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幼儿园教师是一个特殊的群体，其往往年轻，缺乏教学经验，却又担负着教育幼儿、对幼儿进行知识启蒙的责任。幼儿园教师的工作可能对塑造幼儿的人格和性格起到关键的作用，这种作用将随着幼儿的成长伴随其一生，在潜移默化中决定其人生轨迹。因此，提高幼儿园教师的教学水平显得非常重要。教研对话能让教师及时发现自己在教学活动中的不足之处，以便及时总结经验并寻求解决办法。在交流中聆听他人的教学经验，还可以尽可能丰富自身的教学经验，同时，在教学工作中产生的困惑也可以在教研对话中得到解决。本文通过案例分析的形式对幼儿园教师教学对话的价值进行探讨，旨在探究高效促进幼儿园教师成长的策略与方案。
教研对话有助于教师及时发现教学中存在的问题
教研案例
在教学活动中，教师在开始教学时以森林中的动物居民邀请小朋友参加森林舞会进行导入，使幼儿对上课内容产生一定的兴趣，然后让幼儿进入教室，教师已经提前将中间区域空出来，以便幼儿在课上进行活动。随后，教师播放充满自然旋律的音乐，并借助投影仪展示各种动物形象的动画，让幼儿在音乐声中对投影仪上出现的动物进行模仿。在不同的音乐中，教师展示不同的动物，赋予不同种类、不同风格的音乐不同的动物形象，让幼儿仔细感受每个动物的差异，寻找自己最喜欢的动物形象进行扮演，然后在“舞池”中翩翩起舞。
教研对话
在教研对话中，参与教研活动的其他教师首先对授课教师课上的教学内容提出了两个问题，教研对话沿着这两个问题展开。
问题一：什么样的环境和氛围的营造对幼儿学习音乐有积极作用？
问题二：加入肢体动作对幼儿的音乐感受有什么样的影响？
针对问题而展开的教研对话：
教师甲：音乐的聆听和感受对幼儿来说十分抽象，若环境和氛围的营造工作没有做好，就会导致幼儿对音乐背景没有一个良好的认识，幼儿就不能准确理解音乐中所要表达的内容和情绪。课上虽然有环境氛围的营造，但没有对幼儿形成有效的引导，没有暗示幼儿聆听音乐中的内容与情感，导致有一部分幼儿不知道听什么、怎样听。
教师乙：教师理应在课上对幼儿反复强调要教授的课堂内容，同时应根据教学点创设环境氛围，在这一点上，授课教师做得不够充分。
教师丙：一个良好的聆听音乐的环境应该是安静的、放松的，这样的环境才能使幼儿专注于音乐，幼儿才能更加充分地聆听、感受音乐。例如，可以在教学开始时让幼儿找一个自己认为最舒服的地方坐下来，用自己最舒服的姿势听教师讲接下来的内容，这样的引导可以使幼儿安静下来，并在短时间内得到放松，有助于后面音乐的聆听。
教研组长总结：环境氛围的塑造对教学能起到较大的作用，但要着眼于授课内容进行构建，结合幼儿的心理进行分析，才能达到良好的效果。否则，环境氛围的营造不仅不会对教学起到助力，还会使幼儿分心，影响教学效果。
教研对话总结
授课教师往往受到自己眼光的局限，不能找出自己在课堂上的问题。所谓“当局者迷，旁观者清”，通过教研对话，可以借他人的角度分析自身在教学中存在的问题，以便更及时、更好地改正问题，起到提高自身教学水平的作用。
教研对话有助于教师更好地理解自身的作用和责任
教研案例
本次教学活动是根据教研对话的分析总结，对上次教学活动进行的改善。教学一开始，教师就借助教学仪器和道具营造了一个安静的森林的氛围，为之后的音乐倾听创造了良好的條件。随后，教师让幼儿找一个满意的地方随意就座，然后开始讲课：“美丽而宁静的森林中传来了一阵悠扬的音乐，小朋友们和老师一起用心聆听这段音乐吧！”接着，教师借助教室中的音响设备播放准备好的音乐，并维持好课堂的纪律，让课堂保持安静，使幼儿的聆听不受打扰。随后，教师提问：“哪位小朋友能告诉老师，在这段音乐中，你听到了什么？有什么感受？”
教研对话
教师甲：教师在授课过程中很好地体现了教师作为幼儿的引导者的职责，对于引导幼儿的教学任务，完成得比较出色。
教师乙：教师对幼儿要有足够的耐心，严格的管控不一定有利于幼儿的成长。所以，即使对教学进度有一些影响，也应该保证每个幼儿都能表达出心中所想，这样一来，能更好地培养幼儿的自信心。
