论文部分内容阅读
随着社会的不断发展，要成功地融入未来社会、实现个人的可持续发展，就必须具备较高的“核心素养”，所谓高阶思维是“核心素养”的重要部分，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。文章阐述高阶思维的概念、重要性以及如何在初中英语教学中应用和培养学生的高阶思维。
摘 要：伴随着全球化的不断深入推进，我国要想得到更好地发展，就必须依靠大量的人才，并且是符合现代社会发展的符合型人才。这些人才不仅要有过硬的专业技术水平，还要拥有很高的核心素养，其中高阶思维便是核心素养的重要内容之一，作为初中英语教师，应该在平时的教学中注重培养学生的高阶思维，有助于学生以后的生活学习，同时也会我们国家培养出高品质的人才打下基础。本文主要对培养学生高阶思维的重要意义进行了阐述，并对初中英语教学中培养学生高阶思维的教学策略展开了相应的例谈。
关键词：初中英语教学;高阶思维;教学策略
引言：
高阶思维是指思想状态和认知水平处于一种较高的水准，在初中英语的教学中，对学生思维品质的培养是重要的教学内容，在英语的学习中，学生一般会有几个阶段：记忆、理解和应用，这三个阶段属于最基本的教学要求，属于低阶思维，而分析、评价以及创造属于高阶思维，这是对英语教学的更高要求，也是符合教育改革的标准。作为英语教师，应该注重培养学生的高阶思维能力。
一、在初中英语教学中渗透高阶思维教育的重要性
高阶思维教育是新时代对教师和学生提出的更高要求，针对初中英语而言，学生的英语学习能力取决于学生的高阶思维能力，若是学生拥有高阶思维能力，会议后的生活和学习都会有很大的帮助，这决定了学生未来的发展高度。如果在初中英语教学中，只注重学生对基础知识的掌握能力，那么英语课堂的教学意义就会丧失很多。长期不注重高阶思维教育的课堂，会使学生英语学习能力止步不前，还会让学生降低学习英语的兴趣。导致初中阶段的英语学习会出现很多问题如下：有些学生在七年级阶段时英语成绩很好，可是同样的学习方式在八年级和九年级的阶段成绩会不断地下降，学生虽然可以将英语生词全部背诵，可是成绩却没有提高。在对面英语阅读理解题时，文章和问题都能看懂但是却不会答题。在进行英语写作时，明明背诵了大量的范文，还是不能写出优秀的文章。出现上述情况的原因就是因为学生的高阶思维欠缺。英语是一种语言，英语文章虽然是有一个个英语单词组成，但是确实是作者的思维情感表达方式。在实际的教学中，英语教师过分关注学生对生词和英语句式的掌握，而忽略了对学生高阶思维的培养。英语教师应该不断地创新英语教学方式，注重培养学生的高阶思维，进而提高学生的英语学习能力。
二、例谈初中英语教学中培养学生高阶思维的措施
（一）让学生进行讨论交流
在初中英语的教学过程中，教师可以根据教学内容设计不同主题的班级讨论，至于讨论的深度，可以根据学生的英语学习水平和认识能力进行调整。例如在学习到人教版八年级上册 Unit1 SectionA时，英语教师可以向学生进行提问：“假期去过哪里？什么时候去的？将自己外出度假的详细情况用英语进行描述。”让学生快速完成这几个问题，这三个问题是考查的是英语的基本知识点，这是学生都应该回答和掌握的。等到这个问题结束之后教師可以提问下一个问题：“Will you go again？Tell me why”这个问题需要学生需要思考曾经去过的地方有什么让自己值得留恋的，对去过的地方进行综合性的评价得出想要去或者不想再去的结果，学生在分析原因时，应该将原因清晰的归纳出来，让学生学习会分析事件。之后教师在提问：“If you go again，what do hope to change？”这个问题是锻炼学生发散性思维的，学生可以重新想象如果再去游玩的话，应该怎样重新规划行程或者希望那些地方能变得更好，学生在用英语表达的时候就相应地提升英语口语表达能力。
（二）采用角色扮演的教学法
