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摘 要：任务阅读是在调动学生多种语言学习感官基础上，优化阅读学习目标任务和开阔学生知识视野而形成的“任务学习、合作探究”方式。该种模式能够对课程教学过程深化和学生认知体验深入等都具有推动作用，对课程教学有效性具有深刻的影响意义。教师从任务型阅读运用对学生整体学习运用、合作探究、总结反思等方面的影响进行了探析，阐述了该种模式运用对学生英语学习综合运用能力所起到的不可替代的作用。
关键词：高中英语；任务阅读；综合运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导“任务型”教学原则。在实践教学中，该原则运用于阅读教学过程中较多，无论对学生的有效目标学习意识还是对综合语言运用过程都具有促进作用。任务型阅读运用能够对课程教学起到深化推动作用，主要体现在：（1）培养学生的有效目标学习意识，提高综合协调能力。（2）优化教学过程，还学生英语学习探究运用的主动权。（3）培养学生团队合作精神，促进学生非智力因素发展。
一、影响之一：活化课程内容，培养学生整体感知能力
阅读是英语课程教学的重要内容，以任务原则来优化阅读教学过程，不仅能够使得学生有明确的英语学习目标意识和方向，还能够让学生在学习的过程中不断深化学习认知思维，提高综合运用能力。使用任务式阅读教学模式，更能够活化课程学习内容，培养学生整体认知感悟能力。
以任务阅读学习为导向，能够使得课程教学变得更为灵活和丰富，能够有效拓展学生的学习认知思维。首先，能够让学生形成一定的阅读学习目标，养成自觉主动的运用习惯。其次，能够运用多样化的方法来深化课程文本学习资源内容，提高他们综合语言概括运用能力。第三，培养学生的筛选主要信息的能力，要求学生就文章后的思考探究题目能够予以深入阅读和感悟。这些方法的运用，一方面能够给课程教学内容起到引导推动作用；另一方面能调动学生的整体学习认知思维，提高整体认知感悟能力。
以任务为导向进行优化教学，能够给学生提供更为清晰的学习方向指导。例如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2《Fit for life》的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，教师不妨要求学生在自主阅读的基础上，独立去完成“Reading A”中的思考题目，以培养学生的阅读整体概括运用能力。教师可根据学生的学习情况布置一定的思考探究题目，像Why do people call these two kinds of medicine life-saving medicines ？ 以这样的思维模式来引导学生能够积极主动参与课程学习，更能培养学生语言学习的自觉主动意识。
二、影响之二：深化教学过程，培养学生合作探究能力
从阅读中来探寻教学过程和方法，更利于帮助学生增强学习体验，提高合作探究运用能力。通过这样的教学过程引导，能够有效深化学生学习认知思维的情感，更利于培养学生的合作探究学习能力，满足他们的学习发展需要。
以任务阅读教学为模板，更能够帮助学生开阔知识视野，拓宽学生的语言学习认知思维。教师可根据文本的内容特色，要求学生结合自身的学习理解情况进行适当的学习探究，尝试和探索利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来进行优化学习过程。这样的合作探究能够在体现学生学习主体地位和作用的基础上，更能够丰富学生认知思维，提高整体认知感悟能力。这样的教学更是对优化教学过程和深化学生学习探究运用起到了促进作用。
在这样的深化教学过程中，更能够让学生的学习体验成为一种内在发展需求。例如在牛津高中英语模块七 Unit 4《Public transport》的“Reading B The first underground in the world”教学中，可要求学生运用同桌讨论的形式来对“Reading A”中的习题进行探究。同时，可要求学生能够围绕“What’s the meaning of first underground in the world？”来进行小组合作探究，帮助学生加深对课程文本的认知感悟。这些方法的运用有助于培养学生的多元化语言学习运用能力，提高运用技能。
三、影响之三：强化总结反思，培养学生综合运用能力
培养学生的总结反思运用能力是课程教学的必然发展需要。通过学习反思，不仅能够有助于培养学生正确的学习思维习惯，还能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
学生在反思过程中，更能够对自身的综合语言运用进行调整，反思阅读学习过程、方法、效果等，尤其是自己在学习中所形成的学习思维方法。教师则对学生的学习反思予以点评，尤其是一些学习策略的指导。学生在总结反思基础上的认知感悟会更持久和有效，有助于提高他们的综合语言表达运用能力。
总之，任务型阅读教学是建立在任务驱动引导和优化阅读学习目标过程基础上的教学模式，对于创新教学思维和增强学生的英语学习主观能动性具有不可替代的重要作用。任务阅读教学对体现学生学习主体地位和作用、深化理解感悟过程、培养学生合作探究等学习能力都具有促进作用。
参考文献：
[1]朱秀娟.浅谈高中英语任务型阅读教学[J].新课程学习，2011（5）.
