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摘 要：“激活、重构、拓展、自主”是学习的一种过程方式，通过激发学生的活力，重构课堂教学理念，拓展教学内容，使学生能自主探究去学习。文章对“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系进行了剖析，同时以植物组织培养课程某一章节为例，阐述了“激活、重构、拓展、自主”的具体应用过程，以期对生物类课程教学模式的改革提供一些借鉴和参考。
关键词：激活;重构;拓展;自主;教学模式;辩证关系;植物组织培养
中图分类号：G642 文獻标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0065-04
Abstract： "Activation， reconstruction， expansion and autonomy" is a process of learning. By stimulating students' vitality， reconstructing classroom teaching concept and expanding teaching content， students can explore and learn independently. This paper analyzes the dialectical relationship among "activation， reconstruction， expansion and autonomy". At the same time， taking a certain chapter of Plant Tissue Culture as an example， it expounds the specific application process of "activation， reconstruction， expansion and autonomy"， in order to provide some reference for the reform of biology teaching mode.
Keywords： activation; reconstruction; expansion; autonomy; teaching mode; dialectical relationship; Plant Tissue Culture
近千年来，我国一直遵循传统的教学模式，它的重要性和价值也被历史所证明。但随着现代化社会经济的发展，网络化全球普及，传统的教学模式已经不足以适应大学教育中的教学需要。为了使大学生的课程标准达到社会适应性的目标，我们认为需要让学生在学习过程中主动参与，从被动的听众变为课堂的主角，在教师的指引下，学生作为课堂的主动参与者完成学习。如何实现由教师灌输到学生自主探究呢？这需要教师在教学过程中加入新的元素，建立一种学生充分参与到教学过程中的教学模式。
2018年10月，我国发布《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕5号）。上述两个《意见》指出，各高校应把创新创业教育贯穿到人才培养的全过程，着力提升农林学生专业能力和综合素养。2019年7月，江西省教育厅发布《关于江西省普通本科高等学校卓越农林人才教育培养计划2.0的实施意见》（赣教高字〔2019〕40号），要求省内各高校改革教学模式，着力提升学生的创新意识、创新能力和科研素养，培养一批引领农林业创新发展的高层次、高水平农林人才。
目前，在地方本科院校的课程教学中，学生容易“学习受挫”，造成自信心和自尊感降低、自主发展动力不足，“灌输式”教学难以将“靶向教学内容”转化为“学生内在需要”。“强压式”教学虽可使学生被动服从，但却易让学生失去自主精神和能力培养的机会，学生自主创新能力缺乏。“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式是从自主创新能力形成的内在规律、必要条件和教学实践3个维度对常规教学模式的改造和应用。这四个环节地位不同、各有侧重，但又相互贯通、相互支撑。“致知”即掌握理论，是谓“激活”;“锐思”即敏锐思考，是谓“重构”;“反隅”即灵活运用，是谓“拓展”;“躬行”即切磋践履，是谓“自主”。致知是前提，锐思是致知的深化，反隅既是对致知的检验，又是对锐思的拓展，而躬行是归宿，同时又能进一步深化致知，增强锐思和反隅的效果。现有研究表明，依托教学方法和教学艺术使“致知、锐思、反隅、躬行”四个教学环节协同发展，可形成运行灵活有效的教学机制，能显著增强课程教学目标的针对性和实效性。
