，我也知道得引导一下才行。
到了办公室，我先拿出一张纸，告诉她我想听听事情的经过。她说了一遍，说法与前面的内容大致一样。最后，她说出了自己不想去的原因：
1、奥英班的进度太快了，学习的内容是高中的，她的单词积累量不够，根本听不懂老师在讲什么。
2、老师的英语发音也让她不适应，她分析可能是上自己班老师的课，听老师的发音听习惯了。
基于上面两个原因，她提出不想上奥英班的念头，还说如果可能的话，还可以空出两个名额让其他有能力的同学去上。
听来，想法还不错。仔细一想，她这是有畏难情绪了。我不动声色，接着问了她另外一个问题：“单词量不够，有没有解决的办法?老师的发音不习惯，能不能听得懂，会不会有习惯的时候?”
她想了想。点头，但是很快又摇了摇头：“那得多难啊?真的很累啊!”
呵呵，这才是问题的根本。问题找到了——畏难情绪!
交流过后，她决定不放弃这次提高自己的机会，而且清醒地认识到自己的错误所在。后来，她找班主任聊了些什么，又给父母打电话聊了些什么，我不知道。只是后来收到了家长的一条短信：“Y老师，感谢您，孩子的问题顺利解决了，她跟我们聊了许多，看来，您是对的，还是您了解学生。”
我想，这就足够了。
无独有偶，前段时间一个家长给我打来电话，其实我并不认识她，也不教她的小孩儿，那孩子从初一到初三，一直是班级里的最后一名，不过，她是学校自发组织社团“动漫社”的负责人。
现在面临中考，家长希望孩子能多花点时间在学习上，不让她参加活动了。但又担心此举过于专横，于是打电话来问我的意见。我当时问了她母亲这样一个问题：“您知道您家的小孩可能是班级里最可怜的人吗?”家长一时无语：“我觉得她还挺开心的啊!”
“每次考试都在最后一名，在现有的评价体制之下，她能真的开心起来吗?是挺不住干脆放弃后的故作快乐才是。班里的同学有谁能看得起她?老师呢?大多数人认为她拖了班级的后腿，你们也常在埋怨孩子读书不用功吧，孩子有什么理由快乐呢?”我给她分析。家长一时无语。
我接着说： “孩子得不到同学的认同，得不到老师的关怀，又得不到家长的理解，她会如何?如果是我们自己，面对如此的处境，我们又会如何?孩子，因为她的无知，而比我们更坚强呢。如果你不让她组织动漫社，她最后的尊严与骄傲都被你剥夺了，那她真的是连最后的阵地都失去了。”
“给她关怀吧，少些责备，多些方法上的指导，多些理解，别让自己的孩子成为班级里最可怜的那个人。或许，我们会收获一个不一样的孩子呢，要不，您试试?”
家长同意了我的建议。几天后，我几乎把这件事忘记了，突然收到短信：“Y老师，我与孩子沟通了，没想到，问题还真出在我身上，看来，我这教育的方法得改一改了。孩子跟我沟通之后，这个星期不用我管，自己开始复习写作业了，我只能说两个字：谢谢!如果以后有什么问题，还能打您电话吗?”
“当然!”我回了这两个字。
学生犯错，是对教师和家长的考试。看来，我的这两次考试成绩，还算可以。可是我又想起我面临的许多考试，其实是不及格的。
比如教了三年的学生L，高中的时候转回去读中职了。他总跟她的妈妈说：“伯乐也有看走眼的时候吧!”
我鼓励了他三年，他总在逃避中没有摆脱出来，不想面对困难，不想背书。后来，我还找了心理学老师帮他分析，而我一直相信，他有实力可以改变自己。三年，他的理科成绩名列前茅，可是文科成绩总不及格。所有文科的课，除了语文，他都是在睡觉中度过的。这一现象，到了最后也没有什么改变。
面对这个孩子，我是交了一份不合格的答卷的。
我知道，我并不是圣人，更不是完人，可我，必须不断地面对学生的这种考试，我能交几次合格的答卷呢?我们的家长朋友们，又能交几次合格的答卷呢?如果交不出合格的答卷，我们不是误人子弟了么?
