论文部分内容阅读
摘要：互联网时代下信息技术、人工智能技术的迅速发展，获取信息的便捷性，使学校的传统教学面临新的冲击和挑战。教学传授渠道多元化，突破了原来死板的课堂限制。随着各种教学创新的推广与发展，教育研究者对教学的本质和目的有了更深入的认识和思考，仅有新技术的支持是不够的，需要有创新的教学理论与方法。
关键词：互联网时代;教学创新;慕课;翻转课堂;混合式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0125-02
互联网时代的大学课堂已不同于传统课堂，不再是黑板加粉笔的模式，智能终端、智能穿戴设备改变了我们的生活，学生可以随时用智能手机获取自己感兴趣的知识，利用搜索引擎检索知识点、解决疑问。互联网时代的知识是共享的、流动的，获取信息变得如此便捷，那么，现在倍感压力的教师们如何应对时代的挑战，创新我们的教学呢？
慕课和翻转课堂是互联网时代发展起来的新的教学模式。促使新的学习技术获得持续发展，必须实现有效的教育理念和教学方法变革。互联网强调资源共享与合作，在互联网时代，新的教学方法必须重新考虑师生之间的关系。教师的更重要角色的是引导学生积极自主学习，而不是直接把知识传授给学生。教师必须充分利用互联网技术，围绕教学内容的选择、组织来精心设计并开展教学。
1 慕课在国内外的迅速发展
慕课，也称为大规模开放在线课程，简称MOOCs。慕课在2012年井喷式爆发，被称为一场教育的风暴。慕课旨在借助现代网络传播技术的强大功能，快速而广泛地传播知识，并且以网络平台的形式提供学习场所。大学、各种媒体和商业集团都纷纷加入这场慕课热潮当中，参与慕课学习的学生人数不断增加，规模达数以万计。2013年MOOCs课程在我国全面推广、发展迅速，目前有中国大学MOOC、学堂在线、MOOC中国、好大学在线、智慧树等近百个慕课平台，为各层次各学龄阶段的人提供了学习的机会。
名校、名课和名师是慕课的一个显著特点，慕课极大地改变了传统的课堂授课形式，在实现学校教育资源共享、扩大学生受教育面等方面具有显著优势和巨大的影响力，使全世界学生能够共享优质的教学资源。MIT的慕课平台（MITx）的《电子电路学》课程，仅2012年就有155000人注册研修。
铺天盖地的慕课，到底改变了什么？从理论的角度来看，慕课是一种教育创新的实现方式，很好地融合了网络学习和开放教育资源，为创新课堂教学方式、实现个性化学习等提供了新的思路。慕课正在改变学生的学习方式，改变大学的教学，以教为中心向以学为中心转变，促使传统教学的改革和质量提升。慕课带给教师的影响是既有机遇也有挑战，迫使教师们重新反思教学的模式和意义。在慕课中，教师是学生学习的重要引导者、服务者，解答学生的问题，同时引导学生真正学会去运用知识。对教师来说，是一种鼓励也是一种压力，从设计慕课、制作慕课到慕课的运营，教师需要全身心的积极投入工作，充满热情，不断提升自身的专业信息技术素养。选修网络课程的学生人数规模庞大，由此带来的教学工作量是巨大的，怎样才能为广大学习者提供优质网络教学服务的同时，又能有效减少任课教师的教学负担，这是无疑是网络课程持续发展中遇到的一大难题。
在当今终身教育体系下，在线教育的未来发展一直备受各界关注。“互联网 ”为MOOCs平台带来了新的发展机遇与巨大挑战。虽然慕课因为在线课程学习完成率不高等一些问题一直受到质疑，基于慕课的学习互动使得学生在学习中互相启发，促进学生之间的思想交流，辅以友好的在线课程学习工具，如虚拟现实情境、模拟实验等，有效提高学生的学习参与度和学习的持久性，配合个性化的学习模式与即时学习评估，从而提高慕课的教学质量。
2 用翻转课堂撬动的教学改革