在英语教学中，教师可以根据课文内容让学生进行角色扮演，这样的学习方式深受学生的喜爱，同时这样的教学方式还能反映出学生对本节课知识的掌握情况，同时在角色扮演的过程中，还可以提高学生的高阶思维。例如在学习八年级上册 Unit9 Section A时，教师可以在课堂上设置一个角色扮演的课堂活动，首先要求学生掌握邀请别人参加party的常用对话，比如像文章中“Can you come to my party”“How about you？”“can you come early to help me clean the house。”等等句子。等学生能够熟练掌握并表达出这些句子之后，教师可以创设一个对话情境，让学生进行角色的扮演，受到邀请的学生应该说出接受或者拒绝邀请的原因，这样的情境对话可以让学生熟练地运用所学过的知识，在聚会上，还可以像其他学生分配布置聚会现场的任务，提高学生的分析能力。
（三）利用思维导图培养学生的逻辑思维
国外的专家曾经指出，英文的文章篇章结构是比较明确的，而汉语的文章写作是复杂的。由此可见，我们中国的学生进行英语创作时，总是会出现写作重点不突出、结构不够严谨的问题。针对这种情况，英语教师应该利用思维导图的方法来培养学生的逻辑思维性。例如在学习人教版九年级Unit4 Section A 3a时，教师可以让学生利用思维导图画出整篇文章，学生在画思维导图后，教师可以引导学生将文章的打乱顺序在读，是不是和文章想要表达的意思一样。学生将调整过的文章在阅读，发现文章的逻辑就会出现问题，因此这种逆向的思维可以让学生的思维逻辑能力更强。
结束语：
在初中的英语教学中，教师培养学生的高阶思维能力是需要长期坚持的，这不是短时间内可以完成的教学任务。因此，教师应该明确英语教学目的，在实际的教学中不断地运用各种教学方式，结合学生的英语学习能力和认知水平，采取有效的教学方式，从不同的方面去提高学生的高阶思维，让学生一生受益。
参考文献：
[1]王万萌.论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径[J].名师在线，2021（06）：33-34.
[2]张秀红.例谈初中英语教学中高阶思维能力的培养[J].英语教师，2018，18（07）：59-63.
（浙江省杭州市杭州育才中学）
摘 要：伴随着全球化的不断深入推进，我国要想得到更好地发展，就必须依靠大量的人才，并且是符合现代社会发展的符合型人才。这些人才不仅要有过硬的专业技术水平，还要拥有很高的核心素养，其中高阶思维便是核心素养的重要内容之一，作为初中英语教师，应该在平时的教学中注重培养学生的高阶思维，有助于学生以后的生活学习，同时也会我们国家培养出高品质的人才打下基础。本文主要对培养学生高阶思维的重要意义进行了阐述，并对初中英语教学中培养学生高阶思维的教学策略展开了相应的例谈。
关键词：初中英语教学;高阶思维;教学策略
引言：
高阶思维是指思想状态和认知水平处于一种较高的水准，在初中英语的教学中，对学生思维品质的培养是重要的教学内容，在英语的学习中，学生一般会有几个阶段：记忆、理解和应用，这三个阶段属于最基本的教学要求，属于低阶思维，而分析、评价以及创造属于高阶思维，这是对英语教学的更高要求，也是符合教育改革的标准。作为英语教师，应该注重培养学生的高阶思维能力。
一、在初中英语教学中渗透高阶思维教育的重要性
高阶思维教育是新时代对教师和学生提出的更高要求，针对初中英语而言，学生的英语学习能力取决于学生的高阶思维能力，若是学生拥有高阶思维能力，会议后的生活和学习都会有很大的帮助，这决定了学生未来的发展高度。如果在初中英语教学中，只注重学生对基础知识的掌握能力，那么英语课堂的教学意义就会丧失很多。长期不注重高阶思维教育的课堂，会使学生英语学习能力止步不前，还会让学生降低学习英语的兴趣。导致初中阶段的英语学习会出现很多问题如下：有些学生在七年级阶段时英语成绩很好，可是同样的学习方式在八年级和九年级的阶段成绩会不断地下降，学生虽然可以将英语生词全部背诵，可是成绩却没有提高。在对面英语阅读理解题时，文章和问题都能看懂但是却不会答题。在进行英语写作时，明明背诵了大量的范文，还是不能写出优秀的文章。出现上述情况的原因就是因为学生的高阶思维欠缺。英语是一种语言，英语文章虽然是有一个个英语单词组成，但是确实是作者的思维情感表达方式。在实际的教学中，英语教师过分关注学生对生词和英语句式的掌握，而忽略了对学生高阶思维的培养。英语教师应该不断地创新英语教学方式，注重培养学生的高阶思维，进而提高学生的英语学习能力。
