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【摘要】“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”学习历史，其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情，而是要通过学习，感受历史，掌握学习和探究历史的方法，培养用历史思维去认识和了解社会的能力。历史教师应在新课改理念的感召下，不断更新观念，以人为本，创新教法，完善课堂教学，让学生在愉悦中感悟历史的真谛，让绿色的历史课堂充满灵动与活力。
【关键词】历史课堂教学； 现状分析
目前课程改革中必须重塑历史课堂，研究授课艺术，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。要努力让学生获得一种愉快的情感体验。本文试就初中历史课堂教学的现状，影响学生学习历史课的原因提出自己的看法。
第一，采用灵活多变的教学方法。①利用文史相结合的方法。在中国的传统文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的（史记》，就是文史结合的典范。试想，一堂课中充斥的只是一幅幅知识骨架图，一个知识目标点，空洞、无所依托的思想教育目标，干瘪枯燥的语言，令听者索然寡味，其能力培养从何谈起？即使是中国近代史上最能激发学生爱国热情、引人人胜的内容也无多少听众。因此，教师应充分运用有关的文学知识，将搜集到的那些引人人胜的典故、联语、歌词等知识，恰当穿插，通过巧妙的设疑、精心的引导和精采的讲述，使抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，激发学生的兴趣爱好，使之自觉地刻苦钻研，则可收到事半功倍之效。②历史课的抽签提问法。课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。③历史课的知识串联法 。 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。④历史课的点面交叉法 。要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”公元1—2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。⑤教给学生巧记历史的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新 。 历史知识纷繁复杂，千头万绪。对于中学生来说，简直无从下手，感到头痛，其实这里面有很多巧法，利用好这些方法不但使一些易混的知识分辨开来，而且记忆深刻，特别是提起了学生学习的兴趣，积极地去记忆、去思考、去创造。我的一些记忆方法的总结主要是抽取字头或核心字，利用一下谐音，把一些抽象的枯燥无味的知识变成形象的鲜活的故事片段。比如：南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音刘（留）贺（荷）叶朱（煮）周（粥），连在一起就是：“刘贺叶朱周”，意思是：留着荷叶煮粥。
第二，建立自主探究教学的模式，让学生成为学习的主人。教师教给学生如何把书读懂和如何搜集、研究历史资料时，教师是知识的传授者；学生收集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，学生独立自学、研究和共同搜索时、相互讨论时，学生就是自己的教师。根据教材内容，让学生运用已有的知识和生活经验，重塑“历史”。如“秦始皇统一六国”一课的重点内容是秦始皇巩固统治的措施。可让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论。教师不提供任何教材以外的资料及结论，完全由学生根据教材，根据自己有的知识和生活经验进行辩论。结果做“大臣”的大臣不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”，还能献出自己独有的“措施”。教师在精选教学内容的前提下想方设法启发学生发现问题，留出足够的空间和时间，供学生提出问题和解决问题。如在讲到长城时，就有同学提出：“长城固然是中华民族的象征，显现了大一统的气派，但它与后来闭关锁国、陶醉于泱泱大国的民族心态是否有一定的关系呢？凡此种种，几乎每一个问题所引发的学生小组讨论、组织辩论都是积极的，有时甚至是相当激烈的。传统的黑板加粉笔，教师在讲台前“演独幕剧”的教学方法只能导致台下学生“走思”或者成为昏昏欲睡者的催眠曲，又怎谈得上提高教学效果。倡导主动、探究、合作的学习方式，使其符合孩子“内在的自然发展”需求。历史讲堂上，孩子们有了自主学习、主动学习的空间，他们通过观察、思考、比较、质疑、讨论、辩论、实践、搜集资料等方法，在探究、体验中获取知识，得出结论，认知在自我，群体学习的过程中建构起来。此外，利用学生青春年少、活泼好动的特点，搞好课外活动、随堂活动和小组学习、合作学习，不断创新教学途径、方法、手段。通过活动培养了同学们勤于动手、乐于动脑、主动参与的良好学习习惯，搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，实在是一举多得。而这样的课堂组织形式是学生乐于接受、参与的。他们说：“历史课有施展才华的舞台。”“和历史上的名人、伟人对话，与他们同甘共苦，同喜同忧，其乐无穷”。
第三，设立完善的学习评价体系，激励学习动机，及时检测与小结，适时鼓励与表扬，督促和引导正确的学习状态、学习方向 。 学生对于历史知识的掌握程度如何，需要通过检查和考核来加以评定。这里包含两个方面：其一，教师对学生的检测与小结；其二，学生自我的检测与小结。 这样做的好处是可以起到鼓励和督促的作用。对于学习认真和基础相对扎实的学生来说，考核的成绩可以进一步激发其学习的热情和主动性，而对于基础较差，学习不太认真的学生来说，检查的结果就是一种鞭策和督促，促使他们认真复习前一阶段所学的内容，以便为今后的学习奠定坚实的基础。 配合检测、小结及学习中学生的进步表现，教师应适时鼓励和表扬。这是对学生学习成绩和态度进行肯定的一种方式，可以激发学生的自尊心和上进心。当然，鼓励和表扬应适度，过分的表扬容易导致学生自满、自骄，也会使学生不能客观地评价自我，对于自身存在的缺陷认识不清，不利于学生的良性发展。
