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摘要：学习迁移能力是培养21世纪精英人才的必备能力，它可以提高学生创新能力，从而更有效地为社会作贡献。本文从解读学习迁移概念入手，指出高中物理教师应该合理安排教学过程，运用类比产生正迁移，引导学生构建知识技能结构三大方面作了详细阐述。
关键词：高中物理；学习迁移；创新能力；构建知识
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）28-0275-02
笔者发现，学习成绩中下游的学生学起物理来特别吃力，怀有一种恐惧心理。究其原因，在于学生的学习效率低下，他们把所学的知识迁移出来的数量不多，质量不高。他们在课堂上往往只注重专心听讲，却很少会主动质疑，自主探究；下课后，只会按教师要求写完作业，死记硬背知识，很少去消化理解再加以运用。他们习惯于在题海中苦苦挣扎却极少主动归纳，忽视了学习的本质是迁移能力的培养。所以，高中物理教师一定要解放思想，改变陈旧的教学模式，提高课堂教学的实效性，重视学生迁移能力的培养。教师要引导学生善于学习，自主探索适合自己的科学学习方法，自觉进行知识的迁移，克服干扰，提高学习成绩，从被动学习转化为主动求知。
一、学习迁移概念解读
学习迁移能力指的是一种知识的学习对另一种知识的学习的影响力，即温故而知新的环节，将先前已经学会的概念、原理、方法等改变后选用于新的情境。笔者认为越抽象的概念和系统的经验越容易发生迁移。所以，对于所学知识的框架性构建非常必要。学习迁移能力可分为两大类，一类是指已有的方法和经验对新生成的知识有积极的促进作用，称之为正迁移；另一类是指已有的方法和经验对学生获取新知识产生了消极的作用和影响，称之为负迁移。毫无疑问，正迁移对学生的学习能够产生事半而功倍的作用；而负迁移则与此相反。教师的任务就是引导学生掌握知识正迁移的方法和能力，同时避免负迁移的消极影响。
二、高中物理教学要促进学习正迁移产生
1.高中物理教师应该合理安排教学过程。笔者认为，越是依照一定的层次组织起来的知识越容易产生迁移，且迁移的新知识与此有密切的联系。这就要求教师在教学时，一定要熟悉学生之前学习的知识体系，即带领学生有目的地“温故”，教师的教学过程一定要有一个合理的规划，当新知识和新概念引入时，一定要考虑一下其是否适合学生的接受能力，必要时要对学生之前学的知识进行唤醒。一般在开始“新授知识”之前，高中物理教师都会引导学生复习一下与新授知识相关联的内容，以使学生在旧知识的基础上接受新知识，产生正迁移。尤其是在进行到教学难点时，教师一定要依照一定的层次来组织教学，寻找最简洁、最优化的教学过程。笔者总是会先提出已有的物理认知的生活概念，从而确立相关的科学的观念，以此来建立先行组织者，这对于化解难点有着比较重要的促进作用。
2.高中物理教师可以运用类比促进学生正迁移。笔者经常运用类比的方法来让学生延展知识，从而产生正迁移。比如，笔者在给学生讲解质点和单摆这些概念时，就会先举一些习已为常的例子进行比较，再经过思考，总结现象特点，进行抽象出具体的概念。若之其中蕴含着一定的物理思想方法，也会对其产生正迁移。类比迁移是整个结构映射的过程，旧知识的架构体系被迁移出来解决新问题。所以，高中物理教师一定要在讲物理知识、概念和规律时把思想方法讲出来，重视问题的解答过程。只有这样，学生对这些概念、规律才能理解得更巩固，从而产生正迁移的可能性就很大。
三、教师要善于引导学生建构知识、技能结构，为正迁移打下基础