目前，关于生物农林类课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的研究尚无报道。植物组织培养是生物科学、生物技术、园林、园艺专业与生物农林业密切相关的现代职业教育核心课程，也是教育部、农业农村部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”的主干课程。
本文将在“激活、重构、拓展、自主”的理念下，探究学习过程四者的辩证关系，围绕植物组织培养课程教学中普遍存在的自主成长动力不足、自主精神与创新能力缺失、靶向教学内容难以转化为学生内在需要等问题，通过“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，将创新赋能、问题引导和自主实践有机结合，大胆更新观念，激发学生在课堂中的活力，重构“生命课堂”，拓展教学内容，通过学生自主探究式学习，真正成为“学习”的主人。
一、概念内涵
（一）激发学生活力
根据教学计划，打造有效课堂，是每一位教师的必修课。激活课堂教学，激发学生的学习热情，是培养学生自主学习的前提[1]。为了激发学生对学习的热情，我们大胆尝试，通过案例分析、情景再现、产学研结合等多种手段，以激发学生的兴趣为抓手，实现高效教学的目的。 （二）重构课堂教学理念
重构，就是将原本的结构重新组合，构成一个全新的结构。重构课堂教学，是将原有的“知识课堂”在特定的条件下重新构建，变为“生命课堂”。重构课堂教学不仅仅是课堂教学价值观的转变，也是课堂方法、课堂教学模式的转变[2]。重构课堂教学理念是培养学生自主学习的核心，重构的过程需要在教学改革中探讨和创建新的意识形态，在“知识课堂”的基础上，将“生命课堂”的理念注入课堂教学中，以学生为主体，课堂为阵地，主张“以生为本、以导为主、以实为要、以活见长”的核心理念，实现“以理服人、以志激人、以情动人”的理想课堂。
（三）拓展教学内容
在网络化全球普及的新时代背景下，课堂教育的拓展是适应现代化社会发展的迫切需要，随着时代的发展，当代大学生的思维方式和学习模式也逐渐在改变，他们渴望表达自我，喜欢追求新事物，相比“理论式”教学，他们更注重学习解决实际问题的能力[3]。这样一来，只有拓展教学内容，将理论与实践结合，才能达到教学效果的最大化，提高学生自主学习的时效性。
（四）自主学习
自主学习是指以学生作为主体规划自己的学习方式，不受他人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等制定学习计划，选择学习方式，开展自我检查评估[4]。培养学生的自主学习能力，要注重培养学生学习的“自主性”，这要求教师从课堂的主演者变为主导者，由传授学生知识变为组织、帮助、促进学生学习知识。培养学生的自主学习能力立足于“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系，强调把握教学的本质规律，才能取得显著的成效。
二、“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系
“激活、重构、拓展、自主”构成了学习过程的密切统一。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程是复杂多变的，而对教学的设计关键点在于“激活”学生对学习的兴趣、重构课堂教学理念和对教学内容的拓展。养成良好的“自主学习”习惯来源于学生对学习的兴趣，“重构课堂教学理念”受学生学习兴趣的制约，“拓展教学内容”的提炼是在激发学生学习兴趣的基础上，对重构的课堂教学理念进行拓展。学习过程应当遵循“激活、重构、拓展、自主”的辩证统一关系。
（一）激活课堂教学是培养学生自主学习的前提
要让学生在自主探究的过程中主动学习，构建自己的学习计划，形成良好的学习习惯，需要教师转变“理论式”教学的观念，开放教学，在激活课堂的同时调动学生学习的积极性，让学生热爱学习，在学习中感受快乐。
教学活动是师生积极参与、互动发展的过程，有效的课堂教学可以让师生形成教与学的统一，学生学习应该是一个积极、主动和富有个性的过程[5]。教学实践表明，通过案例分析、情景再现、产学研结合等方式可以在一定程度上激发学生自主学习的能力。