综上所述，“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”学习历史，其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情，而是要通过学习，感受历史，掌握学习和探究历史的方法，培养用历史思维去认识和了解社会的能力。历史教师应在新课改理念的感召下，不断更新观念，以人为本，创新教法，完善课堂教学，让学生在愉悦中感悟历史的真谛，让绿色的历史课堂充满灵动与活力。
【关键词】历史课堂教学； 现状分析
目前课程改革中必须重塑历史课堂，研究授课艺术，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。要努力让学生获得一种愉快的情感体验。本文试就初中历史课堂教学的现状，影响学生学习历史课的原因提出自己的看法。
第一，采用灵活多变的教学方法。①利用文史相结合的方法。在中国的传统文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的（史记》，就是文史结合的典范。试想，一堂课中充斥的只是一幅幅知识骨架图，一个知识目标点，空洞、无所依托的思想教育目标，干瘪枯燥的语言，令听者索然寡味，其能力培养从何谈起？即使是中国近代史上最能激发学生爱国热情、引人人胜的内容也无多少听众。因此，教师应充分运用有关的文学知识，将搜集到的那些引人人胜的典故、联语、歌词等知识，恰当穿插，通过巧妙的设疑、精心的引导和精采的讲述，使抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，激发学生的兴趣爱好，使之自觉地刻苦钻研，则可收到事半功倍之效。②历史课的抽签提问法。课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。③历史课的知识串联法 。 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。④历史课的点面交叉法 。要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”公元1—2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。⑤教给学生巧记历史的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新 。 历史知识纷繁复杂，千头万绪。对于中学生来说，简直无从下手，感到头痛，其实这里面有很多巧法，利用好这些方法不但使一些易混的知识分辨开来，而且记忆深刻，特别是提起了学生学习的兴趣，积极地去记忆、去思考、去创造。我的一些记忆方法的总结主要是抽取字头或核心字，利用一下谐音，把一些抽象的枯燥无味的知识变成形象的鲜活的故事片段。比如：南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音刘（留）贺（荷）叶朱（煮）周（粥），连在一起就是：“刘贺叶朱周”，意思是：留着荷叶煮粥。
第二，建立自主探究教学的模式，让学生成为学习的主人。教师教给学生如何把书读懂和如何搜集、研究历史资料时，教师是知识的传授者；学生收集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，学生独立自学、研究和共同搜索时、相互讨论时，学生就是自己的教师。根据教材内容，让学生运用已有的知识和生活经验，重塑“历史”。如“秦始皇统一六国”一课的重点内容是秦始皇巩固统治的措施。可让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论。教师不提供任何教材以外的资料及结论，完全由学生根据教材，根据自己有的知识和生活经验进行辩论。结果做“大臣”的大臣不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”，还能献出自己独有的“措施”。教师在精选教学内容的前提下想方设法启发学生发现问题，留出足够的空间和时间，供学生提出问题和解决问题。如在讲到长城时，就有同学提出：“长城固然是中华民族的象征，显现了大一统的气派，但它与后来闭关锁国、陶醉于泱泱大国的民族心态是否有一定的关系呢？凡此种种，几乎每一个问题所引发的学生小组讨论、组织辩论都是积极的，有时甚至是相当激烈的。传统的黑板加粉笔，教师在讲台前“演独幕剧”的教学方法只能导致台下学生“走思”或者成为昏昏欲睡者的催眠曲，又怎谈得上提高教学效果。倡导主动、探究、合作的学习方式，使其符合孩子“内在的自然发展”需求。历史讲堂上，孩子们有了自主学习、主动学习的空间，他们通过观察、思考、比较、质疑、讨论、辩论、实践、搜集资料等方法，在探究、体验中获取知识，得出结论，认知在自我，群体学习的过程中建构起来。此外，利用学生青春年少、活泼好动的特点，搞好课外活动、随堂活动和小组学习、合作学习，不断创新教学途径、方法、手段。通过活动培养了同学们勤于动手、乐于动脑、主动参与的良好学习习惯，搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，实在是一举多得。而这样的课堂组织形式是学生乐于接受、参与的。他们说：“历史课有施展才华的舞台。”“和历史上的名人、伟人对话，与他们同甘共苦，同喜同忧，其乐无穷”。
第三，设立完善的学习评价体系，激励学习动机，及时检测与小结，适时鼓励与表扬，督促和引导正确的学习状态、学习方向 。 学生对于历史知识的掌握程度如何，需要通过检查和考核来加以评定。这里包含两个方面：其一，教师对学生的检测与小结；其二，学生自我的检测与小结。 这样做的好处是可以起到鼓励和督促的作用。对于学习认真和基础相对扎实的学生来说，考核的成绩可以进一步激发其学习的热情和主动性，而对于基础较差，学习不太认真的学生来说，检查的结果就是一种鞭策和督促，促使他们认真复习前一阶段所学的内容，以便为今后的学习奠定坚实的基础。 配合检测、小结及学习中学生的进步表现，教师应适时鼓励和表扬。这是对学生学习成绩和态度进行肯定的一种方式，可以激发学生的自尊心和上进心。当然，鼓励和表扬应适度，过分的表扬容易导致学生自满、自骄，也会使学生不能客观地评价自我，对于自身存在的缺陷认识不清，不利于学生的良性发展。
综上所述，“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”学习历史，其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情，而是要通过学习，感受历史，掌握学习和探究历史的方法，培养用历史思维去认识和了解社会的能力。历史教师应在新课改理念的感召下，不断更新观念，以人为本，创新教法，完善课堂教学，让学生在愉悦中感悟历史的真谛，让绿色的历史课堂充满灵动与活力。