要想产生正迁移，一定要注重正确而稳固的知识、技能结构的构建。如果学生之前掌握的基础知识和技能不够牢固，那想产生负迁移是非常困难的；如果学生之前学习的基础知识和技能非常扎实，那正迁移产生得就非常容易，学习效果也会很好。所以，在高中物理教学中，教师一定要重视给学生构建稳固的知识和技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和能力。世界上所有的事物都处于联系之中，物理学科的知识更具有这个特点，所以建立知识基础和技能模块是符合物理学科的特色的。建立知识结构是要使与之相关的知识形成体系，体系再形成有机的网络。要想给学生建立科学合理的知识网络体系图，教师就一定要熟悉教材，领会新课标的精神与要求，提高教学的效果，并依照学生的认知规律帮助其建立起能够产生正迁移的模块。比如力学这个知识板块，笔者的切入点是先介绍力的基本概念和知识，再介绍运动的相关知识点，最后把力和运动结合起来讲，并教给学生分析力学知识的解题思路。当学生力学的这些知识点构建成稳固的知识体系之后，再带领学生运用这一模块的知识正迁移至抛体运动、卫星运动等知识板块。这样知识就会活学活用起来。在此，需要指出的是教师在讲授知识的同时一定要注重思想方法和技能的总结与归类，并让学生通过练习熟练掌握。
四、高中物理教师要善于创设问题情境，激发学生产生正迁移的兴趣
由于高中物理学科具有一定的抽象性，很多物理原理都是在抽象的基础上归纳出来的，所以教师一定要把抽象的原理具体化，让学生更好地理解，为其产生正迁移打下良好的基础。比如笔者在讲电学知识时，经常通过电产生的现象来让学生了解其基本知识及原理。当学生的兴趣产生之后，教师一定要让学生多加练习，给予学习实践的机会，提供迁移训练的契机。
让学生做练习的过程就是让学生把所学的知识学以致用的过程。只不过是迁移能力对此要求略高一点而已，它是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能应用于另一类的知识当中。综合性习题都会产生知识的迁移现象，教师在讲解这一类练习时，结合具体情况来引导学生产生正迁移，避免负迁移现象的产生。把易混淆点进行明确分析，引导学生明确其区别，提高教学质量。当然，教师也要注重练习“度”的把控，及时地总结答题规律，运用正迁移解决学生学习中遇到的复杂习题。高中物理教师一定要注重对学生迁移能力的培养，促进学生产生正迁移，合理安排教学内容和过程，帮助学生构建知识体系，从而提高教学质量，把学生培养成创新能力极强的社会精英。
关键词：高中物理；学习迁移；创新能力；构建知识
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）28-0275-02
笔者发现，学习成绩中下游的学生学起物理来特别吃力，怀有一种恐惧心理。究其原因，在于学生的学习效率低下，他们把所学的知识迁移出来的数量不多，质量不高。他们在课堂上往往只注重专心听讲，却很少会主动质疑，自主探究；下课后，只会按教师要求写完作业，死记硬背知识，很少去消化理解再加以运用。他们习惯于在题海中苦苦挣扎却极少主动归纳，忽视了学习的本质是迁移能力的培养。所以，高中物理教师一定要解放思想，改变陈旧的教学模式，提高课堂教学的实效性，重视学生迁移能力的培养。教师要引导学生善于学习，自主探索适合自己的科学学习方法，自觉进行知识的迁移，克服干扰，提高学习成绩，从被动学习转化为主动求知。
一、学习迁移概念解读
学习迁移能力指的是一种知识的学习对另一种知识的学习的影响力，即温故而知新的环节，将先前已经学会的概念、原理、方法等改变后选用于新的情境。笔者认为越抽象的概念和系统的经验越容易发生迁移。所以，对于所学知识的框架性构建非常必要。学习迁移能力可分为两大类，一类是指已有的方法和经验对新生成的知识有积极的促进作用，称之为正迁移；另一类是指已有的方法和经验对学生获取新知识产生了消极的作用和影响，称之为负迁移。毫无疑问，正迁移对学生的学习能够产生事半而功倍的作用；而负迁移则与此相反。教师的任务就是引导学生掌握知识正迁移的方法和能力，同时避免负迁移的消极影响。
二、高中物理教学要促进学习正迁移产生