教师丙：幼儿不同于成年人，缺乏足够的耐心，教师要一直处于一个察言观色者的位置上，针对幼儿的状态，对教学内容进行及时调整，避免幼儿产生不耐烦的情绪，尽量确保幼儿的注意力一直在课堂上。
教研对话总结
在教学过程或是其他场景中，教师都应该与幼儿处在相同的位置上，时时刻刻明确自己身为幼儿教师的职责，做幼儿的关心者、指导者、聆听者，成为幼儿的朋友，即一个可以交流自己内心想法的对象，这样教师才能对幼儿的心理状态有一个清晰的了解，对自己的教学规划也能起到较大的作用。
教研对话有助于教师加深对教学的理解，积累宝贵的教学经验
教研案例
在一次授课时，教师根据教学任务设计了一个“寻找生活中所有圆形事物”的比赛，让幼儿进行分组讨论，总结小组成员能列举的所有圆形事物，并向大家展示，列举有效圆形事物最多的全体小组成员都可以得到一朵小红花，以示奖励。但在实际的教学过程中，教师发现教学结果与其预想不符：幼儿在小组中没有进行有效的沟通、总结，导致课堂氛围较差，授课结果也不理想。
教研对话
教师甲：我十分理解教师在课堂教学中设计比赛是为了激发幼儿的竞争意识和进取心，但幼儿毕竟不是成人，其内心并不能良好地接受比赛失败带来的失落感和挫败感，不利于幼儿自信心的培养。
教师乙：让幼儿分组进行讨论，然后以小组的名义展示讨论内容的出发点是好的，但忽略了幼儿缺乏小组合作所需的团结意识、合作精神、领导能力、解决小组内部分歧、以大局为重等多方面的意识和能力，这就导致课上小组合作没有得到有效的开展，教学效果也不理想。
教研对话总结
幼儿教师是成人，教导的对象都是幼儿，这就在思维层面产生了天然的分歧：教师缺乏幼儿的思维，幼儿缺乏成人的意识。这就使得教师未能站在幼儿的角度看问题，这种问题往往是教师与幼儿接触较少，缺乏与幼儿沟通交流的经验导致的。教学经验不足的问题可以通过教研对话的形式得到一定的解决，聆听其他教师的教学经验可以使缺乏经验的教师在短时间内获得较多的教学经验，从而提高自己的教学水平。
结语
综上所述，幼儿园教师教学水平的提高不是一日内就能完成的，“冰冻三尺，非一日之寒”，要想提高幼儿园教师的教学水平，离不开幼儿园教师之间长时间的教研对话。教育工作者要对自己的工作和幼儿都有充足的耐心，将教研对话活动长久地实施下去。长期下来，就能发现教研对话对提高教师教学水平的积极影响。
教研对话有助于教师及时发现教学中存在的问题
教研案例
在教学活动中，教师在开始教学时以森林中的动物居民邀请小朋友参加森林舞会进行导入，使幼儿对上课内容产生一定的兴趣，然后让幼儿进入教室，教师已经提前将中间区域空出来，以便幼儿在课上进行活动。随后，教师播放充满自然旋律的音乐，并借助投影仪展示各种动物形象的动画，让幼儿在音乐声中对投影仪上出现的动物进行模仿。在不同的音乐中，教师展示不同的动物，赋予不同种类、不同风格的音乐不同的动物形象，让幼儿仔细感受每个动物的差异，寻找自己最喜欢的动物形象进行扮演，然后在“舞池”中翩翩起舞。
教研对话
在教研对话中，参与教研活动的其他教师首先对授课教师课上的教学内容提出了两个问题，教研对话沿着这两个问题展开。
问题一：什么样的环境和氛围的营造对幼儿学习音乐有积极作用？
问题二：加入肢体动作对幼儿的音乐感受有什么样的影响？
针对问题而展开的教研对话：
教师甲：音乐的聆听和感受对幼儿来说十分抽象，若环境和氛围的营造工作没有做好，就会导致幼儿对音乐背景没有一个良好的认识，幼儿就不能准确理解音乐中所要表达的内容和情绪。课上虽然有环境氛围的营造，但没有对幼儿形成有效的引导，没有暗示幼儿聆听音乐中的内容与情感，导致有一部分幼儿不知道听什么、怎样听。
教师乙：教师理应在课上对幼儿反复强调要教授的课堂内容，同时应根据教学点创设环境氛围，在这一点上，授课教师做得不够充分。