近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的一种教学模式。多数认为，翻转课堂模式的正式应用源于2007年，乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始尝试使用电脑录屏方法，录制教学视频并在视频网站上公开，以便让缺课的学生随时都可以利用视频进行补课。事实上，早在1993年，艾立森·金（Alison King）就提出了相似的概念，“相对于单纯地传授信息，课堂时间可以利用得更加富有建设性”。在2004年，可汗教育学院的创始人萨尔曼.可汗（Salman Khan）录制了一些学习数学的教学录像，发布到YouTube网站上，收得广泛好评，于是可汗开始全职录制教程，成立了可汗教育学院，帮助学生课下自学。
翻转课堂到底在翻转什么？它与传统课堂不同在哪里？一直以来，教育家们都努力对翻转课堂的概念进行定义。Bri-an Gonzalez指出，翻转课堂是指教育者赋予学习者更多学习上的自由，创造性地把知识传授这一过程设置在课堂和教室外，让学习者自主选择最适合自己的方式学习，而不是仅仅局限在课堂里面听讲;把更重要的知识内化过程放在教室内，通过老师与学生之间以及学生与学生之间的交流，进一步促进知识的内化。2011年7月Jonathan Bergmann等专家、学者共同定义了翻轉课堂，他们认为，翻转课堂是一种手段课，有效增加学生与老师的接触时间和改变了师生们的交流方式;翻转课堂是一种与传统教学模式相比更个性化的教育，翻转课堂模式下学生必须完全对自己的学习负责，从而培养了学生更高的学习积极性。传统课堂是群体教学模式，教师控制教学内容和授课进度，学生不可能按照自己兴趣、时间、步调进行学习，必须跟上群体学习进度。传统班级教学注重整体教学目标，缺少个性化的学习指导。翻转课堂则以学生为中心，学生是知识吸收的主体，教师起指导和引领作用，学生更可随时根据自己的情况进行复习，使学习不再被课堂的时空因素局限。
翻转课堂既打破了传统课堂在时序性上的固化性，也打破了原先只有教师掌握足够信息与知识向学生进行传授的局面，学生可以根据自己的情况把握学习进度，并对学习过程进行反省、复习，加深理解，提升了学生的思考能力，使得课堂时间的使用更加有效。教师通过形成性检测可以及时掌握学情，有针对性地给予指导，帮助学生矫正错误，达成学习目标。翻转课堂中老师和学生之间能及时有效地互动，通过课中讨论、同伴评价，提高学生的思辨能力。 在一次翻转课堂的教学案例中，教学内容为“逐帧动画”制作，经过对教学内容、学习目标以及學习者特征的认真分析以后，设计了学生的课前任务，包括：阅读教材相关章节的内容;学习本章节教学PPT，理解逐帧动画的定义，梳理制作一个逐帧动画的主要步骤;联系平时看到的不同形式Flash动画例子，分析其中哪些适合做成逐帧动画;搜集制作一个逐帧动画的素材;认真观看微课视频，总结图像序列的导入方法，模仿老师的操作步骤;完成课前习题，并在上课前一天提交，上课会随机提问。其中课前学习资料已上传供学生下载学习，课前任务的完成情况占教学活动评分的30%。然后是课中的环节，课中任务设计如表1所示，任务占教学活动评分的70%。设计中还考虑了应变方案，必要时老师可提供素材，由学生组成小组完成动画制作。在课堂活动设计思路中，最重要的学习策略是同伴教学法，通过小组学习的形式，有助于学生分享自己的经验，对实践中出现的问题协同解决，锻炼学生的合作能力。为了激发学生更好地参与进来，采用小组互评的形式评价学生完成的作品。展示优秀作品能让学生体验学习的成就感。
基于ARCS模型的教学设计反思是教学设计中很重要的部分，在此案例中，制作并发布了微课视频，视频以问题的形式引入逐帧动画的概念，通过一个生动形象的实例讲解逐帧动画的制作方法，能很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。设置情景，引导学生联系平时看到的不同形式Flash动画例子，分析逐帧动画的特点。确保课前学习任务有一定的难度，但是学生是可以完成的;为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生通过班QQ群分享搜集素材的方法。根据课前学习任务反馈情况，通过小组讨论等形式，鼓励学生自己总结制作一个逐帧动画的方法和技巧，对学生的学习效果及时反馈，给予评价。同时，对优秀作品进行展示。教学设计体现了ARCS模型的注意、关联、信心、满意四个方面。