我只知道，让孩子信服你，总得有信服的理由。比如面对孩子的错误，我们如果能理性地分析而不是粗暴简单地解决，如果能顺畅地引导而不是居高临下地苛责，那么，孩子的每一次犯错，不就是我们与孩子进行更好沟通的契机吗?如果有这样的观念支撑着我们，我们是不是会交出相对更多合格的、甚至是优秀的答卷呢?
对于学生的考试成绩不理想，我们有太多的理由去不满，去指责。试问，孩子们给我们出的考试，我们都能交出满意的答卷吗?那我们的不合格，该由谁来指责，由谁来负责呢?我们能负得起这样的责吗?
晚自习的时候，这一消息被反馈到班主任处，班主任大怒，把H叫到办公室，严厉地批评了一番，接着就拨通了H家长的电话，诉说了学生违纪的经过，并要求家长到学校来一趟。
H孤立无援，很害怕。
顺便说说，H在班里的成绩属上游，但是进班的成绩是名列前茅的，因为经常与一个不求上进的同学在一起，学习上不是太用心，始终没有达到老师的期盼。
H后来给家长打电话，H的父亲接了电话，也同样是大怒，训斥了H，并挂掉了H的电话，以示他很生气——在学校里，学生怎能犯这样的错误?没得到老师的允许怎能私自就不去上奥英班呢?
晚上9点，我接到了H母亲打来的电话，作为母亲，她听了丈夫的叙说，体会到女儿一定是有些难处，但是她无法亲自到学校里来，于是打电话找我，因为我在家长会上的发言，让她感觉到此时，大约只有我能帮她的女儿。
她开头表达了她的不好意思，后来就说她是理解女儿的，只是不知道应该怎样帮她，希望我能帮帮她。她说，理解女儿有苦衷，但经常是没有办法去解决问题，她常为这样的事苦恼。
我听了她的诉说，放松了语气对她说；“孩子犯了错，是好事啊!她是要考考我们了。试问不犯错的孩子存不存在呢?”
家长一听也笑了。这时，刚好H又给母亲打了电话，说要找我谈谈。我心想，跟孩子好好沟通一下的机会来了。在走廊上，我见到了H，一脸的愁容。在小学时常受到老师表扬的她，可能也正苦恼着呢。 我笑着问她第一个问题： “犯错了?挨训了?是好事，还是坏事?”
她疑惑地看了看我：“老师，你不会是幸灾乐祸吧?”
呵呵，我笑笑，唉了口气，“怎会是幸灾乐祸?你还真得好好想一想我刚才提出的问题。”
H犹豫了一会儿，说：“是好事，也是坏事。” “哦?”我停了停，“说来听听。”我知道，一个孩子只要打开她的话匣子，问题就好办。
她又想一会儿，小声说：“当着那么多同学面批评我，以后怎么面对同学啊?这是坏事。”说完，她又顿了顿：“好事，我也没想到，不过你说有好事，我相信会有好事吧!”
看来，她还是没有想清楚。这要求是有点高，我也知道得引导一下才行。
到了办公室，我先拿出一张纸，告诉她我想听听事情的经过。她说了一遍，说法与前面的内容大致一样。最后，她说出了自己不想去的原因：
1、奥英班的进度太快了，学习的内容是高中的，她的单词积累量不够，根本听不懂老师在讲什么。
2、老师的英语发音也让她不适应，她分析可能是上自己班老师的课，听老师的发音听习惯了。
基于上面两个原因，她提出不想上奥英班的念头，还说如果可能的话，还可以空出两个名额让其他有能力的同学去上。
听来，想法还不错。仔细一想，她这是有畏难情绪了。我不动声色，接着问了她另外一个问题：“单词量不够，有没有解决的办法?老师的发音不习惯，能不能听得懂，会不会有习惯的时候?”