教师丙：一个良好的聆听音乐的环境应该是安静的、放松的，这样的环境才能使幼儿专注于音乐，幼儿才能更加充分地聆听、感受音乐。例如，可以在教学开始时让幼儿找一个自己认为最舒服的地方坐下来，用自己最舒服的姿势听教师讲接下来的内容，这样的引导可以使幼儿安静下来，并在短时间内得到放松，有助于后面音乐的聆听。
教研组长总结：环境氛围的塑造对教学能起到较大的作用，但要着眼于授课内容进行构建，结合幼儿的心理进行分析，才能达到良好的效果。否则，环境氛围的营造不仅不会对教学起到助力，还会使幼儿分心，影响教学效果。
教研对话总结
授课教师往往受到自己眼光的局限，不能找出自己在课堂上的问题。所谓“当局者迷，旁观者清”，通过教研对话，可以借他人的角度分析自身在教学中存在的问题，以便更及时、更好地改正问题，起到提高自身教学水平的作用。
教研对话有助于教师更好地理解自身的作用和责任
教研案例
本次教学活动是根据教研对话的分析总结，对上次教学活动进行的改善。教学一开始，教师就借助教学仪器和道具营造了一个安静的森林的氛围，为之后的音乐倾听创造了良好的條件。随后，教师让幼儿找一个满意的地方随意就座，然后开始讲课：“美丽而宁静的森林中传来了一阵悠扬的音乐，小朋友们和老师一起用心聆听这段音乐吧！”接着，教师借助教室中的音响设备播放准备好的音乐，并维持好课堂的纪律，让课堂保持安静，使幼儿的聆听不受打扰。随后，教师提问：“哪位小朋友能告诉老师，在这段音乐中，你听到了什么？有什么感受？”
教研对话
教师甲：教师在授课过程中很好地体现了教师作为幼儿的引导者的职责，对于引导幼儿的教学任务，完成得比较出色。
教师乙：教师对幼儿要有足够的耐心，严格的管控不一定有利于幼儿的成长。所以，即使对教学进度有一些影响，也应该保证每个幼儿都能表达出心中所想，这样一来，能更好地培养幼儿的自信心。
教师丙：幼儿不同于成年人，缺乏足够的耐心，教师要一直处于一个察言观色者的位置上，针对幼儿的状态，对教学内容进行及时调整，避免幼儿产生不耐烦的情绪，尽量确保幼儿的注意力一直在课堂上。
教研对话总结
在教学过程或是其他场景中，教师都应该与幼儿处在相同的位置上，时时刻刻明确自己身为幼儿教师的职责，做幼儿的关心者、指导者、聆听者，成为幼儿的朋友，即一个可以交流自己内心想法的对象，这样教师才能对幼儿的心理状态有一个清晰的了解，对自己的教学规划也能起到较大的作用。
教研对话有助于教师加深对教学的理解，积累宝贵的教学经验
教研案例
在一次授课时，教师根据教学任务设计了一个“寻找生活中所有圆形事物”的比赛，让幼儿进行分组讨论，总结小组成员能列举的所有圆形事物，并向大家展示，列举有效圆形事物最多的全体小组成员都可以得到一朵小红花，以示奖励。但在实际的教学过程中，教师发现教学结果与其预想不符：幼儿在小组中没有进行有效的沟通、总结，导致课堂氛围较差，授课结果也不理想。
教研对话
教师甲：我十分理解教师在课堂教学中设计比赛是为了激发幼儿的竞争意识和进取心，但幼儿毕竟不是成人，其内心并不能良好地接受比赛失败带来的失落感和挫败感，不利于幼儿自信心的培养。
教师乙：让幼儿分组进行讨论，然后以小组的名义展示讨论内容的出发点是好的，但忽略了幼儿缺乏小组合作所需的团结意识、合作精神、领导能力、解决小组内部分歧、以大局为重等多方面的意识和能力，这就导致课上小组合作没有得到有效的开展，教学效果也不理想。
教研对话总结
幼儿教师是成人，教导的对象都是幼儿，这就在思维层面产生了天然的分歧：教师缺乏幼儿的思维，幼儿缺乏成人的意识。这就使得教师未能站在幼儿的角度看问题，这种问题往往是教师与幼儿接触较少，缺乏与幼儿沟通交流的经验导致的。教学经验不足的问题可以通过教研对话的形式得到一定的解决，聆听其他教师的教学经验可以使缺乏经验的教师在短时间内获得较多的教学经验，从而提高自己的教学水平。
结语
综上所述，幼儿园教师教学水平的提高不是一日内就能完成的，“冰冻三尺，非一日之寒”，要想提高幼儿园教师的教学水平，离不开幼儿园教师之间长时间的教研对话。教育工作者要对自己的工作和幼儿都有充足的耐心，将教研对话活动长久地实施下去。长期下来，就能发现教研对话对提高教师教学水平的积极影响。