3 线上线下结合的混合教学模式
Coursera、Udacity和edX是三大慕课平台，随着在线教学的深入开展，各大平台逐渐意识到，以完全在线的MOOCs课程替代传统课堂的面授教学方式具有明显的不足，基于行为主义的程序化单一教学模式限制了不同类型课程的教学改革，应该发展线上线下相结合的混合式教学模式。MOOCs平台开始混合式教学的多种尝试，一些大学利用edX中的视频来辅助课堂教学，Coursera将其一些课程用于一些小班讨论课并配置课程辅导教师，及时解决学生的疑惑。
混合式教学模式把传统面授和在线教学两者的优势结合起来，充分体现学生学习主动性、积极性与创造性的同时，又能发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用。学生通过在线学习方式，自主学习网络视频课程，线下还可以得到本地教师的个性化授课和辅导。
MOOCs平台建设需要多元化发展，支持多种模式的教学应用，有利于促进学校的教学创新和改革，提升课程的教学质量和学习效果。支持多种类型的课程，支持基于案例、项目、问题的教学、探究式课程学习和团队合作学习等多种教学模式，以满足混合式教学的实际需要。混合式教学改革的实施不仅对教师提出了新的要求，还需要教师对教学资源和教学活动内容重新进行设计和应用，每个环节都需要充分发挥教师的主导作用。教师可以建设个性化在线课程进行教学，自主掌控教学的进程。
4 结束语
随着各种教学创新的推广与发展，教育研究者对教学的本质和目的有了更深入地认识和思考，威尔·理查德森（Will Rich-ardson）指出：“简单地在传统课堂上面增加一个昂贵的工具，不足以满足现代学习者的需要。光有技术支持是不够的，还需要一个全新的教育学”。
传统教学的目标就是掌握知识，而在互联网时代，用技术就可以解决浅层再现知识的学习，重要的是如何能够利用现有的知识再创造新的知识，这就涉及浅层学习与深度学习的问题。互联网时代的深度学习是一个新的课题，在互联网时代，学生不是简单地复制或应用现有的知识，深度学习的目标是要让学生真正地创造出新知识，并能够运用新知识解决现实问题。对深度学习的研究正是下一步的重点工作。
参考文献：
[1]柯清超.互联网 时代学校教育创新的发展路径，中国教育信息化在线（cedictol），2016.
[2]Johnson L.Adams S，Cummins M，et al.The NMC HorizonReport：2013 Higher Education Edition[R]，2013.
[3]郑金秋.大规模开放在线课程研究议题及其进展[J].现代教育技术，2013（12）.
[4]郑雅君，陆昉.MOOC3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014.
[5]焦传震.MOOCs的挑战与启示[J].陕西广播电视大学学报，2013（4）.
[6]Houghton，W.Deep and surface approaches to leraning[C]. Engi-neering subject centre guide：learing and teaching theory for en-gineering academics[EB/OL]. Loughborough： HEA Engineeringsubject centre，2004[2013-12-2].http：//www.heacademy.ac.uk/assets/documents/subjects/engineering/learing-teaching-theory.pdf.
[7]王旅，陈亦兵.深入认识MOOCs的特点及教学变革[J].计算机光盘软件与应用，2015（3）.