案例分析是课前向学生提供一段背景资料，根据这段背景资料提出问题，要求学生根据自己的理解提出解决问题的方法。案例分析一般由最新的、真实的、有代表性的案例构成，它将理论知识和现实生活中的实际例子挂钩，学生通过案例分析不仅能够加深对理论知识的理解，还能在案例分析的过程中找出问题，带着问题进行接下来的学习。
情景再现是指教师把案例准确地再现给学生，迅速调动学生情感的一种手段。教师以案例为依据，展开再造想象，使案例中的人、事、物及情感等不断浮现在学生的脑海中，形成连续的活动画面，并不断地引发学生的态度和感情。情景再现可以使学生对案例有更加直观的理解，在课堂中感受到实践的氛围，将课堂理论知识与实践深入融合。
产学研结合，是指将生产、教育、科研紧密地联结在一起。课堂中，将理论知识运用到实际生产中，带领学生“走出去”，通过实践、科研等增强学生学习的自信心，激发学生学习的热情，由被动的“听讲”变为主动的“自主学习”。
（二）重构课堂教学理念是培养学生自主学习的关键
自主学习主要表现为“自主”，特点突出为学生在学习过程中自己决定学什么，怎么学。当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的指引至关重要。在以教师为主的“理论教学”课堂中，往往容易忽视学生的需求，无法达到让学生自主学习的目的[6]。如何在课堂教学中培养学生自主学习的能力，让课堂真正成为学生学习的乐园呢？
第一，重构课堂教学流程。由原本的“预习-讲授-巩固-总结-布置作业”转变为“举例-引导-交流-实践”。课前通过举例引导学生带着问题听课，课后有疑问的，需要解决的问题通过相互交流来完成，学生之间相互交流后的成果，是知识的生产阶段，这时候教师适时给予点拨，帮助学生巩固知识，生成思维成果。最后，通过实践，将成果具现化，证明成果的真实有效性，加深对知识的印象。
第二，重构课堂教学内容。传统教学中，教师一般根据教学大纲和教材作为传授知识的依据，照本宣科。在新的教学理念下，教师一般将教学大纲和教材作为媒介，引导学生通过教学大纲和教材得到启示，从而去听讲、研究、观察、实践，产生自主学习的能力。
第三，重构实践教学路径。教育的本质是通过教师的引导，培养学生的社会活动能力，是教师与学生构建相统一的行为过程。实践教学是形象、具体的实践活动，通过实践，直指知识的本质，将书本的知识情境化，学习、生活、实际相结合，实现开放自主学习的目的。
实践课堂是快乐、高效的课堂，其从根本上改进了学生的学习方式和生活方式，促进学生良好的性格养成和生活中的全面发展[7]。实践课堂的内容更注重知识的整合和面向生活实际，体现了教學的实践和本质，尊重学生的差异发展，以感情激励智力，开放学生学习过程，养成学生良好的自主学习习惯。
（三）拓展课堂有利于促进学生自主学习
在课堂教学中，拓展书本中的知识，给予学生充分的学习空间，让学生在学习中自由发挥，才能让学生主动积极地投入到自主探究活动中[8]。比如：教师在课堂上构建出真实的情境，将生活素材引入到课堂学习中，借助情景引导学生解决实际的问题，让学生将知识运用到实际生活，体会知识的运用价值，从中感受到学习的快乐，增强自主学习的信心。 拓展课堂中学生获得的空间越宽广，学生学习的自主性也就越能充分发挥，帮助学生主动思考，赋予学生独立实践，使学生收获成功的喜悦，促进学生自主学习和主动发展，在获取知识的同时感受学习的快乐。
三、“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系在植物组织培养课程“无病毒苗木培育”教学过程中的应用
对大学生的教育过程应当遵循“激活、重构、拓展、自主”的辩证关系，其教学逻辑应该从“激活”出发，提炼“重构”课堂，体现“拓展”教学内容，再应用到学生“自主”学习中，即“激活”-“重构”-“拓展”-“自主”[9]。四个环节地位不同却相互统一，“激活”是起始;“重构”是构建新的教学理念，是关键;“拓展”是灵活运用，是重要环节;“自主”是最终归宿，是目的。依托教学计划，在教学过程中正确运用“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系，使四个教学环节融合发展，形成灵活实用的教学机制，能有效地增强大学课程的针对性和实效性。
在植物组织培养这门课中，教学过程往往都是基本理论学习，这样虽然学生都学习了植物组织培养，但在实践操作和科学研究中，常常还会出现理论知识无法综合运用到实践生产中的情况。针对这一现象，从植物组织培养课程教学一开始，我们就注重培养正确的抽象思维，发展学生的自主学习思维能力。
