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摘要：教育从来都不是一成不变的，而是随着时代的发展进步而不断进行改变。如在以前的传统教学过程中，教师主要强调让学生摄取理论知识，扩大学生的知识面，而在现代化的教学中，我们更加主张培养学生的主动学习能力，学生的学科综合素质培养以及学生的核心素养。比如就以当前的高中化学课堂为例，以前教师主要自主开展实验，让学生进行观察，而现在教师为学生提供了更多的发挥空间，让学生在课堂上自主运用所学来操作相关的实验，教师在旁进行辅助。所以，当前的教学可能更侧重于对学生的能力培养，促进当前课堂教学的高效开展。
关键词：核心素养；高中化学；分层教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0017
在高中化学教学过程中，我们已经提到当前的教学是以核心素养为基础来设置相关的教学模式，那么进入高中阶段的学生，我们也发现他们对于知识掌握的程度各不相同，所以教师如果采用统一的教学方法，肯定不适用于每一位学生，也无法促进学生化学能力的增强。因此，在这一阶段，我们提出了一种新的教学模式，即分层教学模式。通过分层教学模式，可以根据不同学生的实际状况采取不同的教学手段，所以教学模式更加具有针对性，促进学生的全面提升。
一、简述分层教学模式
分层教学就是根据学生的实际情况将学生分成几组不同的层次群体，根据不同的层次群体，采取相应的教学策略，促进学生整体的提升与发展。那么，在分层教学的过程中，教师要根据学生对知识的掌握程度以及学生的学习效率进行划分。所以在每一个层次中，学生的基础都处于同一水平，教师可以在每一个层次中采取合适的教学方法，促进学生的提升。在传统教学模式下，教师忽视了学生的个体差异性，直接采用笼统的教学方式，导致有的学生得到提升，而有的学生成绩却越来越差，但是分层教学则完全改变了这一局面，促进每一层次的学生可以得到全面发展。在教学过程中，教师根据不同层次学生有相关的教学重点，所以恰好切入了学生的知识盲点，“对症下药”，解决了学生在学习过程中遇到的问题。
二、核心素养视域的高中化学课堂分层教学如何展开
当前的分层教学展开模式，也是基于培养学生的能力，那么这种教学理念与当前培养学生核心素养的观念是不谋而合的，都是为了培养学生能够具备适应社会发展以及终身学习的能力，所以接下来，我们所倡导的分层教学模式，也完全基于核心素养的角度进行考虑，培养学生的综合性运用能力。
1.针对学生能力，合理分层
首先，分层教学主要展开的模式，就是要将学生进行分层，所以教师需要首先需要考查学生的化学基础。比如，教师可以针对性地设计一张化学试卷，然后让学生自行完成，通过学生对化学试卷的完成程度，教师就可以充分了解学生的化学基础水平。但是也为了避免某些学生利用不正当的手段来完成相关的试卷，所以教师还会设置相关的实际考查题目，比如教师可以直接对每一位学生进行现场抽查，随机询问相关题目，让学生进行回答，从而确保学生对知识的掌握程度。
2.依据学生水平，精准教学
在经过第一环节的能力测验之后，教师已经可以对学生进行相应的分层，那么我们将对成绩较好的学生分为第一层，而成绩中等的学生分为第二层，对于化学基础较差的学生分为第三层，针对这三层水平不同的学生，教师需要设计不同的教学方案，帮助学生进行知识的理解和掌握。比如对于成绩较好的学生，教师可以直接让学生自主展开实验，而对于基础中等的学生，他们可能对于某一些具体的操作还不甚了解，所以教师可以让其进行相关的观察学习，了解相关的实验操作步骤，而对于基础较差的学生，他们可能对于某些化学原理都不是特别清楚，那么针对这一类的学生，教师可以让其学习相关化学原理掌握相关的化学规律，在此基础上以便于学生开展后续的实验探究。同时由于每一层次的学生对于知识的掌握程度有限，教师可以根据不同层次的学生让其展开小组合作学习，共同探究某一问题，这样可以让学生之间互相交流，促进彼此之间的能力提升和进步。而在教师教学的过程中，对于不同层次的学生，也要给予不同的指导。比如对于基础较差的学生，他们很难进行相关理论的理解，那么教师可以对其多加讲解，让其彻底掌握，而对于能力较强的学生，教师可以自主进行学习，或者是以小组的单位进行讨论，遇到大家无法共同解决的问题时再向教师进行发问。
3.加强相关训练，能力提升
提升学生化学能力的过程中，不仅仅是教师的教学方式需要进行改变，学生的自主学习也要提上日程，所以教师会对学生提出相关的训练。比如针对基础较好的学生，他们更多的可能是巩固自己当天所学，并夯实基础，而对于基础较差的学生而言，他们可能更多的是弥补自己以前的知识短板，在学习了之前的知识的基础上进行相关新内容的学习，达到新旧知识内容的统一和谐。同时，教师也要了解学生化学成绩较差的原因，进行相应的课后辅导，比如教师可以将三个层次的学生分别分成三个群，然后让学生在群里自由进行提问，教师在课后对学生的疑惑进行相关的解答，由此来提升学生的化学水平。
三、结束语
总之，化学能力提升的过程并非一朝一夕就可以完成，而且高中化学的难度有目共睹，所以教师和学生不能操之过急。而且每一位学生对于知识吸收的能力和水平都存在着一定差异，所以就当前的教学而言，分层教学是一种较为实用的教学方式，可以让教师采取定制化的教学策略，以便于学生的针对性学习。由此可见，教师在教学阶段要针对学生的一些个性特征，采取合适的教学方式。
参考文献：
[1]李灵华.基于核心素養的高中化学分层教学思考——以学困生为例[J].科学咨询（科技·管理），2018，611（11）：130-131.