[8]罗爱民.MOOC对高等教育的影响分析[J].中国科教创新导刊，2014（8）.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-10
基金项目：广东远程开放教育科研基金项目“互联网时代的教学创新与深度学习研究”（项目编号：YJ1732）;广东开放大学教学成果奖培育项目（一类）“基于混合学习模式的MOOC本地化研究与实践”（1505）经费资助。
作者简介：王旅（1969-），女，广东湛江人，湛江开放大学副教授，硕士;陈亦兵（1970-），男，湖北鄂州人，茂名开放大学讲师，硕士。
关键词：互联网时代;教学创新;慕课;翻转课堂;混合式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0125-02
互联网时代的大学课堂已不同于传统课堂，不再是黑板加粉笔的模式，智能终端、智能穿戴设备改变了我们的生活，学生可以随时用智能手机获取自己感兴趣的知识，利用搜索引擎检索知识点、解决疑问。互联网时代的知识是共享的、流动的，获取信息变得如此便捷，那么，现在倍感压力的教师们如何应对时代的挑战，创新我们的教学呢？
慕课和翻转课堂是互联网时代发展起来的新的教学模式。促使新的学习技术获得持续发展，必须实现有效的教育理念和教学方法变革。互联网强调资源共享与合作，在互联网时代，新的教学方法必须重新考虑师生之间的关系。教师的更重要角色的是引导学生积极自主学习，而不是直接把知识传授给学生。教师必须充分利用互联网技术，围绕教学内容的选择、组织来精心设计并开展教学。
1 慕课在国内外的迅速发展
慕课，也称为大规模开放在线课程，简称MOOCs。慕课在2012年井喷式爆发，被称为一场教育的风暴。慕课旨在借助现代网络传播技术的强大功能，快速而广泛地传播知识，并且以网络平台的形式提供学习场所。大学、各种媒体和商业集团都纷纷加入这场慕课热潮当中，参与慕课学习的学生人数不断增加，规模达数以万计。2013年MOOCs课程在我国全面推广、发展迅速，目前有中国大学MOOC、学堂在线、MOOC中国、好大学在线、智慧树等近百个慕课平台，为各层次各学龄阶段的人提供了学习的机会。
名校、名课和名师是慕课的一个显著特点，慕课极大地改变了传统的课堂授课形式，在实现学校教育资源共享、扩大学生受教育面等方面具有显著优势和巨大的影响力，使全世界学生能够共享优质的教学资源。MIT的慕课平台（MITx）的《电子电路学》课程，仅2012年就有155000人注册研修。
铺天盖地的慕课，到底改变了什么？从理论的角度来看，慕课是一种教育创新的实现方式，很好地融合了网络学习和开放教育资源，为创新课堂教学方式、实现个性化学习等提供了新的思路。慕课正在改变学生的学习方式，改变大学的教学，以教为中心向以学为中心转变，促使传统教学的改革和质量提升。慕课带给教师的影响是既有机遇也有挑战，迫使教师们重新反思教学的模式和意义。在慕课中，教师是学生学习的重要引导者、服务者，解答学生的问题，同时引导学生真正学会去运用知识。对教师来说，是一种鼓励也是一种压力，从设计慕课、制作慕课到慕课的运营，教师需要全身心的积极投入工作，充满热情，不断提升自身的专业信息技术素养。选修网络课程的学生人数规模庞大，由此带来的教学工作量是巨大的，怎样才能为广大学习者提供优质网络教学服务的同时，又能有效减少任课教师的教学负担，这是无疑是网络课程持续发展中遇到的一大难题。
在当今终身教育体系下，在线教育的未来发展一直备受各界关注。“互联网 ”为MOOCs平台带来了新的发展机遇与巨大挑战。虽然慕课因为在线课程学习完成率不高等一些问题一直受到质疑，基于慕课的学习互动使得学生在学习中互相启发，促进学生之间的思想交流，辅以友好的在线课程学习工具，如虚拟现实情境、模拟实验等，有效提高学生的学习参与度和学习的持久性，配合个性化的学习模式与即时学习评估，从而提高慕课的教学质量。
2 用翻转课堂撬动的教学改革