（一）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“激活”过程
日常生活中我们常听到很多关于植物组织培养课程中“植物脱毒”的词汇。
例如：1. 全国最大的枣树组培脱毒工厂化育苗基地山东省平度市积极实施“科技兴林”战略，与北京林业大学合作完成的“枣树快速繁殖及脱毒技术”，达到国际先进水平，到目前已生产枣树脱毒苗木60万株，成为全国最大的枣树组培脱毒工厂化育苗基地。2. 中国水仙脱毒种苗培育研究取得重大突破。3. 石门建全国最大“免疫”柑橘基地橘苗脱毒进园。4. 磁县是全国最大的脱毒甘薯种薯、种苗生产地区。5. 上饶铅山宏兴园艺脱毒鬼奴甘草莓苗品种齐全。
（二）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“重构”过程
第一例：枣树组培脱毒我们怎么去理解？这句话包括哪些理论知识和实践知识，可行性如何？果树脱毒有何特别之处？
第二例：水仙为何要脱毒？脱毒的依据是什么？水仙脱毒苗如何繁育？
第三例：“免疫”是什么意思？是否与脱毒有关？脱毒后是否永久“免疫”？
第四例：甘薯脱毒后为何要生产种薯？与脱毒苗相比，其优势有哪些？是否薯类均可生产脱毒种薯用于生产？
第五例：草莓有哪些品种？草莓为何也需要脱毒？草莓脱毒后对生产会产生怎样的影响？草莓是否每年需要种植脱毒苗呢？
（三）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“拓展”过程
“今天江桥农产品批发市场红芽芋的价格为每箱80元，昨天来货已全销，请再速发4车110吨来。”铅山县紫溪乡紫文蔬菜合作社迅速将挑选好的红芽芋进行包装，连夜运往上海。第二天这些新鲜的红芽芋就可以“走”进上海市民的菜篮子。但红芽芋是无性繁殖植物，传统生产中农户长期自繁自种，导致种芋病毒积累、种性退化，严重影响红芽芋的产量和品质。近年来，铅山县采取脱毒等措施，促进红芽芋脱毒苗的规模化生产，有力地推动全县10万亩红芽芋产业发展。那铅山红芽芋如何脱毒？可否采用超低温疗法脱毒？请根据实际情况设计一个方案，并展开操作实践。
（四）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“自主”过程
教学过程的“自主”在植物组织培养教学过程中意味着实践探索的自由。在第三阶段的“拓展”过程中，学生已经设计出铅山红芽芋的脱毒方案。接下来，是鼓励学生对自己设计的铅山红芽芋脱毒方案进行自由探索。在實践中比较各种脱毒方案的优劣，自主选定最佳的铅山红芽芋脱毒方案，以应用于生产实践。学生在自主过程中再次激发了学习兴趣、重构了知识架构、拓展了应用创新能力。
课程教学是一门科学，也是一门艺术。为了克服学生在学习过程中枯燥无味的情绪，植物组织培养课程教学一开始，教师就提出了五个现实中的实例，引导学生对植物组织培养脱毒这一章节产生兴趣，激发学生学习植物组织培养的信心，后根据实例，提出问题，重构课堂教学理念，避免传统灌输式教学法带来的弊端，将探究式教学引入课堂，引导学生积极思考并提出解决问题的方法。在此之余，拓展课堂，用激烈的讨论加深学生对植物组织培养脱毒的理解，并将提问和设问贯穿于整个课程教学中，启发学生自主探究学习，提高植物组织培养脱毒的课堂教学效果和教学质量。
四、结束语
依托教学发展规律，学习过程“激活、重构、拓展、自主”辩证关系在教学模式中，形成一个地位不同、侧重不同但又相互融合统一的整体[10]。“激活”是前提，“重构”是关键，“拓展”是重构的深化，“自主”是归宿，是目标。“激活、重构、拓展、自主”教学模式充分考虑了每一位学生的实际能力，在教师的指引下，发挥学生在学习中的主体作用，提高学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生的思维由浅向深，由窄向宽，由近向远无限延伸。因此，学习过程“激活、重构、拓展、自主”四者辩证关系在相互支持、相互连接中实现新的教学模式运作，构建和谐课堂，推动教师和学生共同发展。
参考文献：
[1]刘铁芳，位涛.从思维激活到理智兴趣培育：启发的教学意蕴及其实现[J].国家教育行政学院学报，2018（11）：87-95.
[2]许驰，陈庆章.课堂教学内容重构的原则与方法[J].高等工程教育研究，2013（7）：137-143+151.
[3]徐继存.课堂教学改革意义的拓展[J].当代教育科学，2018（4）：12-13+19.
[4]段作章，田业茹.学习兴趣的发生学探析[J].教育科学，2012（3）：33-37.