二、例谈初中英语教学中培养学生高阶思维的措施
（一）让学生进行讨论交流
在初中英语的教学过程中，教师可以根据教学内容设计不同主题的班级讨论，至于讨论的深度，可以根据学生的英语学习水平和认识能力进行调整。例如在学习到人教版八年级上册 Unit1 SectionA时，英语教师可以向学生进行提问：“假期去过哪里？什么时候去的？将自己外出度假的详细情况用英语进行描述。”让学生快速完成这几个问题，这三个问题是考查的是英语的基本知识点，这是学生都应该回答和掌握的。等到这个问题结束之后教師可以提问下一个问题：“Will you go again？Tell me why”这个问题需要学生需要思考曾经去过的地方有什么让自己值得留恋的，对去过的地方进行综合性的评价得出想要去或者不想再去的结果，学生在分析原因时，应该将原因清晰的归纳出来，让学生学习会分析事件。之后教师在提问：“If you go again，what do hope to change？”这个问题是锻炼学生发散性思维的，学生可以重新想象如果再去游玩的话，应该怎样重新规划行程或者希望那些地方能变得更好，学生在用英语表达的时候就相应地提升英语口语表达能力。
（二）采用角色扮演的教学法
在英语教学中，教师可以根据课文内容让学生进行角色扮演，这样的学习方式深受学生的喜爱，同时这样的教学方式还能反映出学生对本节课知识的掌握情况，同时在角色扮演的过程中，还可以提高学生的高阶思维。例如在学习八年级上册 Unit9 Section A时，教师可以在课堂上设置一个角色扮演的课堂活动，首先要求学生掌握邀请别人参加party的常用对话，比如像文章中“Can you come to my party”“How about you？”“can you come early to help me clean the house。”等等句子。等学生能够熟练掌握并表达出这些句子之后，教师可以创设一个对话情境，让学生进行角色的扮演，受到邀请的学生应该说出接受或者拒绝邀请的原因，这样的情境对话可以让学生熟练地运用所学过的知识，在聚会上，还可以像其他学生分配布置聚会现场的任务，提高学生的分析能力。
（三）利用思维导图培养学生的逻辑思维
国外的专家曾经指出，英文的文章篇章结构是比较明确的，而汉语的文章写作是复杂的。由此可见，我们中国的学生进行英语创作时，总是会出现写作重点不突出、结构不够严谨的问题。针对这种情况，英语教师应该利用思维导图的方法来培养学生的逻辑思维性。例如在学习人教版九年级Unit4 Section A 3a时，教师可以让学生利用思维导图画出整篇文章，学生在画思维导图后，教师可以引导学生将文章的打乱顺序在读，是不是和文章想要表达的意思一样。学生将调整过的文章在阅读，发现文章的逻辑就会出现问题，因此这种逆向的思维可以让学生的思维逻辑能力更强。
结束语：
在初中的英语教学中，教师培养学生的高阶思维能力是需要长期坚持的，这不是短时间内可以完成的教学任务。因此，教师应该明确英语教学目的，在实际的教学中不断地运用各种教学方式，结合学生的英语学习能力和认知水平，采取有效的教学方式，从不同的方面去提高学生的高阶思维，让学生一生受益。
参考文献：
[1]王万萌.论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径[J].名师在线，2021（06）：33-34.
[2]张秀红.例谈初中英语教学中高阶思维能力的培养[J].英语教师，2018，18（07）：59-63.
（浙江省杭州市杭州育才中学）