近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的一种教学模式。多数认为，翻转课堂模式的正式应用源于2007年，乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始尝试使用电脑录屏方法，录制教学视频并在视频网站上公开，以便让缺课的学生随时都可以利用视频进行补课。事实上，早在1993年，艾立森·金（Alison King）就提出了相似的概念，“相对于单纯地传授信息，课堂时间可以利用得更加富有建设性”。在2004年，可汗教育学院的创始人萨尔曼.可汗（Salman Khan）录制了一些学习数学的教学录像，发布到YouTube网站上，收得广泛好评，于是可汗开始全职录制教程，成立了可汗教育学院，帮助学生课下自学。
翻转课堂到底在翻转什么？它与传统课堂不同在哪里？一直以来，教育家们都努力对翻转课堂的概念进行定义。Bri-an Gonzalez指出，翻转课堂是指教育者赋予学习者更多学习上的自由，创造性地把知识传授这一过程设置在课堂和教室外，让学习者自主选择最适合自己的方式学习，而不是仅仅局限在课堂里面听讲;把更重要的知识内化过程放在教室内，通过老师与学生之间以及学生与学生之间的交流，进一步促进知识的内化。2011年7月Jonathan Bergmann等专家、学者共同定义了翻轉课堂，他们认为，翻转课堂是一种手段课，有效增加学生与老师的接触时间和改变了师生们的交流方式;翻转课堂是一种与传统教学模式相比更个性化的教育，翻转课堂模式下学生必须完全对自己的学习负责，从而培养了学生更高的学习积极性。传统课堂是群体教学模式，教师控制教学内容和授课进度，学生不可能按照自己兴趣、时间、步调进行学习，必须跟上群体学习进度。传统班级教学注重整体教学目标，缺少个性化的学习指导。翻转课堂则以学生为中心，学生是知识吸收的主体，教师起指导和引领作用，学生更可随时根据自己的情况进行复习，使学习不再被课堂的时空因素局限。
翻转课堂既打破了传统课堂在时序性上的固化性，也打破了原先只有教师掌握足够信息与知识向学生进行传授的局面，学生可以根据自己的情况把握学习进度，并对学习过程进行反省、复习，加深理解，提升了学生的思考能力，使得课堂时间的使用更加有效。教师通过形成性检测可以及时掌握学情，有针对性地给予指导，帮助学生矫正错误，达成学习目标。翻转课堂中老师和学生之间能及时有效地互动，通过课中讨论、同伴评价，提高学生的思辨能力。 在一次翻转课堂的教学案例中，教学内容为“逐帧动画”制作，经过对教学内容、学习目标以及學习者特征的认真分析以后，设计了学生的课前任务，包括：阅读教材相关章节的内容;学习本章节教学PPT，理解逐帧动画的定义，梳理制作一个逐帧动画的主要步骤;联系平时看到的不同形式Flash动画例子，分析其中哪些适合做成逐帧动画;搜集制作一个逐帧动画的素材;认真观看微课视频，总结图像序列的导入方法，模仿老师的操作步骤;完成课前习题，并在上课前一天提交，上课会随机提问。其中课前学习资料已上传供学生下载学习，课前任务的完成情况占教学活动评分的30%。然后是课中的环节，课中任务设计如表1所示，任务占教学活动评分的70%。设计中还考虑了应变方案，必要时老师可提供素材，由学生组成小组完成动画制作。在课堂活动设计思路中，最重要的学习策略是同伴教学法，通过小组学习的形式，有助于学生分享自己的经验，对实践中出现的问题协同解决，锻炼学生的合作能力。为了激发学生更好地参与进来，采用小组互评的形式评价学生完成的作品。展示优秀作品能让学生体验学习的成就感。
基于ARCS模型的教学设计反思是教学设计中很重要的部分，在此案例中，制作并发布了微课视频，视频以问题的形式引入逐帧动画的概念，通过一个生动形象的实例讲解逐帧动画的制作方法，能很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。设置情景，引导学生联系平时看到的不同形式Flash动画例子，分析逐帧动画的特点。确保课前学习任务有一定的难度，但是学生是可以完成的;为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生通过班QQ群分享搜集素材的方法。根据课前学习任务反馈情况，通过小组讨论等形式，鼓励学生自己总结制作一个逐帧动画的方法和技巧，对学生的学习效果及时反馈，给予评价。同时，对优秀作品进行展示。教学设计体现了ARCS模型的注意、关联、信心、满意四个方面。
3 线上线下结合的混合教学模式
