“教育应以表扬为主,而不是以批评为主,学生犯了小错,知道改就行了。老师不应过于追究,应宽容一下,宽容能赢得同学们的尊敬,使课堂顺利;批评只会使老师处于同学们的对立面,课堂更不顺利。”
　　这段话校领导和很多专家都说过,没给我留下多少印象,但我的一个“差生”却用这句“雷人”的话教育过我,使我纠正教育观念,从而理顺了一个班的历史课堂秩序。
　　这是一个刚走上工作岗位的新教师带的班,学生活跃,“差生”多,各科课堂秩序不好,为此,我多次批评甚至讽刺过他们。一次刚上课,我用投影显示一道题目,让学生抄下来。一个成绩较好的女生突然拿出手机准备拍下来,课堂使用手机是违反学校规定的。见此情景,我很气愤地走到她跟前,不容辩解,硬是把手机夺了过来。之后的课堂秩序不是如我所想“杀一儆百”,相反,课堂秩序混乱,直到下课。
　　下课铃响了,我很沮丧,这时一个男生走上来,跟我说了本文开头那段话。听了这段话,我震撼了:我的教育理念还不如一个“差生”?我了解学生吗?不了解。我在批评犯错误的同学时,考虑到其他同学的感受了吗?没有。试想,当教师停下课批评一个同学时,其他同学只能停下来,共同陪听老师犀利或尖酸的话语,对于处于同一“战壕”的他们该是何种感受!我想,不解、愤懑可能会很多。
　　事已至此,我该怎么办?要想让学生“信其道”,首先要“亲其师”。第二节课,我先向同学们说明学校的规定,无论成绩好坏,都要遵守,同时承认自己处理过于草率,没有顾及学生的感受,耽误了同学们的时间,请同学们谅解。这几句诚恳的话把大部分懂事理的同学拉了回来。以后几节课,学生只要有一点进步,我就抓住机会大力表扬,表扬得很具体,课堂秩序终于有所好转。
　　教育要抓住有利的契机,连续跟进,达到更好的效果。一个月后,我要讲一节校级公开课,有意选择了这个班。公开课前一节,为了调动同学们的积极性,我说:“咱们班的同学突出优点是思维活跃,敢于在人多的场合积极回答问题,这是很多老师选择咱班上公开课的原因,我也要在咱班上一节公开课,相信同学们能有一个漂亮的答案。”没有给他们压力,却说得中肯。公开课上,我有意提问平时表现不好的几位男生,他们回答对后,在众多老师面前大力表扬。公开课后,我继续给他们打气:“咱们班的同学又多了一个优点,很讲义气,关键时刻能拿得出手。谢谢同学们。”同学们听了特别高兴,那节课同学们听得很认真。这样的效果持续到了期末,期末考试成绩由原来的年级倒数第二上升到年级正数第二(年级共8个班),那个犯了错的女生更是不可思议地考了历史学科年级第1名。
　　同样一个班,从学期初到学期末发生天翻地覆的变化,这件事给了我很多启示。
　　第一,赏识伴随孩子,他信心日增;批评伴随孩子,他信心日减。心理学家威廉·杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏,这是人类之所以有别于动物的地方。”成年人尚且希望得到别人的赞扬,何况未成年的孩子们。他们这个年龄段,可塑性很强,赏识教育能给学生以信心,批评则会抑制学生的创造性。学生的潜力很大,关键是我们能否以欣赏的态度把他们调动起来。
　　第二,永远不要低估“差生”。这世界原本没有“差生”一说,只是由于评价标准的差异,导致了“差生”的产生。经常听到有老师抱怨:班里几个“差生”真是不好管。与其单方面抱怨,何不走近“差生”,听听他们的想法?或许还有更多类似本文开头“雷人”的话语,这些话语就能给我们指出一条教育思路。
　　第三,学生犯了小错,最好是宽容对待,能课下解决,尽量在课下,这样既给了学生面子,赢得了其他同学的支持,也给自己留有余地,课堂会更加和谐。
　　作者单位 北京市第十八中学
　　(责任编辑 田欣欣)