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摘要：“主体制动”是指在教学活动中的受教育对象的发挥主体能动性互动的一种自觉模式。尤其是在音乐课堂教学中，“主体制动”成为了至关重要的新课标的一个创新方法。抓住受教育者之间的自觉互动，发挥“主观制动”的积极作用，能够使学生产生兴趣，寓教于乐，学习主动，增强课堂教学的积极性。
关键词：主体制动音乐课题积极性
一个良好的开始，在一堂音乐课堂中显得尤为重要，但是我们往往在传统的音乐教育中，建立起一种呆板的随唱模式，即“一唱一随”。学生学习音乐的途径只能是单方面的通过老师的音乐教育和音乐传导。并没有能够很好的培养学生的乐感和审美。并且传统的音乐教育只是注重歌唱方面的技巧的练习和训练，常常忽视音乐教育中的审美性，或者说是音乐艺术形象的趣味性和生动完整性。因此我们说，强调“主体制动”，使教学活动中的受教育对象发挥主体能动性互动，构建一种自觉模式。这样的趣味教育，在音乐课堂上，能够很好的达到互动的效果，在歌曲的教唱过程中，注重对于情感的传达和表述，达到以审美的趣味来传导音乐的教育。
一、“主体制动”对于音乐教育中的兴趣倡导具有积极意义。
人们常说兴趣是最好的老师，我们很容易就发现，在音乐课堂的教育中，兴趣不单是最好的老师，而且从某种意义上而言，兴趣也是创作的基石和源泉，我们也可以这样说，兴趣更是能力的一个稚嫩期的幼芽。在聆听音乐课堂教育的同时，一首歌曲的欣赏和审美，能够在学生之间的积极互动也就是我们说的“主体制动”之中，给予学生一个完整意义上的音乐艺术的形象。与此同时就能够很好的发挥学生的主观能动性，激发他们学习音乐的积极性和兴趣，从而使他们产生强烈的共鸣和求知欲。这种积极的制动，在音乐课堂教育中，发挥积极的作用，不但能够符合受教育的学生的总体年龄特征，又在某种意义上符合认知教育的客观规律。能够使枯燥乏味的技能训练和学习变成一种享受形式的审美和生动、主动、能动的活泼的如有情趣的一种互动和音乐熏陶。
在“主体制动”的教学模式的创新设计中，我们也将这种教学模式运用和实践在具体的教学活动中，在教唱一些歌曲时，我们改变了传统音乐课中的学生进教室就开始教唱的做法，由老师带领学生首先进行具体的行为活动比如扎彩绸和做手工，在相关音乐氛围的积极影响下，利用美麗的画面传感，动听的歌声的传唱，让学生们去具体的感受音乐教育中的美和快乐，更加直观的积极引导学生产生相关音乐的联想和幻想，扩大他们的音乐视野。在这样的一种积极互动的氛围中，老师能够积极的及时抓住学生的注意力和兴趣点，引导学生去抓住音乐学习的特点，能够在学唱中，读懂音乐自身所富含的能量和意境。
二、“主体制动”对于音乐教育中的师生情感沟通具有积极意义。
和谐愉快的教学氛围不但能够使学生们在音乐课堂的教育中感受到审美和读懂音乐，更加能够在师生的积极主动的互动中培养师生之间的一种友谊和默契。
在开放式的音樂教学过程中，师生之间营造出的和谐的气氛，更加能够使学生在音乐学习中通过合作和学习去创设一种良好和谐的师生关系，这种关系区别于传统意义上的老师教，学生学，不能质疑和沟通。“主体制动”的音乐课堂教学，能够让老师走到学生中间去，成为他们的一个部分，缩短老师和学生之间的距离，达到相互融合和融通和和谐的师生关系和教学模式。
1、“主体制动”能够帮助学生积极主动的创设舞台勇敢展示自我
教育心理学的相关理论认为，在教育教学中，如果师生之间能够产生一种良好的友好关系，建立起相互信任和彼此依赖的关系吗，那么对于学生的心理教育也能够成为老师的一个教育部分，换言之，如果学生能够信任老师，那么老师的教诲和教育在无形之中就会对学生产生一个积极的影响和效果。因此，创立一个良好的新型师生关系是一堂音乐教学课的最佳最优模式。