她想了想。点头，但是很快又摇了摇头：“那得多难啊?真的很累啊!”
呵呵，这才是问题的根本。问题找到了——畏难情绪!
交流过后，她决定不放弃这次提高自己的机会，而且清醒地认识到自己的错误所在。后来，她找班主任聊了些什么，又给父母打电话聊了些什么，我不知道。只是后来收到了家长的一条短信：“Y老师，感谢您，孩子的问题顺利解决了，她跟我们聊了许多，看来，您是对的，还是您了解学生。”
我想，这就足够了。
无独有偶，前段时间一个家长给我打来电话，其实我并不认识她，也不教她的小孩儿，那孩子从初一到初三，一直是班级里的最后一名，不过，她是学校自发组织社团“动漫社”的负责人。
现在面临中考，家长希望孩子能多花点时间在学习上，不让她参加活动了。但又担心此举过于专横，于是打电话来问我的意见。我当时问了她母亲这样一个问题：“您知道您家的小孩可能是班级里最可怜的人吗?”家长一时无语：“我觉得她还挺开心的啊!”
“每次考试都在最后一名，在现有的评价体制之下，她能真的开心起来吗?是挺不住干脆放弃后的故作快乐才是。班里的同学有谁能看得起她?老师呢?大多数人认为她拖了班级的后腿，你们也常在埋怨孩子读书不用功吧，孩子有什么理由快乐呢?”我给她分析。家长一时无语。
我接着说： “孩子得不到同学的认同，得不到老师的关怀，又得不到家长的理解，她会如何?如果是我们自己，面对如此的处境，我们又会如何?孩子，因为她的无知，而比我们更坚强呢。如果你不让她组织动漫社，她最后的尊严与骄傲都被你剥夺了，那她真的是连最后的阵地都失去了。”
“给她关怀吧，少些责备，多些方法上的指导，多些理解，别让自己的孩子成为班级里最可怜的那个人。或许，我们会收获一个不一样的孩子呢，要不，您试试?”
家长同意了我的建议。几天后，我几乎把这件事忘记了，突然收到短信：“Y老师，我与孩子沟通了，没想到，问题还真出在我身上，看来，我这教育的方法得改一改了。孩子跟我沟通之后，这个星期不用我管，自己开始复习写作业了，我只能说两个字：谢谢!如果以后有什么问题，还能打您电话吗?”
“当然!”我回了这两个字。
学生犯错，是对教师和家长的考试。看来，我的这两次考试成绩，还算可以。可是我又想起我面临的许多考试，其实是不及格的。
比如教了三年的学生L，高中的时候转回去读中职了。他总跟她的妈妈说：“伯乐也有看走眼的时候吧!”
我鼓励了他三年，他总在逃避中没有摆脱出来，不想面对困难，不想背书。后来，我还找了心理学老师帮他分析，而我一直相信，他有实力可以改变自己。三年，他的理科成绩名列前茅，可是文科成绩总不及格。所有文科的课，除了语文，他都是在睡觉中度过的。这一现象，到了最后也没有什么改变。
面对这个孩子，我是交了一份不合格的答卷的。
我知道，我并不是圣人，更不是完人，可我，必须不断地面对学生的这种考试，我能交几次合格的答卷呢?我们的家长朋友们，又能交几次合格的答卷呢?如果交不出合格的答卷，我们不是误人子弟了么?
我只知道，让孩子信服你，总得有信服的理由。比如面对孩子的错误，我们如果能理性地分析而不是粗暴简单地解决，如果能顺畅地引导而不是居高临下地苛责，那么，孩子的每一次犯错，不就是我们与孩子进行更好沟通的契机吗?如果有这样的观念支撑着我们，我们是不是会交出相对更多合格的、甚至是优秀的答卷呢?
对于学生的考试成绩不理想，我们有太多的理由去不满，去指责。试问，孩子们给我们出的考试，我们都能交出满意的答卷吗?那我们的不合格，该由谁来指责，由谁来负责呢?我们能负得起这样的责吗?