Coursera、Udacity和edX是三大慕课平台，随着在线教学的深入开展，各大平台逐渐意识到，以完全在线的MOOCs课程替代传统课堂的面授教学方式具有明显的不足，基于行为主义的程序化单一教学模式限制了不同类型课程的教学改革，应该发展线上线下相结合的混合式教学模式。MOOCs平台开始混合式教学的多种尝试，一些大学利用edX中的视频来辅助课堂教学，Coursera将其一些课程用于一些小班讨论课并配置课程辅导教师，及时解决学生的疑惑。
混合式教学模式把传统面授和在线教学两者的优势结合起来，充分体现学生学习主动性、积极性与创造性的同时，又能发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用。学生通过在线学习方式，自主学习网络视频课程，线下还可以得到本地教师的个性化授课和辅导。
MOOCs平台建设需要多元化发展，支持多种模式的教学应用，有利于促进学校的教学创新和改革，提升课程的教学质量和学习效果。支持多种类型的课程，支持基于案例、项目、问题的教学、探究式课程学习和团队合作学习等多种教学模式，以满足混合式教学的实际需要。混合式教学改革的实施不仅对教师提出了新的要求，还需要教师对教学资源和教学活动内容重新进行设计和应用，每个环节都需要充分发挥教师的主导作用。教师可以建设个性化在线课程进行教学，自主掌控教学的进程。
4 结束语
随着各种教学创新的推广与发展，教育研究者对教学的本质和目的有了更深入地认识和思考，威尔·理查德森（Will Rich-ardson）指出：“简单地在传统课堂上面增加一个昂贵的工具，不足以满足现代学习者的需要。光有技术支持是不够的，还需要一个全新的教育学”。
传统教学的目标就是掌握知识，而在互联网时代，用技术就可以解决浅层再现知识的学习，重要的是如何能够利用现有的知识再创造新的知识，这就涉及浅层学习与深度学习的问题。互联网时代的深度学习是一个新的课题，在互联网时代，学生不是简单地复制或应用现有的知识，深度学习的目标是要让学生真正地创造出新知识，并能够运用新知识解决现实问题。对深度学习的研究正是下一步的重点工作。
参考文献：
[1]柯清超.互联网 时代学校教育创新的发展路径，中国教育信息化在线（cedictol），2016.
[2]Johnson L.Adams S，Cummins M，et al.The NMC HorizonReport：2013 Higher Education Edition[R]，2013.
[3]郑金秋.大规模开放在线课程研究议题及其进展[J].现代教育技术，2013（12）.
[4]郑雅君，陆昉.MOOC3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014.
[5]焦传震.MOOCs的挑战与启示[J].陕西广播电视大学学报，2013（4）.
[6]Houghton，W.Deep and surface approaches to leraning[C]. Engi-neering subject centre guide：learing and teaching theory for en-gineering academics[EB/OL]. Loughborough： HEA Engineeringsubject centre，2004[2013-12-2].http：//www.heacademy.ac.uk/assets/documents/subjects/engineering/learing-teaching-theory.pdf.
[7]王旅，陈亦兵.深入认识MOOCs的特点及教学变革[J].计算机光盘软件与应用，2015（3）.
[8]罗爱民.MOOC对高等教育的影响分析[J].中国科教创新导刊，2014（8）.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-10
基金项目：广东远程开放教育科研基金项目“互联网时代的教学创新与深度学习研究”（项目编号：YJ1732）;广东开放大学教学成果奖培育项目（一类）“基于混合学习模式的MOOC本地化研究与实践”（1505）经费资助。
作者简介：王旅（1969-），女，广东湛江人，湛江开放大学副教授，硕士;陈亦兵（1970-），男，湖北鄂州人，茂名开放大学讲师，硕士。