在课堂教学的具体实践中，我们常常鼓励学生大胆说，积极说，大胆想，积极想，大胆唱，积极唱，大胆演，积极演。这种鼓励的态度和期望的语言和语态，常常让学生感受到重视和关注。同时在具体的音乐课堂教学中，我们经常运用“主体制动”的模式，将传统的座位一对多的形式改变，变成一个“马蹄形”或者“圆形”的座位方式，大大克服学生的心理障碍，缩短学生和老师之间的心理距离感。坚持以学生为主，而老师的身份则是以一个引入和参加的角色去参与到学生之中，只是在适当的时候点拨一下，把舞台交给学生。经常在“主体制动”的模式之下设计一些有趣生动的小舞会环节，让学生能够自我展示，尽情的唱跳，解放天性，把课堂营造出一个小舞台的氛围，每个学生都是舞台主角。
2、“主体制动”能够帮助学生积极主动的以“赛”激趣促学习
好胜心是人的常态心理，特别是对于受教育年龄的学生们，他们更加具有强烈的求胜心。在很好的把握这种学生心理特点的基础上，运用激烈的竞争机制，将“主体制动”的优势很好的发挥出来，能够在竞争的环境中培养学生的学习习惯和激励学生在课堂教学中的积极主动的学习。音乐课堂的激励，能够很好的促进学生的积极大胆的表达自我，可以适当的准备一些奖励机制，或者积极组织一些音乐教学的比赛，或者通过一些趣味性的游戏比如争夺小红花的方式，来激励学生积极主动的参与到音乐教学的课堂中，把课堂的氛围推到高潮，同时能够更好的展开音乐教育的课堂时效性，延伸音乐活动和教学对于学生的情操的陶冶和技能的培养。
在此基础上可以适当的通过“主体制动”创造性的开发一些特殊的课堂教学活动，比如说音乐活动课，可以允许学生积极主动的搜集一些音乐器材，展示和表演。
参考文献：
[1]肖媛媛，李蓓蓓.提高初中音乐教学实效性的几点尝试与思考[J].学周刊，2016，08：226.
[2]殷璐.浅议初中音乐教学的创新[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，12：25-26.
[3]祖渝鸿，杨星艳.如何提高初中音乐教学的有效性[J].课程教育研究，2015，17：204-205.
关键词：主体制动音乐课题积极性
一个良好的开始，在一堂音乐课堂中显得尤为重要，但是我们往往在传统的音乐教育中，建立起一种呆板的随唱模式，即“一唱一随”。学生学习音乐的途径只能是单方面的通过老师的音乐教育和音乐传导。并没有能够很好的培养学生的乐感和审美。并且传统的音乐教育只是注重歌唱方面的技巧的练习和训练，常常忽视音乐教育中的审美性，或者说是音乐艺术形象的趣味性和生动完整性。因此我们说，强调“主体制动”，使教学活动中的受教育对象发挥主体能动性互动，构建一种自觉模式。这样的趣味教育，在音乐课堂上，能够很好的达到互动的效果，在歌曲的教唱过程中，注重对于情感的传达和表述，达到以审美的趣味来传导音乐的教育。
一、“主体制动”对于音乐教育中的兴趣倡导具有积极意义。
人们常说兴趣是最好的老师，我们很容易就发现，在音乐课堂的教育中，兴趣不单是最好的老师，而且从某种意义上而言，兴趣也是创作的基石和源泉，我们也可以这样说，兴趣更是能力的一个稚嫩期的幼芽。在聆听音乐课堂教育的同时，一首歌曲的欣赏和审美，能够在学生之间的积极互动也就是我们说的“主体制动”之中，给予学生一个完整意义上的音乐艺术的形象。与此同时就能够很好的发挥学生的主观能动性，激发他们学习音乐的积极性和兴趣，从而使他们产生强烈的共鸣和求知欲。这种积极的制动，在音乐课堂教育中，发挥积极的作用，不但能够符合受教育的学生的总体年龄特征，又在某种意义上符合认知教育的客观规律。能够使枯燥乏味的技能训练和学习变成一种享受形式的审美和生动、主动、能动的活泼的如有情趣的一种互动和音乐熏陶。