[2]董晓明.任务型读写对高中英语教学的反拨作用[J].中学生英语（教师版），2010（1）.
（江苏省栟茶高级中学）
关键词：高中英语；任务阅读；综合运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导“任务型”教学原则。在实践教学中，该原则运用于阅读教学过程中较多，无论对学生的有效目标学习意识还是对综合语言运用过程都具有促进作用。任务型阅读运用能够对课程教学起到深化推动作用，主要体现在：（1）培养学生的有效目标学习意识，提高综合协调能力。（2）优化教学过程，还学生英语学习探究运用的主动权。（3）培养学生团队合作精神，促进学生非智力因素发展。
一、影响之一：活化课程内容，培养学生整体感知能力
阅读是英语课程教学的重要内容，以任务原则来优化阅读教学过程，不仅能够使得学生有明确的英语学习目标意识和方向，还能够让学生在学习的过程中不断深化学习认知思维，提高综合运用能力。使用任务式阅读教学模式，更能够活化课程学习内容，培养学生整体认知感悟能力。
以任务阅读学习为导向，能够使得课程教学变得更为灵活和丰富，能够有效拓展学生的学习认知思维。首先，能够让学生形成一定的阅读学习目标，养成自觉主动的运用习惯。其次，能够运用多样化的方法来深化课程文本学习资源内容，提高他们综合语言概括运用能力。第三，培养学生的筛选主要信息的能力，要求学生就文章后的思考探究题目能够予以深入阅读和感悟。这些方法的运用，一方面能够给课程教学内容起到引导推动作用；另一方面能调动学生的整体学习认知思维，提高整体认知感悟能力。
以任务为导向进行优化教学，能够给学生提供更为清晰的学习方向指导。例如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2《Fit for life》的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，教师不妨要求学生在自主阅读的基础上，独立去完成“Reading A”中的思考题目，以培养学生的阅读整体概括运用能力。教师可根据学生的学习情况布置一定的思考探究题目，像Why do people call these two kinds of medicine life-saving medicines ？ 以这样的思维模式来引导学生能够积极主动参与课程学习，更能培养学生语言学习的自觉主动意识。
二、影响之二：深化教学过程，培养学生合作探究能力
从阅读中来探寻教学过程和方法，更利于帮助学生增强学习体验，提高合作探究运用能力。通过这样的教学过程引导，能够有效深化学生学习认知思维的情感，更利于培养学生的合作探究学习能力，满足他们的学习发展需要。
以任务阅读教学为模板，更能够帮助学生开阔知识视野，拓宽学生的语言学习认知思维。教师可根据文本的内容特色，要求学生结合自身的学习理解情况进行适当的学习探究，尝试和探索利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来进行优化学习过程。这样的合作探究能够在体现学生学习主体地位和作用的基础上，更能够丰富学生认知思维，提高整体认知感悟能力。这样的教学更是对优化教学过程和深化学生学习探究运用起到了促进作用。
在这样的深化教学过程中，更能够让学生的学习体验成为一种内在发展需求。例如在牛津高中英语模块七 Unit 4《Public transport》的“Reading B The first underground in the world”教学中，可要求学生运用同桌讨论的形式来对“Reading A”中的习题进行探究。同时，可要求学生能够围绕“What’s the meaning of first underground in the world？”来进行小组合作探究，帮助学生加深对课程文本的认知感悟。这些方法的运用有助于培养学生的多元化语言学习运用能力，提高运用技能。
三、影响之三：强化总结反思，培养学生综合运用能力
培养学生的总结反思运用能力是课程教学的必然发展需要。通过学习反思，不仅能够有助于培养学生正确的学习思维习惯，还能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
学生在反思过程中，更能够对自身的综合语言运用进行调整，反思阅读学习过程、方法、效果等，尤其是自己在学习中所形成的学习思维方法。教师则对学生的学习反思予以点评，尤其是一些学习策略的指导。学生在总结反思基础上的认知感悟会更持久和有效，有助于提高他们的综合语言表达运用能力。
总之，任务型阅读教学是建立在任务驱动引导和优化阅读学习目标过程基础上的教学模式，对于创新教学思维和增强学生的英语学习主观能动性具有不可替代的重要作用。任务阅读教学对体现学生学习主体地位和作用、深化理解感悟过程、培养学生合作探究等学习能力都具有促进作用。
参考文献：
[1]朱秀娟.浅谈高中英语任务型阅读教学[J].新课程学习，2011（5）.
[2]董晓明.任务型读写对高中英语教学的反拨作用[J].中学生英语（教师版），2010（1）.
（江苏省栟茶高级中学）