[5]陈敏，陈伯望，江学良.从教与学的辩证关系谈工程专业学生自主学习能力培养[J].当代教育理论与实践，2016，8（12）：54-57.
[6]荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构[J].北京体育大学学报，2015（38）：98-103.
[7]李春花.以新视角拓展学习发展之路——《哲学视角下的终身学习》品评[J].出版广角，2019（1）：93-95.
[8]孙维祎.基于学习者动机的成人自主学习能力研究——以FutureLearn学习过程的因素分析为例[J].成人教育，2019（2）：1-6.
[9]李涛.“一般法则”与“特殊性描述”辩证关系下的区域发展教学——以人教版高中地理必修3为例[J].地理教学，2019（14）：4-7.
[10]王秋林.出版学专业课程教学中的四大辩证关系探讨[J].出版发行研究，2015（10）：81-83.
关键词：激活;重构;拓展;自主;教学模式;辩证关系;植物组织培养
中图分类号：G642 文獻标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0065-04
Abstract： "Activation， reconstruction， expansion and autonomy" is a process of learning. By stimulating students' vitality， reconstructing classroom teaching concept and expanding teaching content， students can explore and learn independently. This paper analyzes the dialectical relationship among "activation， reconstruction， expansion and autonomy". At the same time， taking a certain chapter of Plant Tissue Culture as an example， it expounds the specific application process of "activation， reconstruction， expansion and autonomy"， in order to provide some reference for the reform of biology teaching mode.
Keywords： activation; reconstruction; expansion; autonomy; teaching mode; dialectical relationship; Plant Tissue Culture
近千年来，我国一直遵循传统的教学模式，它的重要性和价值也被历史所证明。但随着现代化社会经济的发展，网络化全球普及，传统的教学模式已经不足以适应大学教育中的教学需要。为了使大学生的课程标准达到社会适应性的目标，我们认为需要让学生在学习过程中主动参与，从被动的听众变为课堂的主角，在教师的指引下，学生作为课堂的主动参与者完成学习。如何实现由教师灌输到学生自主探究呢？这需要教师在教学过程中加入新的元素，建立一种学生充分参与到教学过程中的教学模式。
2018年10月，我国发布《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕5号）。上述两个《意见》指出，各高校应把创新创业教育贯穿到人才培养的全过程，着力提升农林学生专业能力和综合素养。2019年7月，江西省教育厅发布《关于江西省普通本科高等学校卓越农林人才教育培养计划2.0的实施意见》（赣教高字〔2019〕40号），要求省内各高校改革教学模式，着力提升学生的创新意识、创新能力和科研素养，培养一批引领农林业创新发展的高层次、高水平农林人才。