在“主体制动”的教学模式的创新设计中，我们也将这种教学模式运用和实践在具体的教学活动中，在教唱一些歌曲时，我们改变了传统音乐课中的学生进教室就开始教唱的做法，由老师带领学生首先进行具体的行为活动比如扎彩绸和做手工，在相关音乐氛围的积极影响下，利用美麗的画面传感，动听的歌声的传唱，让学生们去具体的感受音乐教育中的美和快乐，更加直观的积极引导学生产生相关音乐的联想和幻想，扩大他们的音乐视野。在这样的一种积极互动的氛围中，老师能够积极的及时抓住学生的注意力和兴趣点，引导学生去抓住音乐学习的特点，能够在学唱中，读懂音乐自身所富含的能量和意境。
二、“主体制动”对于音乐教育中的师生情感沟通具有积极意义。
和谐愉快的教学氛围不但能够使学生们在音乐课堂的教育中感受到审美和读懂音乐，更加能够在师生的积极主动的互动中培养师生之间的一种友谊和默契。
在开放式的音樂教学过程中，师生之间营造出的和谐的气氛，更加能够使学生在音乐学习中通过合作和学习去创设一种良好和谐的师生关系，这种关系区别于传统意义上的老师教，学生学，不能质疑和沟通。“主体制动”的音乐课堂教学，能够让老师走到学生中间去，成为他们的一个部分，缩短老师和学生之间的距离，达到相互融合和融通和和谐的师生关系和教学模式。
1、“主体制动”能够帮助学生积极主动的创设舞台勇敢展示自我
教育心理学的相关理论认为，在教育教学中，如果师生之间能够产生一种良好的友好关系，建立起相互信任和彼此依赖的关系吗，那么对于学生的心理教育也能够成为老师的一个教育部分，换言之，如果学生能够信任老师，那么老师的教诲和教育在无形之中就会对学生产生一个积极的影响和效果。因此，创立一个良好的新型师生关系是一堂音乐教学课的最佳最优模式。
在课堂教学的具体实践中，我们常常鼓励学生大胆说，积极说，大胆想，积极想，大胆唱，积极唱，大胆演，积极演。这种鼓励的态度和期望的语言和语态，常常让学生感受到重视和关注。同时在具体的音乐课堂教学中，我们经常运用“主体制动”的模式，将传统的座位一对多的形式改变，变成一个“马蹄形”或者“圆形”的座位方式，大大克服学生的心理障碍，缩短学生和老师之间的心理距离感。坚持以学生为主，而老师的身份则是以一个引入和参加的角色去参与到学生之中，只是在适当的时候点拨一下，把舞台交给学生。经常在“主体制动”的模式之下设计一些有趣生动的小舞会环节，让学生能够自我展示，尽情的唱跳，解放天性，把课堂营造出一个小舞台的氛围，每个学生都是舞台主角。
2、“主体制动”能够帮助学生积极主动的以“赛”激趣促学习
好胜心是人的常态心理，特别是对于受教育年龄的学生们，他们更加具有强烈的求胜心。在很好的把握这种学生心理特点的基础上，运用激烈的竞争机制，将“主体制动”的优势很好的发挥出来，能够在竞争的环境中培养学生的学习习惯和激励学生在课堂教学中的积极主动的学习。音乐课堂的激励，能够很好的促进学生的积极大胆的表达自我，可以适当的准备一些奖励机制，或者积极组织一些音乐教学的比赛，或者通过一些趣味性的游戏比如争夺小红花的方式，来激励学生积极主动的参与到音乐教学的课堂中，把课堂的氛围推到高潮，同时能够更好的展开音乐教育的课堂时效性，延伸音乐活动和教学对于学生的情操的陶冶和技能的培养。
在此基础上可以适当的通过“主体制动”创造性的开发一些特殊的课堂教学活动，比如说音乐活动课，可以允许学生积极主动的搜集一些音乐器材，展示和表演。
参考文献：
[1]肖媛媛，李蓓蓓.提高初中音乐教学实效性的几点尝试与思考[J].学周刊，2016，08：226.
[2]殷璐.浅议初中音乐教学的创新[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，12：25-26.
[3]祖渝鸿，杨星艳.如何提高初中音乐教学的有效性[J].课程教育研究，2015，17：204-205.