区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是幼儿发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进幼儿活泼、开朗、自主、自信等良好的个性发展。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。是幼儿活动的总体目标，区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，我们在实践活动中探索和激发幼儿的学习兴趣。
　　一、以幼儿的主题活动为主，创设区域激发学习兴趣
　　在区域活动中我们不追求形式多样，根据主题内容设立相应的区域角，是大部分孩子们喜欢的一些常玩的游戏，尽量让它们都能与其它区角串联起来，比如我们的种植区，教师在适应的季节里种上相应的植物和蔬菜，带领孩子们去观看，孩子们特别好奇，就问：“他们都叫什么？他们怎么长得这么好？”孩子们的好奇心特别强，想自己动手做，老师就为他们准备好种子和小铲子，让孩子们用它们的小铲子种自己喜爱植物，借着这个机会教师就告诉幼儿怎样选优良的种子，选籽粒饱满胚胎和胚芽都健全的，土壤要选复合土才适宜种农作物、蔬菜和花草，有的小朋友问，为什么要选复合土？教师让小朋友进行比一比，看一看，捻一捻，闻一闻，踩一踩，黄土、沙土和复合土有什么不一样，请小朋友说一说，你在什么地方能找到这几种土？有的小朋友就回答说：“院墙边、沙池边、花坛里和我们的种植园”，经过比较孩子们知道种植植物最适宜的土壤是复合土。教师把幼儿分成几组，每一组拿几粒不同的种子，教幼儿种在不同的土壤里，观察，玉米、黄豆和向日葵一个星期左右发芽出土，白菜、油菜、萝卜三天左右发芽出土，茼蒿、苦苣、菠菜一周左右发芽出土，香菜、土豆半月左右发芽出土，我们园里还有其它的植物蔬菜和花。适时浇水施肥，看种在哪里的种子苗长得壮，经过一段时间，禾苗发生很大的变化，种在复合土里的禾苗长得又粗又壮。再比如给幼儿发两粒不同的种子，一粒是正常的种子，一粒是经过炒熟的种子，种在两个花盆里，适时浇水施肥，观察结果，同语言区串联起来表演故事活动空花盆。在活动中，幼儿自由地选择提供的各种材料，按照自己的想法去活动，这样，幼儿学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。教师在幼儿探索过程中观察幼儿，碰到幼儿自己难以解决问题时，适时适度介入，并鼓励诱导幼儿自己解决问题，在幼儿完成探究任务后，鼓励幼儿用自己的方式表达表现探究结果，教师要给幼儿足够的时间空间，充分满足幼儿的表现欲望，以此不断激活幼儿的探究。学习性区域角活动作为一种开放性的教育活动，受到幼儿的喜欢。因为它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区域活动中，为幼儿提供丰富的材料，合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。可见幼兒通过自由地操作、摆弄，在与具体材料的互相作用中获取直接经验的。这样不仅增强了幼儿对区域活动的兴趣，而且培养了幼儿的动手操作能力和探索能力。
　　二、以幼儿不同活动为主，发挥幼儿的自主性
　　在教育过程中首先要尊重幼儿的兴趣，幼儿是教育的主体，在教育过程中要以幼儿的兴趣为出发点，充分调动幼儿的积极性，给予幼儿自主学习、游戏的空间。因此，我们为幼儿提供游戏袋及插卡，幼儿入园时将自己的卡插入想玩的区角内，让他们自主选择。游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）。由于教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看作是幼儿自主活动的实际对象，被看作是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能落到实处。
　　三、以幼儿角色为主，提升幼儿自主学习的质量
　　做为观察者介入，给幼儿足够的自由空间，以充分发挥幼儿的自主性。在区域活动中，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容：一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展的幼儿、学具的数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心里环境。例如我们在养殖区，投放不同的食物给蚯蚓，食物有细沙、食盐、树叶、泥土、水果泥、草等，让幼儿自己动手喂蚯蚓，看蚯蚓爱吃什么？不吃什么？蚯蚓最爱吃的是什么？喜欢住在什么地方？蚯蚓爱吃泥土和水果泥，不吃细沙和食盐，不吃新鲜的树叶和草，最爱吃腐殖质泥土。蚯蚓的生活需要大量腐殖质，蚯蚓喜欢在阴暗、潮湿、肥沃的土壤中生活，生活环境要通风、排水，若排水不畅就会死亡。适宜生活的温度在15度～30度之间。在冬天可以越冬，春季气温上升便开始活动产卵。有趣的是蚯蚓有再生能力，一条蚯蚓你不小心把他弄断了，它会自己长长不会死去，更很有趣的是蚯蚓是雌雄同体，但必须与另一条蚯蚓交配才能受精。一双长成的蚯蚓一年可繁殖1000多只小蚯蚓，蚯蚓的平均寿命为2～4年。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”由于幼儿特定的心理和生理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在孩子的心目中，教师是至高无上的权威，因此，教师在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主性得到充分培养的动力。在幼儿的日常生活中，教师们能满怀兴致的关注、欣赏和扶持，当幼儿遇到困难、冲突、犯错误时，教师能及时了解点拨和帮助，当幼儿闪现创造性火花时，教师能灵敏地捕捉、热情地鼓励。教师给孩子自己决定、自己探索、积极参与、发表见解、充分交往的机会，使幼儿在自主活动中体验自己的力量，增强自信。
　　在区域活动中培养幼儿的自主性，需要教师不断地引导和帮助，同时摆正幼儿与教师在活动中的地位，给幼儿充分自主的权利，只有这样，幼儿的自主性才能得到充分的发挥和提高。