目前，在地方本科院校的课程教学中，学生容易“学习受挫”，造成自信心和自尊感降低、自主发展动力不足，“灌输式”教学难以将“靶向教学内容”转化为“学生内在需要”。“强压式”教学虽可使学生被动服从，但却易让学生失去自主精神和能力培养的机会，学生自主创新能力缺乏。“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式是从自主创新能力形成的内在规律、必要条件和教学实践3个维度对常规教学模式的改造和应用。这四个环节地位不同、各有侧重，但又相互贯通、相互支撑。“致知”即掌握理论，是谓“激活”;“锐思”即敏锐思考，是谓“重构”;“反隅”即灵活运用，是谓“拓展”;“躬行”即切磋践履，是谓“自主”。致知是前提，锐思是致知的深化，反隅既是对致知的检验，又是对锐思的拓展，而躬行是归宿，同时又能进一步深化致知，增强锐思和反隅的效果。现有研究表明，依托教学方法和教学艺术使“致知、锐思、反隅、躬行”四个教学环节协同发展，可形成运行灵活有效的教学机制，能显著增强课程教学目标的针对性和实效性。
目前，关于生物农林类课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的研究尚无报道。植物组织培养是生物科学、生物技术、园林、园艺专业与生物农林业密切相关的现代职业教育核心课程，也是教育部、农业农村部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”的主干课程。
本文将在“激活、重构、拓展、自主”的理念下，探究学习过程四者的辩证关系，围绕植物组织培养课程教学中普遍存在的自主成长动力不足、自主精神与创新能力缺失、靶向教学内容难以转化为学生内在需要等问题，通过“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，将创新赋能、问题引导和自主实践有机结合，大胆更新观念，激发学生在课堂中的活力，重构“生命课堂”，拓展教学内容，通过学生自主探究式学习，真正成为“学习”的主人。
一、概念内涵
（一）激发学生活力
根据教学计划，打造有效课堂，是每一位教师的必修课。激活课堂教学，激发学生的学习热情，是培养学生自主学习的前提[1]。为了激发学生对学习的热情，我们大胆尝试，通过案例分析、情景再现、产学研结合等多种手段，以激发学生的兴趣为抓手，实现高效教学的目的。 （二）重构课堂教学理念
重构，就是将原本的结构重新组合，构成一个全新的结构。重构课堂教学，是将原有的“知识课堂”在特定的条件下重新构建，变为“生命课堂”。重构课堂教学不仅仅是课堂教学价值观的转变，也是课堂方法、课堂教学模式的转变[2]。重构课堂教学理念是培养学生自主学习的核心，重构的过程需要在教学改革中探讨和创建新的意识形态，在“知识课堂”的基础上，将“生命课堂”的理念注入课堂教学中，以学生为主体，课堂为阵地，主张“以生为本、以导为主、以实为要、以活见长”的核心理念，实现“以理服人、以志激人、以情动人”的理想课堂。
（三）拓展教学内容
在网络化全球普及的新时代背景下，课堂教育的拓展是适应现代化社会发展的迫切需要，随着时代的发展，当代大学生的思维方式和学习模式也逐渐在改变，他们渴望表达自我，喜欢追求新事物，相比“理论式”教学，他们更注重学习解决实际问题的能力[3]。这样一来，只有拓展教学内容，将理论与实践结合，才能达到教学效果的最大化，提高学生自主学习的时效性。
（四）自主学习
自主学习是指以学生作为主体规划自己的学习方式，不受他人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等制定学习计划，选择学习方式，开展自我检查评估[4]。培养学生的自主学习能力，要注重培养学生学习的“自主性”，这要求教师从课堂的主演者变为主导者，由传授学生知识变为组织、帮助、促进学生学习知识。培养学生的自主学习能力立足于“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系，强调把握教学的本质规律，才能取得显著的成效。
二、“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系
“激活、重构、拓展、自主”构成了学习过程的密切统一。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程是复杂多变的，而对教学的设计关键点在于“激活”学生对学习的兴趣、重构课堂教学理念和对教学内容的拓展。养成良好的“自主学习”习惯来源于学生对学习的兴趣，“重构课堂教学理念”受学生学习兴趣的制约，“拓展教学内容”的提炼是在激发学生学习兴趣的基础上，对重构的课堂教学理念进行拓展。学习过程应当遵循“激活、重构、拓展、自主”的辩证统一关系。
（一）激活课堂教学是培养学生自主学习的前提
要让学生在自主探究的过程中主动学习，构建自己的学习计划，形成良好的学习习惯，需要教师转变“理论式”教学的观念，开放教学，在激活课堂的同时调动学生学习的积极性，让学生热爱学习，在学习中感受快乐。
