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【摘 要】《Flash动画制作》课程是影视动画专业的核心课程，本课程主要培养学生的动画制作能力，在影视动画教学中推进项目教学，将项目引入课堂，使课程内容与职业需求一致，实现教学与动画公司零距离对接。
【关键词】二维动画 动画制作 项目教学
《Flash动画制作》课程是动画制作类的核心课程，培养学生在动画片中的动画制作能力，这门课程是培养动画制作能力的关键课程。
《Flash动画制作》课程主要针对动画公司中二维动画制作动画短片，让学生了解Flash动画制作的流程以及每个流程的性质。在理论教学的基础上，我们把长沙市木林动漫制作有限公司等企业引入学校，将动画项目直接引入课堂，制作动画项目，让学生在实际项目制作中提高专业技能和增加职业所具备的素养。
一、《Flash动画制作》课程传统教学的现状与分析
《Flash动画制作》课程列入影视动画专业必修课，在教学过程中，简单地认为Flash只是一个工具，把工具进行运用好，能制作出来就行了。这样只能说掌握了动画技术，而学生在课堂上只是运用这个工具完成一个动画制作。而在整个动画片中的制作过程不仅仅是掌握工具的使用，要将动画的专业知识与工具结合起来才来完成动画公司短片的制作。
在教学模式上，大部分都是教师占主导地位，而学生只是背动的学习。老师讲完一个很小动画案例，同学们能够按老师的一模一样制作出来，这样学生缺乏创新能力，从而使得学生进入动画公司无法快速适应工作岗位。
在师资上面，大部分的教师都是大学毕业后直接直入学校任教，没有在动画公司实际的工作经验，导致了所讲的内容和动画公司需要的用人要求严重脱节，从而造成学生不懂项目的流程，毕业后无法适应企业的要求。
在课程考核上，大部分都采用理论与实践操作，在规定的时间内完成一个小动画的制作，这种考核模式只考核了学生对某部分知识点的掌握，而不能对学生制作项目的能力上解决实际问题而做出相应的解决。
二、《Flash动画制作》课程教学推进“项目教学”，实施“教、学、做”一体的项目教学模式
《Flash动画制作》课程开设情况来看，教学效果并不理想，本人对该课程将动画公司和工作室的项目进行引入课堂，落实到教学中，取得了一定的成效。
1、将动画公司和工作室的动画短片项目引入课堂的教学模式。
直接从动画公司引进动画短片共同开发，在学校的机房进行教学与项目的制作相匹配，让学生主动开展项目制作。在制作过程中，学生会遇到不同的问题，教师进行指导，同时学生在制作过程中对专业知识也掌握了，最终学生制作完后按动画公司的标准进行交付，没有达到标准的将被退回进行修改，在修改的过程中学生也能知道自己在哪方面的知识点需要进行加强。学生通过项目的制作，加强了专业知识的理解，同时获得了专业技能，提升了职业素养。
2、《Flash动画制作》课程教学内容的设计与组织。
本课程在教学内容上的设计体现课程的职业性和实践性。对于高职学生，更加需要注重职业性的特点。
（1）按照动画公司动画师的岗位来选择教学内容，进行教学内容的设置。
通过对动画职业岗位的分析，确定Flash动画短片项目的制作流程：剧本创作、造型设计、场景设计、绘制脚本、绘制设计稿、绘制元件、元件的制作以及动态背景和人物运动、遮罩、动作补间的制作。在教学内容组织中，以真实的动画项目为载体，进行完整的教学，学生在制作过程中体验动画师的工作过程，提高学生的自主创新能力，老师在制作过程中导入相应的专业知识和专业技巧，从而达到“教、学、做”一体化的项目教学，提高学生的职业素养能力。
（2）以学生为本的学习模式，由易到难来组织教学。
学生在每个学习过程中，分阶段进行学习。分为三个阶段进行学习：软件基础能力、项目制作能力、项目拓展能力。软件基础能力主要是掌握Flash工具的使用，学会软件的操作能力。在这个基础上然后进一步项目制作能力，通过真实的项目制作，使学生能够按公司的要求独立完成项目的制作。在项目拓展能力中，学生能够通过这一个项目进行举一反三进行制作其他的项目。在整个的学习过程中由简单到复杂进行训练，学生能够从中提高职业能力。
（3）《Flash动画制作》课程在“项目式”教学中，打破传统的考核模式，进行项目式多元化的考核体系
《Flash动画制作》课程考核是教学工作中的重要环节，每个高校考核的方式都有不同，有的采用笔试，有的采用机试，而这种以单一的一次考试的学生成绩并不能够客观真实地反映学生对知识的掌握能力，在项目式教学中，应采用项目式多元化的考核：学生的平时对基础知识掌握以及学习态度能力占30%，学生在课堂上引进动画公司和工作室的项目中交付情况占50%，学生的创新拓展能力占20%。
总的来说，《Flash动画制作》这门课程在教学中要不断地创新，在教学中推进“任务驱动、项目导向”的教学方法改革，以项目为载体，将项目引入课堂，创设相应的教学情境，实施“教、学、做、评”四位一体的项目式教学模式，使《Flash动画制作》课程内容与二维动画师职业岗位需求一致，教学环境和条件与动画公司生产环境和条件一致，教学中学习过程与动画公司实际工作过程一致，学习标准与动画公司标准一致的专业课程体系。
结合当前的动画企业与《Flash动画制作》课程教学中的运用，挖掘并培养一批新的动画创作个人与动画公司对接开辟了一条新思路。
参考文献：