[2]宋军福，徐祥，王芸，et al.核心素养视域下的高中化学课堂分层教学研究[C]//第十四届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.
（作者单位：安徽省定远中学233200）
关键词：核心素养；高中化学；分层教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0017
在高中化学教学过程中，我们已经提到当前的教学是以核心素养为基础来设置相关的教学模式，那么进入高中阶段的学生，我们也发现他们对于知识掌握的程度各不相同，所以教师如果采用统一的教学方法，肯定不适用于每一位学生，也无法促进学生化学能力的增强。因此，在这一阶段，我们提出了一种新的教学模式，即分层教学模式。通过分层教学模式，可以根据不同学生的实际状况采取不同的教学手段，所以教学模式更加具有针对性，促进学生的全面提升。
一、简述分层教学模式
分层教学就是根据学生的实际情况将学生分成几组不同的层次群体，根据不同的层次群体，采取相应的教学策略，促进学生整体的提升与发展。那么，在分层教学的过程中，教师要根据学生对知识的掌握程度以及学生的学习效率进行划分。所以在每一个层次中，学生的基础都处于同一水平，教师可以在每一个层次中采取合适的教学方法，促进学生的提升。在传统教学模式下，教师忽视了学生的个体差异性，直接采用笼统的教学方式，导致有的学生得到提升，而有的学生成绩却越来越差，但是分层教学则完全改变了这一局面，促进每一层次的学生可以得到全面发展。在教学过程中，教师根据不同层次学生有相关的教学重点，所以恰好切入了学生的知识盲点，“对症下药”，解决了学生在学习过程中遇到的问题。
二、核心素养视域的高中化学课堂分层教学如何展开
当前的分层教学展开模式，也是基于培养学生的能力，那么这种教学理念与当前培养学生核心素养的观念是不谋而合的，都是为了培养学生能够具备适应社会发展以及终身学习的能力，所以接下来，我们所倡导的分层教学模式，也完全基于核心素养的角度进行考虑，培养学生的综合性运用能力。
1.针对学生能力，合理分层
首先，分层教学主要展开的模式，就是要将学生进行分层，所以教师需要首先需要考查学生的化学基础。比如，教师可以针对性地设计一张化学试卷，然后让学生自行完成，通过学生对化学试卷的完成程度，教师就可以充分了解学生的化学基础水平。但是也为了避免某些学生利用不正当的手段来完成相关的试卷，所以教师还会设置相关的实际考查题目，比如教师可以直接对每一位学生进行现场抽查，随机询问相关题目，让学生进行回答，从而确保学生对知识的掌握程度。
2.依据学生水平，精准教学
在经过第一环节的能力测验之后，教师已经可以对学生进行相应的分层，那么我们将对成绩较好的学生分为第一层，而成绩中等的学生分为第二层，对于化学基础较差的学生分为第三层，针对这三层水平不同的学生，教师需要设计不同的教学方案，帮助学生进行知识的理解和掌握。比如对于成绩较好的学生，教师可以直接让学生自主展开实验，而对于基础中等的学生，他们可能对于某一些具体的操作还不甚了解，所以教师可以让其进行相关的观察学习，了解相关的实验操作步骤，而对于基础较差的学生，他们可能对于某些化学原理都不是特别清楚，那么针对这一类的学生，教师可以让其学习相关化学原理掌握相关的化学规律，在此基础上以便于学生开展后续的实验探究。同时由于每一层次的学生对于知识的掌握程度有限，教师可以根据不同层次的学生让其展开小组合作学习，共同探究某一问题，这样可以让学生之间互相交流，促进彼此之间的能力提升和进步。而在教师教学的过程中，对于不同层次的学生，也要给予不同的指导。比如对于基础较差的学生，他们很难进行相关理论的理解，那么教师可以对其多加讲解，让其彻底掌握，而对于能力较强的学生，教师可以自主进行学习，或者是以小组的单位进行讨论，遇到大家无法共同解决的问题时再向教师进行发问。
3.加强相关训练，能力提升
提升学生化学能力的过程中，不仅仅是教师的教学方式需要进行改变，学生的自主学习也要提上日程，所以教师会对学生提出相关的训练。比如针对基础较好的学生，他们更多的可能是巩固自己当天所学，并夯实基础，而对于基础较差的学生而言，他们可能更多的是弥补自己以前的知识短板，在学习了之前的知识的基础上进行相关新内容的学习，达到新旧知识内容的统一和谐。同时，教师也要了解学生化学成绩较差的原因，进行相应的课后辅导，比如教师可以将三个层次的学生分别分成三个群，然后让学生在群里自由进行提问，教师在课后对学生的疑惑进行相关的解答，由此来提升学生的化学水平。
三、结束语
总之，化学能力提升的过程并非一朝一夕就可以完成，而且高中化学的难度有目共睹，所以教师和学生不能操之过急。而且每一位学生对于知识吸收的能力和水平都存在着一定差异，所以就当前的教学而言，分层教学是一种较为实用的教学方式，可以让教师采取定制化的教学策略，以便于学生的针对性学习。由此可见，教师在教学阶段要针对学生的一些个性特征，采取合适的教学方式。
参考文献：
[1]李灵华.基于核心素養的高中化学分层教学思考——以学困生为例[J].科学咨询（科技·管理），2018，611（11）：130-131.
[2]宋军福，徐祥，王芸，et al.核心素养视域下的高中化学课堂分层教学研究[C]//第十四届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.
（作者单位：安徽省定远中学233200）