教学活动是师生积极参与、互动发展的过程，有效的课堂教学可以让师生形成教与学的统一，学生学习应该是一个积极、主动和富有个性的过程[5]。教学实践表明，通过案例分析、情景再现、产学研结合等方式可以在一定程度上激发学生自主学习的能力。
案例分析是课前向学生提供一段背景资料，根据这段背景资料提出问题，要求学生根据自己的理解提出解决问题的方法。案例分析一般由最新的、真实的、有代表性的案例构成，它将理论知识和现实生活中的实际例子挂钩，学生通过案例分析不仅能够加深对理论知识的理解，还能在案例分析的过程中找出问题，带着问题进行接下来的学习。
情景再现是指教师把案例准确地再现给学生，迅速调动学生情感的一种手段。教师以案例为依据，展开再造想象，使案例中的人、事、物及情感等不断浮现在学生的脑海中，形成连续的活动画面，并不断地引发学生的态度和感情。情景再现可以使学生对案例有更加直观的理解，在课堂中感受到实践的氛围，将课堂理论知识与实践深入融合。
产学研结合，是指将生产、教育、科研紧密地联结在一起。课堂中，将理论知识运用到实际生产中，带领学生“走出去”，通过实践、科研等增强学生学习的自信心，激发学生学习的热情，由被动的“听讲”变为主动的“自主学习”。
（二）重构课堂教学理念是培养学生自主学习的关键
自主学习主要表现为“自主”，特点突出为学生在学习过程中自己决定学什么，怎么学。当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的指引至关重要。在以教师为主的“理论教学”课堂中，往往容易忽视学生的需求，无法达到让学生自主学习的目的[6]。如何在课堂教学中培养学生自主学习的能力，让课堂真正成为学生学习的乐园呢？
第一，重构课堂教学流程。由原本的“预习-讲授-巩固-总结-布置作业”转变为“举例-引导-交流-实践”。课前通过举例引导学生带着问题听课，课后有疑问的，需要解决的问题通过相互交流来完成，学生之间相互交流后的成果，是知识的生产阶段，这时候教师适时给予点拨，帮助学生巩固知识，生成思维成果。最后，通过实践，将成果具现化，证明成果的真实有效性，加深对知识的印象。
第二，重构课堂教学内容。传统教学中，教师一般根据教学大纲和教材作为传授知识的依据，照本宣科。在新的教学理念下，教师一般将教学大纲和教材作为媒介，引导学生通过教学大纲和教材得到启示，从而去听讲、研究、观察、实践，产生自主学习的能力。
第三，重构实践教学路径。教育的本质是通过教师的引导，培养学生的社会活动能力，是教师与学生构建相统一的行为过程。实践教学是形象、具体的实践活动，通过实践，直指知识的本质，将书本的知识情境化，学习、生活、实际相结合，实现开放自主学习的目的。
实践课堂是快乐、高效的课堂，其从根本上改进了学生的学习方式和生活方式，促进学生良好的性格养成和生活中的全面发展[7]。实践课堂的内容更注重知识的整合和面向生活实际，体现了教學的实践和本质，尊重学生的差异发展，以感情激励智力，开放学生学习过程，养成学生良好的自主学习习惯。
（三）拓展课堂有利于促进学生自主学习
在课堂教学中，拓展书本中的知识，给予学生充分的学习空间，让学生在学习中自由发挥，才能让学生主动积极地投入到自主探究活动中[8]。比如：教师在课堂上构建出真实的情境，将生活素材引入到课堂学习中，借助情景引导学生解决实际的问题，让学生将知识运用到实际生活，体会知识的运用价值，从中感受到学习的快乐，增强自主学习的信心。 拓展课堂中学生获得的空间越宽广，学生学习的自主性也就越能充分发挥，帮助学生主动思考，赋予学生独立实践，使学生收获成功的喜悦，促进学生自主学习和主动发展，在获取知识的同时感受学习的快乐。
三、“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系在植物组织培养课程“无病毒苗木培育”教学过程中的应用
对大学生的教育过程应当遵循“激活、重构、拓展、自主”的辩证关系，其教学逻辑应该从“激活”出发，提炼“重构”课堂，体现“拓展”教学内容，再应用到学生“自主”学习中，即“激活”-“重构”-“拓展”-“自主”[9]。四个环节地位不同却相互统一，“激活”是起始;“重构”是构建新的教学理念，是关键;“拓展”是灵活运用，是重要环节;“自主”是最终归宿，是目的。依托教学计划，在教学过程中正确运用“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系，使四个教学环节融合发展，形成灵活实用的教学机制，能有效地增强大学课程的针对性和实效性。