[1]候赠.二维动画造型课程教学研究[J].美术教育研究，2012，（22）
[2]杨一柳.Flash二维动画教学的三维思考[J].渤海大学学报：自然科学版，2012，（2）
【关键词】二维动画 动画制作 项目教学
《Flash动画制作》课程是动画制作类的核心课程，培养学生在动画片中的动画制作能力，这门课程是培养动画制作能力的关键课程。
《Flash动画制作》课程主要针对动画公司中二维动画制作动画短片，让学生了解Flash动画制作的流程以及每个流程的性质。在理论教学的基础上，我们把长沙市木林动漫制作有限公司等企业引入学校，将动画项目直接引入课堂，制作动画项目，让学生在实际项目制作中提高专业技能和增加职业所具备的素养。
一、《Flash动画制作》课程传统教学的现状与分析
《Flash动画制作》课程列入影视动画专业必修课，在教学过程中，简单地认为Flash只是一个工具，把工具进行运用好，能制作出来就行了。这样只能说掌握了动画技术，而学生在课堂上只是运用这个工具完成一个动画制作。而在整个动画片中的制作过程不仅仅是掌握工具的使用，要将动画的专业知识与工具结合起来才来完成动画公司短片的制作。
在教学模式上，大部分都是教师占主导地位，而学生只是背动的学习。老师讲完一个很小动画案例，同学们能够按老师的一模一样制作出来，这样学生缺乏创新能力，从而使得学生进入动画公司无法快速适应工作岗位。
在师资上面，大部分的教师都是大学毕业后直接直入学校任教，没有在动画公司实际的工作经验，导致了所讲的内容和动画公司需要的用人要求严重脱节，从而造成学生不懂项目的流程，毕业后无法适应企业的要求。
在课程考核上，大部分都采用理论与实践操作，在规定的时间内完成一个小动画的制作，这种考核模式只考核了学生对某部分知识点的掌握，而不能对学生制作项目的能力上解决实际问题而做出相应的解决。
二、《Flash动画制作》课程教学推进“项目教学”，实施“教、学、做”一体的项目教学模式
《Flash动画制作》课程开设情况来看，教学效果并不理想，本人对该课程将动画公司和工作室的项目进行引入课堂，落实到教学中，取得了一定的成效。
1、将动画公司和工作室的动画短片项目引入课堂的教学模式。
直接从动画公司引进动画短片共同开发，在学校的机房进行教学与项目的制作相匹配，让学生主动开展项目制作。在制作过程中，学生会遇到不同的问题，教师进行指导，同时学生在制作过程中对专业知识也掌握了，最终学生制作完后按动画公司的标准进行交付，没有达到标准的将被退回进行修改，在修改的过程中学生也能知道自己在哪方面的知识点需要进行加强。学生通过项目的制作，加强了专业知识的理解，同时获得了专业技能，提升了职业素养。
2、《Flash动画制作》课程教学内容的设计与组织。
本课程在教学内容上的设计体现课程的职业性和实践性。对于高职学生，更加需要注重职业性的特点。
（1）按照动画公司动画师的岗位来选择教学内容，进行教学内容的设置。
通过对动画职业岗位的分析，确定Flash动画短片项目的制作流程：剧本创作、造型设计、场景设计、绘制脚本、绘制设计稿、绘制元件、元件的制作以及动态背景和人物运动、遮罩、动作补间的制作。在教学内容组织中，以真实的动画项目为载体，进行完整的教学，学生在制作过程中体验动画师的工作过程，提高学生的自主创新能力，老师在制作过程中导入相应的专业知识和专业技巧，从而达到“教、学、做”一体化的项目教学，提高学生的职业素养能力。
（2）以学生为本的学习模式，由易到难来组织教学。
学生在每个学习过程中，分阶段进行学习。分为三个阶段进行学习：软件基础能力、项目制作能力、项目拓展能力。软件基础能力主要是掌握Flash工具的使用，学会软件的操作能力。在这个基础上然后进一步项目制作能力，通过真实的项目制作，使学生能够按公司的要求独立完成项目的制作。在项目拓展能力中，学生能够通过这一个项目进行举一反三进行制作其他的项目。在整个的学习过程中由简单到复杂进行训练，学生能够从中提高职业能力。
（3）《Flash动画制作》课程在“项目式”教学中，打破传统的考核模式，进行项目式多元化的考核体系
《Flash动画制作》课程考核是教学工作中的重要环节，每个高校考核的方式都有不同，有的采用笔试，有的采用机试，而这种以单一的一次考试的学生成绩并不能够客观真实地反映学生对知识的掌握能力，在项目式教学中，应采用项目式多元化的考核：学生的平时对基础知识掌握以及学习态度能力占30%，学生在课堂上引进动画公司和工作室的项目中交付情况占50%，学生的创新拓展能力占20%。
总的来说，《Flash动画制作》这门课程在教学中要不断地创新，在教学中推进“任务驱动、项目导向”的教学方法改革，以项目为载体，将项目引入课堂，创设相应的教学情境，实施“教、学、做、评”四位一体的项目式教学模式，使《Flash动画制作》课程内容与二维动画师职业岗位需求一致，教学环境和条件与动画公司生产环境和条件一致，教学中学习过程与动画公司实际工作过程一致，学习标准与动画公司标准一致的专业课程体系。
结合当前的动画企业与《Flash动画制作》课程教学中的运用，挖掘并培养一批新的动画创作个人与动画公司对接开辟了一条新思路。
参考文献：
[1]候赠.二维动画造型课程教学研究[J].美术教育研究，2012，（22）
[2]杨一柳.Flash二维动画教学的三维思考[J].渤海大学学报：自然科学版，2012，（2）