1.高中物理教师应该合理安排教学过程。笔者认为，越是依照一定的层次组织起来的知识越容易产生迁移，且迁移的新知识与此有密切的联系。这就要求教师在教学时，一定要熟悉学生之前学习的知识体系，即带领学生有目的地“温故”，教师的教学过程一定要有一个合理的规划，当新知识和新概念引入时，一定要考虑一下其是否适合学生的接受能力，必要时要对学生之前学的知识进行唤醒。一般在开始“新授知识”之前，高中物理教师都会引导学生复习一下与新授知识相关联的内容，以使学生在旧知识的基础上接受新知识，产生正迁移。尤其是在进行到教学难点时，教师一定要依照一定的层次来组织教学，寻找最简洁、最优化的教学过程。笔者总是会先提出已有的物理认知的生活概念，从而确立相关的科学的观念，以此来建立先行组织者，这对于化解难点有着比较重要的促进作用。
2.高中物理教师可以运用类比促进学生正迁移。笔者经常运用类比的方法来让学生延展知识，从而产生正迁移。比如，笔者在给学生讲解质点和单摆这些概念时，就会先举一些习已为常的例子进行比较，再经过思考，总结现象特点，进行抽象出具体的概念。若之其中蕴含着一定的物理思想方法，也会对其产生正迁移。类比迁移是整个结构映射的过程，旧知识的架构体系被迁移出来解决新问题。所以，高中物理教师一定要在讲物理知识、概念和规律时把思想方法讲出来，重视问题的解答过程。只有这样，学生对这些概念、规律才能理解得更巩固，从而产生正迁移的可能性就很大。
三、教师要善于引导学生建构知识、技能结构，为正迁移打下基础
要想产生正迁移，一定要注重正确而稳固的知识、技能结构的构建。如果学生之前掌握的基础知识和技能不够牢固，那想产生负迁移是非常困难的；如果学生之前学习的基础知识和技能非常扎实，那正迁移产生得就非常容易，学习效果也会很好。所以，在高中物理教学中，教师一定要重视给学生构建稳固的知识和技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和能力。世界上所有的事物都处于联系之中，物理学科的知识更具有这个特点，所以建立知识基础和技能模块是符合物理学科的特色的。建立知识结构是要使与之相关的知识形成体系，体系再形成有机的网络。要想给学生建立科学合理的知识网络体系图，教师就一定要熟悉教材，领会新课标的精神与要求，提高教学的效果，并依照学生的认知规律帮助其建立起能够产生正迁移的模块。比如力学这个知识板块，笔者的切入点是先介绍力的基本概念和知识，再介绍运动的相关知识点，最后把力和运动结合起来讲，并教给学生分析力学知识的解题思路。当学生力学的这些知识点构建成稳固的知识体系之后，再带领学生运用这一模块的知识正迁移至抛体运动、卫星运动等知识板块。这样知识就会活学活用起来。在此，需要指出的是教师在讲授知识的同时一定要注重思想方法和技能的总结与归类，并让学生通过练习熟练掌握。
四、高中物理教师要善于创设问题情境，激发学生产生正迁移的兴趣
由于高中物理学科具有一定的抽象性，很多物理原理都是在抽象的基础上归纳出来的，所以教师一定要把抽象的原理具体化，让学生更好地理解，为其产生正迁移打下良好的基础。比如笔者在讲电学知识时，经常通过电产生的现象来让学生了解其基本知识及原理。当学生的兴趣产生之后，教师一定要让学生多加练习，给予学习实践的机会，提供迁移训练的契机。
让学生做练习的过程就是让学生把所学的知识学以致用的过程。只不过是迁移能力对此要求略高一点而已，它是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能应用于另一类的知识当中。综合性习题都会产生知识的迁移现象，教师在讲解这一类练习时，结合具体情况来引导学生产生正迁移，避免负迁移现象的产生。把易混淆点进行明确分析，引导学生明确其区别，提高教学质量。当然，教师也要注重练习“度”的把控，及时地总结答题规律，运用正迁移解决学生学习中遇到的复杂习题。高中物理教师一定要注重对学生迁移能力的培养，促进学生产生正迁移，合理安排教学内容和过程，帮助学生构建知识体系，从而提高教学质量，把学生培养成创新能力极强的社会精英。