在植物组织培养这门课中，教学过程往往都是基本理论学习，这样虽然学生都学习了植物组织培养，但在实践操作和科学研究中，常常还会出现理论知识无法综合运用到实践生产中的情况。针对这一现象，从植物组织培养课程教学一开始，我们就注重培养正确的抽象思维，发展学生的自主学习思维能力。
（一）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“激活”过程
日常生活中我们常听到很多关于植物组织培养课程中“植物脱毒”的词汇。
例如：1. 全国最大的枣树组培脱毒工厂化育苗基地山东省平度市积极实施“科技兴林”战略，与北京林业大学合作完成的“枣树快速繁殖及脱毒技术”，达到国际先进水平，到目前已生产枣树脱毒苗木60万株，成为全国最大的枣树组培脱毒工厂化育苗基地。2. 中国水仙脱毒种苗培育研究取得重大突破。3. 石门建全国最大“免疫”柑橘基地橘苗脱毒进园。4. 磁县是全国最大的脱毒甘薯种薯、种苗生产地区。5. 上饶铅山宏兴园艺脱毒鬼奴甘草莓苗品种齐全。
（二）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“重构”过程
第一例：枣树组培脱毒我们怎么去理解？这句话包括哪些理论知识和实践知识，可行性如何？果树脱毒有何特别之处？
第二例：水仙为何要脱毒？脱毒的依据是什么？水仙脱毒苗如何繁育？
第三例：“免疫”是什么意思？是否与脱毒有关？脱毒后是否永久“免疫”？
第四例：甘薯脱毒后为何要生产种薯？与脱毒苗相比，其优势有哪些？是否薯类均可生产脱毒种薯用于生产？
第五例：草莓有哪些品种？草莓为何也需要脱毒？草莓脱毒后对生产会产生怎样的影响？草莓是否每年需要种植脱毒苗呢？
（三）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“拓展”过程
“今天江桥农产品批发市场红芽芋的价格为每箱80元，昨天来货已全销，请再速发4车110吨来。”铅山县紫溪乡紫文蔬菜合作社迅速将挑选好的红芽芋进行包装，连夜运往上海。第二天这些新鲜的红芽芋就可以“走”进上海市民的菜篮子。但红芽芋是无性繁殖植物，传统生产中农户长期自繁自种，导致种芋病毒积累、种性退化，严重影响红芽芋的产量和品质。近年来，铅山县采取脱毒等措施，促进红芽芋脱毒苗的规模化生产，有力地推动全县10万亩红芽芋产业发展。那铅山红芽芋如何脱毒？可否采用超低温疗法脱毒？请根据实际情况设计一个方案，并展开操作实践。
（四）案例：植物组织培养课程中“无病毒苗木培育”课堂“自主”过程
教学过程的“自主”在植物组织培养教学过程中意味着实践探索的自由。在第三阶段的“拓展”过程中，学生已经设计出铅山红芽芋的脱毒方案。接下来，是鼓励学生对自己设计的铅山红芽芋脱毒方案进行自由探索。在實践中比较各种脱毒方案的优劣，自主选定最佳的铅山红芽芋脱毒方案，以应用于生产实践。学生在自主过程中再次激发了学习兴趣、重构了知识架构、拓展了应用创新能力。
课程教学是一门科学，也是一门艺术。为了克服学生在学习过程中枯燥无味的情绪，植物组织培养课程教学一开始，教师就提出了五个现实中的实例，引导学生对植物组织培养脱毒这一章节产生兴趣，激发学生学习植物组织培养的信心，后根据实例，提出问题，重构课堂教学理念，避免传统灌输式教学法带来的弊端，将探究式教学引入课堂，引导学生积极思考并提出解决问题的方法。在此之余，拓展课堂，用激烈的讨论加深学生对植物组织培养脱毒的理解，并将提问和设问贯穿于整个课程教学中，启发学生自主探究学习，提高植物组织培养脱毒的课堂教学效果和教学质量。
四、结束语
依托教学发展规律，学习过程“激活、重构、拓展、自主”辩证关系在教学模式中，形成一个地位不同、侧重不同但又相互融合统一的整体[10]。“激活”是前提，“重构”是关键，“拓展”是重构的深化，“自主”是归宿，是目标。“激活、重构、拓展、自主”教学模式充分考虑了每一位学生的实际能力，在教师的指引下，发挥学生在学习中的主体作用，提高学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生的思维由浅向深，由窄向宽，由近向远无限延伸。因此，学习过程“激活、重构、拓展、自主”四者辩证关系在相互支持、相互连接中实现新的教学模式运作，构建和谐课堂，推动教师和学生共同发展。
参考文献：
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